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【摘 要】诗歌是语言浓缩的精华。如何上好诗歌课，一直是幼儿教师面临的一道难题。运用信息技术手段进行幼儿诗歌教学，具有无与伦比的巨大优势。
【关键词】信息技术 幼儿诗歌教学 优势
诗歌是中华民族文化的精华。由于幼儿年龄小，认知能力弱，如何上好诗歌课一直是幼儿教师面临的一道难题。幼儿具有直观形象的思维特点。幼儿诗歌教学就要突出直观形象、生动有趣的特征。多媒体以其可重复操作性、直观形象性、生动有趣性的特点走进幼儿诗歌教学，与传统教学手段相比，显示了无与伦比的巨大优势，主要表现在以下几方面。
一、运用信息技术手段进行幼儿诗歌教学，能激发幼儿学习诗歌的兴趣
兴趣是幼儿在学习活动中大胆创新的动力源泉。诗歌教学首先要营造一个良好的氛围，将其内容故事化。多媒体能将诗歌内容变成一幅幅有声有色、有动有静的逼真画面。这样不仅吸引了幼儿的注意力，而且调动了幼儿主动学习的积极性，进而激发了幼儿浓厚的学习兴趣。如中班儿歌《小雨点》教学：教师运用多媒体教学手段，首先播放小雨点落下的声音，来吸引幼儿的注意力，引发幼儿的好奇心；然后把抽象的内容寓于生动有趣的屏幕画——花儿在雨中乐得笑哈哈，鱼儿在水中乐得摇尾巴，苗儿在雨中乐得长高了；教师再配以优美动听的音乐，为幼儿营造一个轻松愉悦的学习环境，幼儿情绪高涨，很快与教师互动起来，产生了学习诗歌的内在动力。结果表明：95%的幼儿一直处于积极的学习状态，且具有用肢体语言来表达诗歌的能力。运用传统的图片进行教学，起初幼儿还能集中注意力，但10分钟以后，一半的幼儿已经不太想学了，毫不在乎教师的提问，有的幼儿互相大声讲话，教师边管纪律边教幼儿念儿歌，其结果是教师教得累，幼儿学得烦。由此可见，在多媒体教学中，图文并茂的生动画面，悦耳动听的音乐烘托，表情丰富的教师引导，让幼儿感受到学习诗歌的乐趣，从而提高了幼儿的记忆力、语言表达能力、创造思维能力。
二、运用信息技术手段进行幼儿诗歌教学，能有效地提高幼儿的理解能力
语言是思维的外壳，诗歌是语言浓缩的精华。幼儿学习诗歌的过程，同时也是发展其理解能力的过程，幼儿理解能力的提高又反作用于他们的语言表达能力。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体教学可以将诗歌形象化、故事化，有利于培养幼儿正确的思维方法，并以大量色彩鲜艳、真实生动的感性认知代替经验，帮助幼儿进行意义建构，提高幼儿的理解能力。如：大班诗歌《如果我是一片雪花》，描绘了神气的小雪花快乐飞舞，与小鱼、小虾、小朋友一起游戏，体现了人与自然的和谐。刻画了可爱的小雪花温柔地亲吻妈妈，表达了对妈妈的亲情。教师运用多媒体教学手段，首先将诗歌内容制成四幅动画，重点演示：快乐飞舞的雪花；雪花变成水滴；雪花变成雪人；雪花亲吻妈妈。然后把四幅动画串联起来，形成一个完整的故事。生动有趣的动画有助于幼儿的理解，完整的故事加深了幼儿的理解。结果表明：98%的幼儿能边看动画边念儿歌，70%的幼儿不仅有表情地朗读儿歌，还会有表情地表演儿歌。故多媒体教学的形象化、故事化，提高了幼儿的理解能力，满足了幼儿的表现欲望。
三、运用信息技术手段进行幼儿诗歌教学，能促进诗歌教学方法多样化
出示图片——教师范读——幼儿跟读这种传统诗歌教学方法的不足之处在于：教具单调，教学形式机械，教学过程呆板。教师只能用强制性的灌输式，让幼儿被动地接受知识。多媒体的运用，丰富了诗歌的内容，幼儿可从听觉、视觉、感觉多角度去体验诗歌的魅力。如中班诗歌《家》的教学，教师利用多媒体向幼儿介绍与内容有关的小动物的生活习性——小鸟喜欢在树林中飞来飞去，小羊喜欢在草地上吃青草，蝴蝶喜欢在花丛中飞舞……以此来丰富诗歌的内容，进而设置疑问，如青蛙的家在哪里？小马的家在哪里？幼儿凭借已有的感性认识，编出了这样的佳句：清清的池塘是青蛙的家，绿绿的草原是小马的家。因此，在多媒体教学中，丰富的内容，多角度的演示，不仅激发了幼儿发散性思维，而且还培养了幼儿创编诗歌的能力，促进了教学手段的多样化。
综上所述，信息技术走进幼儿诗歌教学课堂，能将诗歌作品中抽象复杂的内容，以有声、有形、有色的动画形式表现出来，使其可听、可视，最终为幼儿所接受理解。幼儿在多媒体提供的丰富教学资源中，动手、动脑、动嘴，思维活跃，乐于表现，真正体现了幼儿在玩中学，乐中学的教育理念。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].2001-7.
[2]高进旗.多媒体环境下的古诗词教学研究[J].洛阳理工学院学报：社会科学版，2009.
作者简介：陈炯霞，江西省樟树市幼儿园，邮编： 331200
【关键词】信息技术 幼儿诗歌教学 优势
诗歌是中华民族文化的精华。由于幼儿年龄小，认知能力弱，如何上好诗歌课一直是幼儿教师面临的一道难题。幼儿具有直观形象的思维特点。幼儿诗歌教学就要突出直观形象、生动有趣的特征。多媒体以其可重复操作性、直观形象性、生动有趣性的特点走进幼儿诗歌教学，与传统教学手段相比，显示了无与伦比的巨大优势，主要表现在以下几方面。
一、运用信息技术手段进行幼儿诗歌教学，能激发幼儿学习诗歌的兴趣
兴趣是幼儿在学习活动中大胆创新的动力源泉。诗歌教学首先要营造一个良好的氛围，将其内容故事化。多媒体能将诗歌内容变成一幅幅有声有色、有动有静的逼真画面。这样不仅吸引了幼儿的注意力，而且调动了幼儿主动学习的积极性，进而激发了幼儿浓厚的学习兴趣。如中班儿歌《小雨点》教学：教师运用多媒体教学手段，首先播放小雨点落下的声音，来吸引幼儿的注意力，引发幼儿的好奇心；然后把抽象的内容寓于生动有趣的屏幕画——花儿在雨中乐得笑哈哈，鱼儿在水中乐得摇尾巴，苗儿在雨中乐得长高了；教师再配以优美动听的音乐，为幼儿营造一个轻松愉悦的学习环境，幼儿情绪高涨，很快与教师互动起来，产生了学习诗歌的内在动力。结果表明：95%的幼儿一直处于积极的学习状态，且具有用肢体语言来表达诗歌的能力。运用传统的图片进行教学，起初幼儿还能集中注意力，但10分钟以后，一半的幼儿已经不太想学了，毫不在乎教师的提问，有的幼儿互相大声讲话，教师边管纪律边教幼儿念儿歌，其结果是教师教得累，幼儿学得烦。由此可见，在多媒体教学中，图文并茂的生动画面，悦耳动听的音乐烘托，表情丰富的教师引导，让幼儿感受到学习诗歌的乐趣，从而提高了幼儿的记忆力、语言表达能力、创造思维能力。
二、运用信息技术手段进行幼儿诗歌教学，能有效地提高幼儿的理解能力
语言是思维的外壳，诗歌是语言浓缩的精华。幼儿学习诗歌的过程，同时也是发展其理解能力的过程，幼儿理解能力的提高又反作用于他们的语言表达能力。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体教学可以将诗歌形象化、故事化，有利于培养幼儿正确的思维方法，并以大量色彩鲜艳、真实生动的感性认知代替经验，帮助幼儿进行意义建构，提高幼儿的理解能力。如：大班诗歌《如果我是一片雪花》，描绘了神气的小雪花快乐飞舞，与小鱼、小虾、小朋友一起游戏，体现了人与自然的和谐。刻画了可爱的小雪花温柔地亲吻妈妈，表达了对妈妈的亲情。教师运用多媒体教学手段，首先将诗歌内容制成四幅动画，重点演示：快乐飞舞的雪花；雪花变成水滴；雪花变成雪人；雪花亲吻妈妈。然后把四幅动画串联起来，形成一个完整的故事。生动有趣的动画有助于幼儿的理解，完整的故事加深了幼儿的理解。结果表明：98%的幼儿能边看动画边念儿歌，70%的幼儿不仅有表情地朗读儿歌，还会有表情地表演儿歌。故多媒体教学的形象化、故事化，提高了幼儿的理解能力，满足了幼儿的表现欲望。
三、运用信息技术手段进行幼儿诗歌教学，能促进诗歌教学方法多样化
出示图片——教师范读——幼儿跟读这种传统诗歌教学方法的不足之处在于：教具单调，教学形式机械，教学过程呆板。教师只能用强制性的灌输式，让幼儿被动地接受知识。多媒体的运用，丰富了诗歌的内容，幼儿可从听觉、视觉、感觉多角度去体验诗歌的魅力。如中班诗歌《家》的教学，教师利用多媒体向幼儿介绍与内容有关的小动物的生活习性——小鸟喜欢在树林中飞来飞去，小羊喜欢在草地上吃青草，蝴蝶喜欢在花丛中飞舞……以此来丰富诗歌的内容，进而设置疑问，如青蛙的家在哪里？小马的家在哪里？幼儿凭借已有的感性认识，编出了这样的佳句：清清的池塘是青蛙的家，绿绿的草原是小马的家。因此，在多媒体教学中，丰富的内容，多角度的演示，不仅激发了幼儿发散性思维，而且还培养了幼儿创编诗歌的能力，促进了教学手段的多样化。
综上所述，信息技术走进幼儿诗歌教学课堂，能将诗歌作品中抽象复杂的内容，以有声、有形、有色的动画形式表现出来，使其可听、可视，最终为幼儿所接受理解。幼儿在多媒体提供的丰富教学资源中，动手、动脑、动嘴，思维活跃，乐于表现，真正体现了幼儿在玩中学，乐中学的教育理念。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].2001-7.
[2]高进旗.多媒体环境下的古诗词教学研究[J].洛阳理工学院学报：社会科学版，2009.
作者简介：陈炯霞，江西省樟树市幼儿园，邮编： 331200