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摘要：在社会的不断进步中，对中职化学教学的有效性也给予更多的重视。在目前的教学当中，生活化教学还是存在着一定的问题。本文关于中职化学生活化教学的现状进行分析，并提出相应的教学策略。
关键词：中职化学;生活化教学;现状;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-329
引言
：在教学中运用生活化的教学方式进行教学，使学生能更好的理解化学知识，投入到化学知识的学习当中，对学生的学习和其今后的发展都有着积极的正面影响作用。
一、中职化学生活化教学现状
（一）学生学习能力较弱，化学学习水平有待加强
在当前的中职化学教学中，大部分学生的化学水平都有待加强，主要原因是中职学生在初中学习时，就没有产生好的学习习惯，以至于在当前的学习当中不知如何进行化学知识的学习，久而久之，其化学成绩乃至其他学科成绩都不会得到很大的提升，甚至会朝着消极的方向发展。另一方面来说，化学相比与其他学科，稍显枯燥，学生在学习中很难对其产生兴趣，也就更难积极地投入到化学学习当中。
（二）教学形式单一，学生难以激发求知欲
在新课程改革的背景下，给学生的教育生活提出更多的要求，生活化的教学的提出，给化学教学带来新的改变。教师要遵循教育改革的背景进行对学生的教学，才能整体提升其教学的有效性。目前还存在很多中职教师在教学时，沿用单一的口述形式进行教学，并没有实施生活化教学法进行教学。学生对于生涩难懂的知识很难完全掌握，进而影响其学习水平的提升。教师在教学中所呈现的教学形式过于单一，直接影响到学生对化学知识的学习欲望，长此以往，便容易在化学课堂上脱节，前后知识点串联不上，学生更加容易自暴自弃，其化学成绩也就愈加低下。
（三）教学方式老旧，学生参与度极低
部分教师在当前的教學中，还沿用着较为陈旧的教学方法进行教学。灌输式教学法使学生被动地进行学习，在学习当中的参与度极低。教学中，本应将学生树立为教学的主体，但是部分教师并没有意识到这个严重问题，使得化学教学的有效性大大降低。还存在着一种现象，教师在化学教学中引用了生活化教学法，但是对其的正确运用方式却是存在着诸多问题，使得生活化教学的有效性难以得到体现。
二、中职化学生活化教学策略
（一）更新教学内容，加强内容与生活之间的联系
教师首先要对教材内容中的知识点进行细致的研读，以能更好地进行提炼、整合，随后教师再根据教学目标和学生的实际学习水平进行对生活化教学计划的创设。教师要勤于发现生活中与化学教材知识相关的内容，以便能更好地将生活化的化学教学内容进一步充实。例如在讲解氢氧化铝这一部分知识时，教师可以将事先准备的胃痛治疗药品“复方氢氧化铝片”拿出来，并且提出问题为什么这种药可以治疗胃病？教师引导学生对该药品进行观察，学生可以发现在药品成分说明中含有氢氧化铝成分，结合教材知识得出氢氧化铝属碱性，而胃酸的成分是盐酸，盐酸和氢氧化铝反应后生成的是氯化铝，对人体胃酸恢复正常功能有促进功效。在化学教学生活化的教学过程中，由于教师所采用的教学素材是生活中息息相关的，更能引起学生的共鸣，则能对知识点产生更多的兴趣，以能更好地参与到化学教学中来。
（二）结合生活环境渗透化学知识
在我们生活的环境之中，处处存在着化学知识和化学现象。教师要合理地利用好这一特点，进行生活环境和化学的结合，以便更好地指引学生对化学产生思考。例如，教师在课余时间将工厂周边的河流、植物的情况进行记录，或者利用互联网搜寻相关的图片，在课堂教学中利用多媒体展示给学生观看，教师引导学生注意河流的颜色和清澈程度，观察植物与公园里的植物有什么不同之处。学生在对其进行观察时，可以对问题和产生该现象的原因进行探讨分析，教师再适时结合教材内容对该现象的成因进行讲解，学生在此过程中，不仅懂得了部分化学反应会加剧环境恶化，并且对环境的保护意识也格外增强，更能积极的投入到化学学习中，以期为环境的改变做出自己的力量。
（三）结合化学教材与生活产生联系
在实际的化学教学中，教师可以将化学中的知识和生活之中事物的联系直接展示给学生，让学生能更清晰地了解到生活中的化学，以产生更多的学习兴趣，学会用化学视角看待生活。教师可以在平时给学生科普一些化学小知识，或者是引导学生从化学教材中挖掘生活相关的事物。例如，氯化钠就是盐水，肥皂的主要成分就是碱等相关小知识。学生在发现化学与生活是如此的密切后，会对化学产生更多的兴趣，给学生的知识结构不断的进行扩充，学生在化学学习中也能感受到更多新奇的体验。在进行化学实验的过程中，教师也可以将生活化的案例进行列举，以能实现化学实验的有效作用。
结束语中职化学的教学，需要教师进行积极的创设，结合学生的实际情况和教学内容设计好生活化教学方案，才能使学生掌握更多的化学知识。教师要不断地对生活化教学策略进行研究，以期能引发其最大的效果。
参考文献
[1]冯桂好.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[J].中学化学教学参考，2014（10）：9-10.
[2]陈翠平.对中职化学实验生活化教学模式的新认识[J].职业教育研究，2012（4）：58-59.
关键词：中职化学;生活化教学;现状;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-329
引言
：在教学中运用生活化的教学方式进行教学，使学生能更好的理解化学知识，投入到化学知识的学习当中，对学生的学习和其今后的发展都有着积极的正面影响作用。
一、中职化学生活化教学现状
（一）学生学习能力较弱，化学学习水平有待加强
在当前的中职化学教学中，大部分学生的化学水平都有待加强，主要原因是中职学生在初中学习时，就没有产生好的学习习惯，以至于在当前的学习当中不知如何进行化学知识的学习，久而久之，其化学成绩乃至其他学科成绩都不会得到很大的提升，甚至会朝着消极的方向发展。另一方面来说，化学相比与其他学科，稍显枯燥，学生在学习中很难对其产生兴趣，也就更难积极地投入到化学学习当中。
（二）教学形式单一，学生难以激发求知欲
在新课程改革的背景下，给学生的教育生活提出更多的要求，生活化的教学的提出，给化学教学带来新的改变。教师要遵循教育改革的背景进行对学生的教学，才能整体提升其教学的有效性。目前还存在很多中职教师在教学时，沿用单一的口述形式进行教学，并没有实施生活化教学法进行教学。学生对于生涩难懂的知识很难完全掌握，进而影响其学习水平的提升。教师在教学中所呈现的教学形式过于单一，直接影响到学生对化学知识的学习欲望，长此以往，便容易在化学课堂上脱节，前后知识点串联不上，学生更加容易自暴自弃，其化学成绩也就愈加低下。
（三）教学方式老旧，学生参与度极低
部分教师在当前的教學中，还沿用着较为陈旧的教学方法进行教学。灌输式教学法使学生被动地进行学习，在学习当中的参与度极低。教学中，本应将学生树立为教学的主体，但是部分教师并没有意识到这个严重问题，使得化学教学的有效性大大降低。还存在着一种现象，教师在化学教学中引用了生活化教学法，但是对其的正确运用方式却是存在着诸多问题，使得生活化教学的有效性难以得到体现。
二、中职化学生活化教学策略
（一）更新教学内容，加强内容与生活之间的联系
教师首先要对教材内容中的知识点进行细致的研读，以能更好地进行提炼、整合，随后教师再根据教学目标和学生的实际学习水平进行对生活化教学计划的创设。教师要勤于发现生活中与化学教材知识相关的内容，以便能更好地将生活化的化学教学内容进一步充实。例如在讲解氢氧化铝这一部分知识时，教师可以将事先准备的胃痛治疗药品“复方氢氧化铝片”拿出来，并且提出问题为什么这种药可以治疗胃病？教师引导学生对该药品进行观察，学生可以发现在药品成分说明中含有氢氧化铝成分，结合教材知识得出氢氧化铝属碱性，而胃酸的成分是盐酸，盐酸和氢氧化铝反应后生成的是氯化铝，对人体胃酸恢复正常功能有促进功效。在化学教学生活化的教学过程中，由于教师所采用的教学素材是生活中息息相关的，更能引起学生的共鸣，则能对知识点产生更多的兴趣，以能更好地参与到化学教学中来。
（二）结合生活环境渗透化学知识
在我们生活的环境之中，处处存在着化学知识和化学现象。教师要合理地利用好这一特点，进行生活环境和化学的结合，以便更好地指引学生对化学产生思考。例如，教师在课余时间将工厂周边的河流、植物的情况进行记录，或者利用互联网搜寻相关的图片，在课堂教学中利用多媒体展示给学生观看，教师引导学生注意河流的颜色和清澈程度，观察植物与公园里的植物有什么不同之处。学生在对其进行观察时，可以对问题和产生该现象的原因进行探讨分析，教师再适时结合教材内容对该现象的成因进行讲解，学生在此过程中，不仅懂得了部分化学反应会加剧环境恶化，并且对环境的保护意识也格外增强，更能积极的投入到化学学习中，以期为环境的改变做出自己的力量。
（三）结合化学教材与生活产生联系
在实际的化学教学中，教师可以将化学中的知识和生活之中事物的联系直接展示给学生，让学生能更清晰地了解到生活中的化学，以产生更多的学习兴趣，学会用化学视角看待生活。教师可以在平时给学生科普一些化学小知识，或者是引导学生从化学教材中挖掘生活相关的事物。例如，氯化钠就是盐水，肥皂的主要成分就是碱等相关小知识。学生在发现化学与生活是如此的密切后，会对化学产生更多的兴趣，给学生的知识结构不断的进行扩充，学生在化学学习中也能感受到更多新奇的体验。在进行化学实验的过程中，教师也可以将生活化的案例进行列举，以能实现化学实验的有效作用。
结束语中职化学的教学，需要教师进行积极的创设，结合学生的实际情况和教学内容设计好生活化教学方案，才能使学生掌握更多的化学知识。教师要不断地对生活化教学策略进行研究，以期能引发其最大的效果。
参考文献
[1]冯桂好.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[J].中学化学教学参考，2014（10）：9-10.
[2]陈翠平.对中职化学实验生活化教学模式的新认识[J].职业教育研究，2012（4）：58-59.