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摘要 形势与政策课网络教学具有时效性强、互动性好的特点,有利于激发大学生学习形势与政策课的兴趣,有利于形势与政策课课堂教学效果的发挥,有利于培养大学生的创新能力。但在该课程的网络教学实践过程中,也出现不少的问题。主要体现在:定位不准,课件制作水平有限,过分依赖网络教学课件,讲课内容不够生动,对学生的学习过程监督不够,网络课程评价机制缺乏,等等。为了加强形势与政策课的网络教学,首先定位要准;其次,课件制作水平要高;再次,内容上要既紧跟国家政策,又考虑大学生的实际接受能力;最后,监督和评价机制要健全。除此之外,教师的素质要进一步提高,特别是计算机运用能力要提高。
关键词 形势与政策课;网络教学;问题;对策
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)15-0123-03
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》指出,“形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容。形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地,是每个学生的必修课程,在大学生思想政治教育中担负着重要使命,具有不可替代的重要作用”,“形势与政策教育要针对学生关注的热点问题和思想特点,帮助学生认清国内外形势,教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策,坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心,积极投身改革开放和现代化建设伟大事业”。网络教学作为一种新型的教学方式,正在为大多数高校所采用。
课程教学采取网络教学方式正在为很多高校所提倡和推崇。课程网络教学情况究竟如何?效果究竟好不好?教学过程中出现哪些问题?该如何改进和提高形势与政策课网络教学的效果?本文拟对形势与政策课网络教学中存在的问题及其解决对策进行简要探讨。
1 形势与政策课网络教学的优势
互联网的迅猛发展使得网络技术逐渐被运用于高校的教学过程中,从传统的纸质讲稿课堂授课到借助PPT等形式的多媒体授课再到课程的网络教学,这其中不过短短的几十年的时间。但网络教学的发展目前在高校已大有一发不可收拾的势头,形势与政策课的教学也不例外。
所谓形势与政策课网络教学,就是指通过网络表现形势与政策课的教学内容及实施的教学活动的总和。它主要有两个组成部分,即形势与政策课的教学内容及其网络教学支撑系统。形势与政策课的网络教学具有以下优势。
1.1 有利于增強形势与政策课教学的时效性
形势与政策课顾名思义,教学的主要内容都紧跟国内外的大事。当某一问题成为社会热点甚至社会焦点时,国内的主流媒体都会每日跟进,作各方面的宣传报道,这其中既包括平面媒体,也包括网络媒体。并且网络媒体由于其方便快捷,不受篇幅、时间的限制,内容更多,报道得更全面。在这种背景下讲授该主题的形势政策课,其时效性不言而喻。
1.2 有利于激发大学生学习形势与政策课的兴趣
兴趣是最好的老师。学习兴趣的良好激发,将有效地使学生将注意力集中在形势与政策课的课堂内容上来。这一点网络教学具有传统教学方法无可比拟的优越性。传统的黑板、粉笔和干巴巴的讲授远远没有网络课堂教学丰富。笔者2009年4月在给学生进行“海峡两岸关系”的形势与政策课教学时,就首先通过多媒体编发2张台湾日月潭、阿里山的优美的风景图片。在呈现给学生图片的同时,不失时机地给他们讲授2009年“两会”期间,温家宝总理在答记者问时说过的一段话,再通过视频剪辑再现讲话原文:“台湾是祖国的宝岛,是我一直向往的地方。我真心希望能有机会到台湾去走一走、看一看。我想到阿里山,想到日月潭,想到台湾各地去走、去接触台湾同胞。虽然我今年已经67岁了,但是如果有这种可能,走不动就是爬我也愿意去。”通过这样的处理,学生的兴趣一下子就被调动起来,刺激了学生的学习欲望,他们很快就能融入形势与政策课的教学过程中去。
1.3 有利于形势与政策课课堂教学效果的发挥
形势政策课网络教学,作为一种全新的教学方式,对比传统的课堂讲授而言,至少在两方面对课堂教学效果有影响。其一,由于网络教学过程中充分利用文字、图像、视频资料等各种信息载体,极大地吸引了学生的注意力,使学生在不知不觉的愉快气氛中跟上课堂的节奏,主动参与到课堂教学过程中去,而不是被动地作为“听众”存在,从而有利于创造和谐、高效的课堂气氛。其二,有利于提高教学效率。网络教学的优点之一就是信息量大、操作简便,信息的发送和接受都很快捷,可以使学生在有限的课堂教学时间内获取更多有价值的信息。传统教学中,教师一般是在黑板上书写讲课重点内容,板书教学要点,要占用一定的课堂时间,降低课堂时间的利用率。而在网络教学过程中,运用网络技术,教师只需轻点鼠标就可以展示教学内容、教学重点和难点,链接相关的背景资料等辅助材料,方便快捷,显然有助于课堂教学效率的提高。
1.4 有利于形势与政策课教学中的师生互动
对于社会热点、焦点问题,由于各种媒体的关注和报道,大学生作为关心国家发展的一个群体,了解相关的信息是必然的,这样,在随后的形势与政策课网络教学中,在讲授到其中的具体的某个方面时,部分学生“有话要说”也是情理之中的事情。在学生的发言和教师的阐述中,互动性就产生了。
1.5 有利于培养大学生的创新能力
在网络教学中,以理论研究专题为核心,教师可以每次课根据教材内容确定诸如“我看海峡两岸关系新走向”“奥巴马上台后的中美关系走势”等主题,通过以这样的主题问题为驱动,积极地指导、鼓励和启发学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习。可以将学生编为学习兴趣小组,鼓励他们利用已经掌握的信息技术,启动各类搜索引擎,就自己所关心的问题上网搜寻资料,进行分析研究,最后解决问题。
2 形势与政策课网络教学中存在的问题
形势政策课的网络教学虽然存在上述的优势和特点,但在该课程的网络教学实践过程中也出现不少问题。
2.1 定位不准
这里涉及两方面内容,一是形势与政策课课程的定位,二是该课程网络教学的定位问题。从形势与政策课程本身而言,该课程自开设以来,每学期教育主管部门都下发形势与政策教育要点。实践中很多院校过于依赖下发的形势与政策教育的要点内容,等、靠、要思想严重,形势与政策课讲授也只是对要点中所提供内容的扩充介绍,理论深度挖掘不够,教学效果受到影响。从其网络教学而言,形势与政策课的网络教学应该怎样定位?是传统教学的替代品还是利用网络技术的辅助教学?随着互联网技术的发展,网络教学技术的进步,传统教学中的信息发布、课件发布、作业处理等,都可以移到网络进行。那是不是意味着可以丢掉传统的面授教育,而完全用网络教学来取而代之呢?对这个问题的不同理解,将直接关系到形势与政策课网络教学的发展模式和发展方向。
2.2 课件制作水平有限,网络课程的技术含量不高
部分教师计算机水平有限,网络课程技术手段不高或还不习惯于运用网络技术教学,使得形势政策课的教学课件变成传统课程讲稿的翻版,失去网络教学的意义和价值。部分教师过于追求网络教学课件的形式,课件中的图形、图像太多,内容庞杂,不能很好地为主题内容服务。
2.3 过分依赖网络教学课件,讲课内容不够生动
在形势与政策课的网络教学中,部分教师过多运用多媒体,一味追求教学课件形式上的眼花缭乱,文字、视频、声音、动画等,甚至有的动画和视频资料跟自己的教学内容没有丝毫的关系,也全部放在教学课件中。在教学过程中,部分教师把注意力放在操作电脑上,忽视学生的反映,忽视师生间的交流。这样时间一长,课堂气氛就变得过于沉闷。学生课堂上可能看得眼花缭乱,觉得很新奇,课后仔细一回忆,发现没有学到任何有价值的知识。这种本末倒置反而将学生的注意力分散,没有学到有价值的知识。由于网络教学信息量大的特点,有的教师不顾学生认知、记忆的规律,一味地向学生倾倒知识,结果再现传统的“填鸭式”教学[1]。
2.4 对学生的学习过程监督不够,网络课程评价机制缺乏
由于网络的虚拟性、网络教学过程中教师和学生的非同步性,对学生参与学习、学习过程的掌握产生一定的困难。虽然可以通过查看学生的登录次数、交平时作业、期末考卷、翻看答案的次数、提问、讨论参与度等方面来检查和督促,但是对于一些没有提问、没有参加讨论而仅仅是每次交了作业的学生,他究竟是否全程参与学习,不得而知。这也就涉及如何评价高校形势与政策课网络教学实施的效果问题,需要评价机制予以评价。尽管当前高校形势与政策课网络教学在大部分学校已经开展起来,但对该课程网络教学的评价机制却没有有效建立。
3 形势与政策课网络教学对策研究
3.1 定位要准
形势与政策教育课程设置的目标并不仅仅是让大学生了解国内外重大事件本身,而是要通过国内外重大事件的讲解和分析,让大学生学会分析国内外重大事件,能够在思想认识上去伪存真,提高他们对形势政策的认识能力和政策水平,进一步增加社会责任感和使命感。
而对于形势政策课网络教学的定位而言,笔者认为,形势与政策课的网络教学并不是远程教育,不能作为传统教学方式的替代品出现,它只能是一种辅助教学,是高校传统形势与政策课的有益补充。作为形势与政策课网络教学的教师和学生,他们仍然是传统课堂教学的教师和学生,网络教学只不过给师生之间的交流和互动提供了一种新的互动交流的平台,不能过分夸大网络教学的作用。形势与政策课网络教学应该是传统形势与政策课课堂教学的延伸,能够方便地引入区别于课堂教学内容的大量最新的教学资源以适应互联网时代带来的变化。
3.2 课件制作水平要高
高校形势与政策课的网络教学课件的设计和制作要在内容上注重創新,要结合网络课堂的特点,除了常规的文本文档、图片资料、Flash动画、视频剪辑等形式外,还要以电子邮件答疑、学校公共平台发布、学校BBS等学习活动为中心,设计形势与政策课的网络教学课件。形势与政策课的网络教学课件设计既要形式多样、丰富多彩,又要紧扣教学内容的重难点,要让学生主动地接受教学内容或发表自己的一些看法。网络教学课件的设计要建立清晰的学习导航系统,引导学生自主学习,让学生能够对整个课程一目了然,避免学生由于学习方向和重点不明而陷入学习困境,以至于降低学习兴趣[2]。
在形势与政策课课件的制作过程中,要注重发挥合力的作用。可以考虑将授课教师分成几个授课专题的大组,由教师开展集体备课、集中讨论,从而集思广益、博采众长。同时可以走出去,到相关高校去调研,学习借鉴其他高校的好的做法和成功的经验,以提高形势与政策课课件制作水平。
3.3 内容上要既紧跟国家政策,又考虑大学生的实际接受能力
1)教学内容的安排上要有形势与政策课基础理论的讲授内容。要给学生讲授形势与政策理论的一般概念、原理、研究对象、研究范围,要从宏观和整体上把握形势与政策教育的基本内容和规律特征。
2)对于形势与政策课程教学的热点问题可以采取请专家、学者专题讲授的方法进行。形势与政策课课程特点所决定,每学期的课程内容都不一样,每个专题的独立性很强。对于国家新提出的理论热点问题的讲授,可以请省市级相关问题的研究专家来进行深入的阐述,应充分发挥省市理论学习体系服务专家的作用,开展好形势与政策课的网络教学。
3)应考虑大学生不同年级的不同特点,分年级确定形势与政策课的教学内容安排,不能搞“一刀切”。比如大四或大五的学生,有毕业论文或毕业设计、毕业实习,有的要考研究生,有的要跑就业市场,时间上不容易把握。但可以考虑在毕业年级的就业指导课程上增加国家宏观形势热点问题的讲授,这样既易于操作,也便于管理和考核,避免流于形式。
4)监督和评价机制要健全。由于形势与政策课的网络教学过程中,学生和教师的时空分离,因此在该课程的设计中要设计监督和评价系统。合理的网络教学评价和反馈机制应维护学生学习兴趣,确保学生学习质量的提高。
形势与政策课网络教学评价的主要依据是形势与政策课教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等。要根据网络教学评价情况,及时对网络教学内容和形式进行调整和改进。通过有效的外部评价保证学生在自主学习过程中能够适当改善自己的学习进度和学习方法。网络教学评价最后应对学生的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价和结论。可以在高校网络教学中,依据学生的具体表现,由网络教学评价系统给出不同的测验进行评估[3]。高校网络教学评价应注重评价方式多渠道化,从多方面收集评价信息,真正形成以评促学、评教结合的动态网络教学评价体系。
5)教师的素质要进一步提高,特别是计算机运用能力要提高。形势与政策课网络教学的教师必须正确认识网络教学的特点,要取网络课堂之所长,又要扬长避短,既不能把网络课堂当成是传统课堂的翻版,又不能过分依赖网络教学手段,努力使形势与政策课的网络教学达到最好的状态。高校应加强对教师的现代教育技术培训,提高广大教师现代教育技术水平,提升网络教学环境下的组织协作能力。教师除了积极钻研教材,还要不断探索网络教学的规律。只有这样,才能保证教师的主导作用得到最大的发挥,从而实现教学的信息化进程,发挥网络教学的作用。
参考文献
[1]江涛.“思想道德修养”课相关教学法运用中需要注意的几个问题[J].思想理论教育导刊,2005(11):72-73
[2]曹延飞,吴巍.高校开放式网络教学建设研究[J].河北广播电视大学学报,2009(3):35-37
[3]孙晓梅.基于电子学档的网络学习智能评价系统[J].中国远程教育,2003(15):29-31
关键词 形势与政策课;网络教学;问题;对策
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-489X(2010)15-0123-03
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》指出,“形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容。形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地,是每个学生的必修课程,在大学生思想政治教育中担负着重要使命,具有不可替代的重要作用”,“形势与政策教育要针对学生关注的热点问题和思想特点,帮助学生认清国内外形势,教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策,坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心,积极投身改革开放和现代化建设伟大事业”。网络教学作为一种新型的教学方式,正在为大多数高校所采用。
课程教学采取网络教学方式正在为很多高校所提倡和推崇。课程网络教学情况究竟如何?效果究竟好不好?教学过程中出现哪些问题?该如何改进和提高形势与政策课网络教学的效果?本文拟对形势与政策课网络教学中存在的问题及其解决对策进行简要探讨。
1 形势与政策课网络教学的优势
互联网的迅猛发展使得网络技术逐渐被运用于高校的教学过程中,从传统的纸质讲稿课堂授课到借助PPT等形式的多媒体授课再到课程的网络教学,这其中不过短短的几十年的时间。但网络教学的发展目前在高校已大有一发不可收拾的势头,形势与政策课的教学也不例外。
所谓形势与政策课网络教学,就是指通过网络表现形势与政策课的教学内容及实施的教学活动的总和。它主要有两个组成部分,即形势与政策课的教学内容及其网络教学支撑系统。形势与政策课的网络教学具有以下优势。
1.1 有利于增強形势与政策课教学的时效性
形势与政策课顾名思义,教学的主要内容都紧跟国内外的大事。当某一问题成为社会热点甚至社会焦点时,国内的主流媒体都会每日跟进,作各方面的宣传报道,这其中既包括平面媒体,也包括网络媒体。并且网络媒体由于其方便快捷,不受篇幅、时间的限制,内容更多,报道得更全面。在这种背景下讲授该主题的形势政策课,其时效性不言而喻。
1.2 有利于激发大学生学习形势与政策课的兴趣
兴趣是最好的老师。学习兴趣的良好激发,将有效地使学生将注意力集中在形势与政策课的课堂内容上来。这一点网络教学具有传统教学方法无可比拟的优越性。传统的黑板、粉笔和干巴巴的讲授远远没有网络课堂教学丰富。笔者2009年4月在给学生进行“海峡两岸关系”的形势与政策课教学时,就首先通过多媒体编发2张台湾日月潭、阿里山的优美的风景图片。在呈现给学生图片的同时,不失时机地给他们讲授2009年“两会”期间,温家宝总理在答记者问时说过的一段话,再通过视频剪辑再现讲话原文:“台湾是祖国的宝岛,是我一直向往的地方。我真心希望能有机会到台湾去走一走、看一看。我想到阿里山,想到日月潭,想到台湾各地去走、去接触台湾同胞。虽然我今年已经67岁了,但是如果有这种可能,走不动就是爬我也愿意去。”通过这样的处理,学生的兴趣一下子就被调动起来,刺激了学生的学习欲望,他们很快就能融入形势与政策课的教学过程中去。
1.3 有利于形势与政策课课堂教学效果的发挥
形势政策课网络教学,作为一种全新的教学方式,对比传统的课堂讲授而言,至少在两方面对课堂教学效果有影响。其一,由于网络教学过程中充分利用文字、图像、视频资料等各种信息载体,极大地吸引了学生的注意力,使学生在不知不觉的愉快气氛中跟上课堂的节奏,主动参与到课堂教学过程中去,而不是被动地作为“听众”存在,从而有利于创造和谐、高效的课堂气氛。其二,有利于提高教学效率。网络教学的优点之一就是信息量大、操作简便,信息的发送和接受都很快捷,可以使学生在有限的课堂教学时间内获取更多有价值的信息。传统教学中,教师一般是在黑板上书写讲课重点内容,板书教学要点,要占用一定的课堂时间,降低课堂时间的利用率。而在网络教学过程中,运用网络技术,教师只需轻点鼠标就可以展示教学内容、教学重点和难点,链接相关的背景资料等辅助材料,方便快捷,显然有助于课堂教学效率的提高。
1.4 有利于形势与政策课教学中的师生互动
对于社会热点、焦点问题,由于各种媒体的关注和报道,大学生作为关心国家发展的一个群体,了解相关的信息是必然的,这样,在随后的形势与政策课网络教学中,在讲授到其中的具体的某个方面时,部分学生“有话要说”也是情理之中的事情。在学生的发言和教师的阐述中,互动性就产生了。
1.5 有利于培养大学生的创新能力
在网络教学中,以理论研究专题为核心,教师可以每次课根据教材内容确定诸如“我看海峡两岸关系新走向”“奥巴马上台后的中美关系走势”等主题,通过以这样的主题问题为驱动,积极地指导、鼓励和启发学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习。可以将学生编为学习兴趣小组,鼓励他们利用已经掌握的信息技术,启动各类搜索引擎,就自己所关心的问题上网搜寻资料,进行分析研究,最后解决问题。
2 形势与政策课网络教学中存在的问题
形势政策课的网络教学虽然存在上述的优势和特点,但在该课程的网络教学实践过程中也出现不少问题。
2.1 定位不准
这里涉及两方面内容,一是形势与政策课课程的定位,二是该课程网络教学的定位问题。从形势与政策课程本身而言,该课程自开设以来,每学期教育主管部门都下发形势与政策教育要点。实践中很多院校过于依赖下发的形势与政策教育的要点内容,等、靠、要思想严重,形势与政策课讲授也只是对要点中所提供内容的扩充介绍,理论深度挖掘不够,教学效果受到影响。从其网络教学而言,形势与政策课的网络教学应该怎样定位?是传统教学的替代品还是利用网络技术的辅助教学?随着互联网技术的发展,网络教学技术的进步,传统教学中的信息发布、课件发布、作业处理等,都可以移到网络进行。那是不是意味着可以丢掉传统的面授教育,而完全用网络教学来取而代之呢?对这个问题的不同理解,将直接关系到形势与政策课网络教学的发展模式和发展方向。
2.2 课件制作水平有限,网络课程的技术含量不高
部分教师计算机水平有限,网络课程技术手段不高或还不习惯于运用网络技术教学,使得形势政策课的教学课件变成传统课程讲稿的翻版,失去网络教学的意义和价值。部分教师过于追求网络教学课件的形式,课件中的图形、图像太多,内容庞杂,不能很好地为主题内容服务。
2.3 过分依赖网络教学课件,讲课内容不够生动
在形势与政策课的网络教学中,部分教师过多运用多媒体,一味追求教学课件形式上的眼花缭乱,文字、视频、声音、动画等,甚至有的动画和视频资料跟自己的教学内容没有丝毫的关系,也全部放在教学课件中。在教学过程中,部分教师把注意力放在操作电脑上,忽视学生的反映,忽视师生间的交流。这样时间一长,课堂气氛就变得过于沉闷。学生课堂上可能看得眼花缭乱,觉得很新奇,课后仔细一回忆,发现没有学到任何有价值的知识。这种本末倒置反而将学生的注意力分散,没有学到有价值的知识。由于网络教学信息量大的特点,有的教师不顾学生认知、记忆的规律,一味地向学生倾倒知识,结果再现传统的“填鸭式”教学[1]。
2.4 对学生的学习过程监督不够,网络课程评价机制缺乏
由于网络的虚拟性、网络教学过程中教师和学生的非同步性,对学生参与学习、学习过程的掌握产生一定的困难。虽然可以通过查看学生的登录次数、交平时作业、期末考卷、翻看答案的次数、提问、讨论参与度等方面来检查和督促,但是对于一些没有提问、没有参加讨论而仅仅是每次交了作业的学生,他究竟是否全程参与学习,不得而知。这也就涉及如何评价高校形势与政策课网络教学实施的效果问题,需要评价机制予以评价。尽管当前高校形势与政策课网络教学在大部分学校已经开展起来,但对该课程网络教学的评价机制却没有有效建立。
3 形势与政策课网络教学对策研究
3.1 定位要准
形势与政策教育课程设置的目标并不仅仅是让大学生了解国内外重大事件本身,而是要通过国内外重大事件的讲解和分析,让大学生学会分析国内外重大事件,能够在思想认识上去伪存真,提高他们对形势政策的认识能力和政策水平,进一步增加社会责任感和使命感。
而对于形势政策课网络教学的定位而言,笔者认为,形势与政策课的网络教学并不是远程教育,不能作为传统教学方式的替代品出现,它只能是一种辅助教学,是高校传统形势与政策课的有益补充。作为形势与政策课网络教学的教师和学生,他们仍然是传统课堂教学的教师和学生,网络教学只不过给师生之间的交流和互动提供了一种新的互动交流的平台,不能过分夸大网络教学的作用。形势与政策课网络教学应该是传统形势与政策课课堂教学的延伸,能够方便地引入区别于课堂教学内容的大量最新的教学资源以适应互联网时代带来的变化。
3.2 课件制作水平要高
高校形势与政策课的网络教学课件的设计和制作要在内容上注重創新,要结合网络课堂的特点,除了常规的文本文档、图片资料、Flash动画、视频剪辑等形式外,还要以电子邮件答疑、学校公共平台发布、学校BBS等学习活动为中心,设计形势与政策课的网络教学课件。形势与政策课的网络教学课件设计既要形式多样、丰富多彩,又要紧扣教学内容的重难点,要让学生主动地接受教学内容或发表自己的一些看法。网络教学课件的设计要建立清晰的学习导航系统,引导学生自主学习,让学生能够对整个课程一目了然,避免学生由于学习方向和重点不明而陷入学习困境,以至于降低学习兴趣[2]。
在形势与政策课课件的制作过程中,要注重发挥合力的作用。可以考虑将授课教师分成几个授课专题的大组,由教师开展集体备课、集中讨论,从而集思广益、博采众长。同时可以走出去,到相关高校去调研,学习借鉴其他高校的好的做法和成功的经验,以提高形势与政策课课件制作水平。
3.3 内容上要既紧跟国家政策,又考虑大学生的实际接受能力
1)教学内容的安排上要有形势与政策课基础理论的讲授内容。要给学生讲授形势与政策理论的一般概念、原理、研究对象、研究范围,要从宏观和整体上把握形势与政策教育的基本内容和规律特征。
2)对于形势与政策课程教学的热点问题可以采取请专家、学者专题讲授的方法进行。形势与政策课课程特点所决定,每学期的课程内容都不一样,每个专题的独立性很强。对于国家新提出的理论热点问题的讲授,可以请省市级相关问题的研究专家来进行深入的阐述,应充分发挥省市理论学习体系服务专家的作用,开展好形势与政策课的网络教学。
3)应考虑大学生不同年级的不同特点,分年级确定形势与政策课的教学内容安排,不能搞“一刀切”。比如大四或大五的学生,有毕业论文或毕业设计、毕业实习,有的要考研究生,有的要跑就业市场,时间上不容易把握。但可以考虑在毕业年级的就业指导课程上增加国家宏观形势热点问题的讲授,这样既易于操作,也便于管理和考核,避免流于形式。
4)监督和评价机制要健全。由于形势与政策课的网络教学过程中,学生和教师的时空分离,因此在该课程的设计中要设计监督和评价系统。合理的网络教学评价和反馈机制应维护学生学习兴趣,确保学生学习质量的提高。
形势与政策课网络教学评价的主要依据是形势与政策课教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等。要根据网络教学评价情况,及时对网络教学内容和形式进行调整和改进。通过有效的外部评价保证学生在自主学习过程中能够适当改善自己的学习进度和学习方法。网络教学评价最后应对学生的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价和结论。可以在高校网络教学中,依据学生的具体表现,由网络教学评价系统给出不同的测验进行评估[3]。高校网络教学评价应注重评价方式多渠道化,从多方面收集评价信息,真正形成以评促学、评教结合的动态网络教学评价体系。
5)教师的素质要进一步提高,特别是计算机运用能力要提高。形势与政策课网络教学的教师必须正确认识网络教学的特点,要取网络课堂之所长,又要扬长避短,既不能把网络课堂当成是传统课堂的翻版,又不能过分依赖网络教学手段,努力使形势与政策课的网络教学达到最好的状态。高校应加强对教师的现代教育技术培训,提高广大教师现代教育技术水平,提升网络教学环境下的组织协作能力。教师除了积极钻研教材,还要不断探索网络教学的规律。只有这样,才能保证教师的主导作用得到最大的发挥,从而实现教学的信息化进程,发挥网络教学的作用。
参考文献
[1]江涛.“思想道德修养”课相关教学法运用中需要注意的几个问题[J].思想理论教育导刊,2005(11):72-73
[2]曹延飞,吴巍.高校开放式网络教学建设研究[J].河北广播电视大学学报,2009(3):35-37
[3]孙晓梅.基于电子学档的网络学习智能评价系统[J].中国远程教育,2003(15):29-31