俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”，一篇优秀的好文章总少不了一次又一次的反复琢磨与修改。培养学生修改作文的能力，既是素质教育的内容之一，也是学生写好文章应具备的条件之一。作为一名语文老师，要上好作文课，就不能忽视学生对自己的作文进行修改的训练。
　　那么，如何训练学生对自己作文的修改呢？我认为，可以用下面的方法来试试：
　　首先，在指导学生进行修改前，先把常用的修改符号教给学生，让其熟悉，每次修改时要求学生用规范的符号进行修改。在习作训练中，也可针对具体情况明确修改要求，诸如要求学生认真书写、写上修改的日期和批改人的姓名等等。以上做法，看似简单，其实对培养学生良好的习惯很有好处。
　　其次，明确修改的范围。学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何下手。所以，这时教师的指导显得尤为重要。如指导学生看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体；看布局谋篇是否合理完整、层次是否清晰；看题目与内容是否相符、立意是否正确、新颖、深刻；看材料是否能突出文章的中心等等。当然，修改的范围是很广泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教师可根据作文训练的要求和学生习作中出现的共性问题确定修改的重点，做到有的放矢。
　　再次，就是要教给学生具体的修改方法。在习作训练时，我指导学生采用了以下的一些方法修改作文，取得了一定的效果。
　　1、自改法。学生完成文章的写作之后，我一般都要求学生利用所学的知识对自己的作文检查修改，之后再交上来。这样，对在写作中出现的一些错误或不当的地方能及时予以改正。通常，我指导学生反复朗读自己的作文，凭借语感，发现需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途徑。
　　2、共改法。采用这种方法时，我一般都打印出两篇较具代表性的文章发给学生。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生小组讨论、修改，一般每小组四至五人，要求每个学生大胆地提出自己的修改意见，有不同见解的相互讨论解决，难度较大的请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，修改作文的动力和兴趣得到相应的提高。
　　3、互改法。互改是培养学生学会修改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。我要求批改的同学要竭尽全力，精心推敲；被改的同学虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。
　　值得说明的是，作文修改训练课前，教师必须要对学生的习作先看一遍，或看几遍有代表性的，以了解本次作文中存在的普遍性问题。做到心中有数，才能指导好学生对作文的修改。