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摘 要：物理的理论和规律来源于生活实践，物理课堂推行生活化教學是物理学科的必然要求。本文将主要从完善高师物理学科教育课程体系、加强高师物理实验教学两个方面探讨培养高师物理师范生的教学技能、提高高师物理师范生素质、推进中学物理教学的生活化。
关键词：生活化教学；高师物理师范生；课程体系；实验教学
杜威曾说过：“教育即生活。”教育与生活，生活与教育紧密相联、不可分割。而物理是与生活联系得最密切的学科，物理从生活中来，也将应用到生活中去。物理教学唯有与生活相结合，才能真正体现物理课程的意义。新课改中也明确指出生活化是物理课程改革和发展的要求之一。
目前，在中学物理教学过程中，对于生活化情景的创设、生活化元素的应用已经成为物理课程与教学论中研究的一个热点[1-4]。但将其与高师物理师范生的培养结合探讨的案例却并不多。实际上，如果在基础物理教育中能够全面成功地推行生活化教学，就必须在物理教师教育中着重培养和提高师范生的素质。本文将从完善高师物理学科教育课程体系、加强高师物理实验教学等方面，探讨如何提高物理师范生的素质，推进生活化教学在中学物理课堂中的应用，提高中学物理课堂的教学效率。
一、完善高师物理学科教育课程体系
（一）物理学科教育课程体系存在的问题
目前，我国高等师范院校物理学科的主要课程可以分为三大部分。第一部分是通识教育课程（公共基础课程），包括大学应用语文、马克思主义哲学、思想道德修养与法律基础、体育、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学外语等。第二部分是学科专业课程，包括力学、热学、光学、电磁学、原子物理学、量子力学、电动力学等。第三部分是教育专业课程及教育实践课程，包括心理学、教育学、物理课程与教学论、物理课程标准与教材研究，教育实践和教育实习等。这三部分构成了高师物理学科的主要课程体系。但是，从目前的资料上分析，大多数高师院校的学科教育课程安排与设置上都存在问题。首先，课程结构失衡的现象极为突出。教育课程设置过少，所占比例偏低，在学时数上仅占总学时数的7%-11%。学科专业课程设置比例偏大，教学时数占总学时数的60%以上[5]。教学过程中优秀师资力量也是重点安排在学科专业课程的教学上。其次，教师教育专业课程内容相对陈旧，应用性较差，与基础教育实际尤其是与新课改相脱离。再者，教育实践课程设置过少，实习实践基地有限。在教师教育类实践课中，实践性教学环节多为教育见习、教育实习、教育研习，并且部分院校的实践课只是流于形式，学时数远低于理论课课时数，学生真正能够走进基础教育、走上讲台的机会很少。
（二）物理学科教育课程体系的完善
针对目前高师物理学科教育课程存在的问题以及基础教育的改革方向，使物理教育与生活、生产实际更加紧密的结合，我们应该从以下几个方面完善教育课程体系。
1.提高教师教育类课程比例，增加教师教育类课程的学时数
在整体课程安排中不仅要重视物理学科的学术性，更要重视高师物理的师范性。吸取欧美等发达国家的教师教育类课程设置的成功经验，使物理教师教育类课程与物理学科专业课程比例基本相当[6，7]。在内容选取上，适当降低量子力学、理论力学、电动力学等课程的难度，注重基础物理课的教学[8]。在力学、热学、电磁学、光学等课程的讲授中，注重理论与生活、生产实践的结合，在大学物理的课堂中即体现出生活化教学。另一方面，在教师教育课程安排上，在增加课程门类与学时的同时，更要注重教学内容的时代性。使学生在教育理论教学—教师技能训练—物理课程微格训练—教育见习—校内模拟实习—初中物理教育实习—顶岗实习—教育研习等一体化培养与训练的基础上，具有扎实的理论基础与完备的教学能力。
2.提高实践课程的比例
教师工作是实践性极强的行业，实践教学是培养师范生教学技能的基本保障。首先要切实加大物理教学基础技能训练的力度，在原有传统的实践课程基础上，开设物理教学语言、板书与版画训练、多媒体课件与动画制作、教具制作等课程。其次，重视微格教学训练。微格训练在师范生的技能培养方面有着重要的作用，学生在微格训练中完成教学设计、进行录课、集体观摩、自我审视、集体评课、修正教学、再次录课、再次评课的循环过程，这不仅可以帮助学生迅速发现自己的问题，还可以让学生在评课的过程中发现别人的长处，总结经验，提升教学能力。再者，要增加学生教育见习的机会。尽量及早安排学生在每一学期都有教育见习活动，使学生及早熟悉学校环境及不同年龄段中学生的特点，学习和模仿优秀教师的成熟经验，教学相长。最后，要确保教育实习的时间。目前绝大多数师范院校的实习周数为4～6周，学生真正能够讲课的时数仅为2～3学时，在某些重点高中实习的学生甚至没有实际登上讲台的机会。这就需要高师院校在增加实习周数的同时，更要确保学生实习的质量。着力加强校内模拟实习与校外实习的指导和管理，使学生真正能够通过实习领会教学技巧，积累课堂教学经验，培养自己的教学能力。
3.高师院校物理学科教育课程应与基础教育新课程改革紧密结合
新一轮基础教育课程改革中在课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识[9]。同时，新课改在课程目标、课程结构、课程实施、课程评价及管理等方面都做出了巨大的调整。因此，高师物理学科教育课程必须随之做出相应的调整，更新物理课程与教学论、物理课程标准与教材研究、中学物理实验研究、中学物理专题研究、中学物理教学测量等课程内容，突出新课改的基础性、开放性与民主性。倡导生活化元素在物理教学中的应用，优化物理问题。
二、加强高师物理实验教学
物理学是理论和实验并行发展的学科。物理问题绝大多数直接来源于生活实践，并通过科学实验与理论分析得以解决。推行中学物理生活化教学，要求中学教师必须掌握扎实的实验基础知识（包括实验的基本原理、数据处理、结果分析），能够正确地学习和使用实验仪器，具有熟练的操作技能，可以独立完成设计性实验，具有分析解决实际问题的科学思维能力和创新能力。从目前普通高等师范院校的物理师范生的学业状况和素质能力等方面的表现来判断，在高师物理实验教学上存在着一些问题。 （一）高师物理实验教学存在的问题
1.学生实验基础薄弱，学习积极性较差
师范院校中部分师范生来自于乡镇地区，在高中学习物理课程时，接受的多是讲授式实验教学，只会背诵书本和老师口中的实验条目，没有实际操作实验以及数据处理的经验，实验基础极为薄弱。同时，进入大学后，部分学生仍不重视实验课学习，往往认为实验课可有可无，甚至在实验课堂上应付了事，编撰数据。实验报告存在抄袭的现象。
2.实验仪器陈旧、短缺，实验题目设置有限
由于资金投入有限，很多高师院校物理实验室在硬件上存在着一定的问题，尤为突出的是实验仪器设备老化、陈旧、台套数少，甚至出现多名同学同时使用一套实验设备，有人操作、有人记录、有人旁观的现象。开设的实验题目少，且多为基础物理实验中的验证性实验，实验课内容与新版本实验教材相脱离。实验题目设置忽视学生的创新能力培养，极少开设综合性、设计性实验，没有实验室开放政策。忽视物理教法实验教学，没有将高师物理中的物理教法实验课与基础教育新课改紧密结合。
3.实验教师师资水平有限，教学方法单一
长期以来，在某些师范院校中一直存在一种错误观念，即实验教师仅是教辅人员，工作琐碎，待遇偏低，年轻的博士学历教师不愿到实验教师系列工作，致使实验教师队伍年龄结构偏大、职称结构和学历结构都偏低，高水平高学历的教师多是从事专业理论课教学。而在实验教学上，目前很多学校都是采用传统的讲授加演示性教学，即教师先讲实验目的、实验原理、实验过程、注意事项，演示具体操作，讲解数据处理方法和过程，学生模仿教师演示与教材上的文字按部就班完成实验。这种教学方法丝毫不能激发学生的积极性，不能培养学生的探索精神和创新精神，无法使学生体验到实验课堂的快乐与教学真谛。
（二）高师物理实验教学改进策略
1.重视基础物理实验教学
针对学生的学习基础，在教学过程中，首先要加强基础物理实验课的指导，端正学生的学习态度，改变重理论轻实验的错误思想。通过精选优化实验题目，设置合理的力学、热学、光学、电磁学、近代物理学与电工电子技术等方面的实验，培养高师物理师范生的基本实验技能，包括能够正确规范地操作基本實验仪器，了解仪器的使用原理，可以排除常见的使用故障；在熟悉实验目的、原理、步骤的情况下能够独立完成全部实验过程；具有较强的观察能力，能够完成数据的采集与处理；具有较强的综合分析能力，能够独立完成实验报告。具有对陌生实验仪器的认知学习能力；具有严谨、认真、求实的科学态度；熟悉实验室的基本规章制度，养成良好的科学实验习惯。
2.加强教法实验教学
在中学物理课堂上，生活化情景的再现以及生活化实验的开展是吸引初中生快速进入学习状态，发挥学习主动性，激发其探究精神的常用而有效的一种方式。这种方式的进行需要中学物理教师具备较强的物理实验教学能力。因此，在高师阶段，物理教法实验教学尤为重要。目前，有些高师院校轻视教法教学，教法实验题目设置范围狭窄且内容简单陈旧，另外学生对待教法实验存在误区，简单地将教法实验误作为高中实验课的重复设置，学习积极性不高。教学效果较差。基于这些问题，加强高师物理教法实验课势在必行。
首先，结合中学物理新教改课程，设置科学合理的高师物理教法实验内容，着重培养物理师范生的演示实验教学能力。为此，应注意引导师范生达到：①演示实验目的明确。②操作规范清晰。③与理论教学结合紧密。④激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。⑤能够正确解释与分析演示实验中出现的意外情况。
其次，培养物理师范生的分组实验教学能力，使其掌握分组实验教学的一般过程与教学要求，在将来的初中物理实验课堂上能够做到：①实验教学准备充分，预习布置全面深入。②分组合理，人人参与，注意团队合作精神的培养。③实验过程中发挥主导作用，进行课堂过程性评价。④课后及时总结，及时批改实验报告，及时信息反馈。
最后，在教法实验教学中，开展探究式实验教学，培养师范生的自学能力与创新能力。设计适当的实验题目，为学生搭建开放的实验环境，鼓励学生根据实验目的进行合作探究，完成实验的设计、准备、操作与结果分析。
总之，完善高师物理学科教育课程体系，加强高师物理实验教学，培养高师物理师范生的教学技能，提高其基本素养，为基础物理教育输送优秀师资力量，这样才能真正加快推进中学物理教学生活化，使物理课堂教学生动有趣、丰富多彩。
参考文献：
[1]赵晓卿.初中物理规律教学的生活化问题设计[D].南京师范大学硕士学位论文，2015.
[2]顾小龙.初中物理生活化教学的认知与实践[J].中学物理，2016（34）26-27.
[3]于淼.初中物理生活化教学的现状研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2016.
[4]陶飞.初中物理生活化教学探索[J].西部素质教育，2016（22）175.
[5]辛春雨，张志宏，刘芳.适应基础教育需求的高师物理学科教育课程设置的研究与实践[J].白城师范学院学报，2016（12）123-127.
[6]王燕.新课改背景下构建师范课程体系的策略建议[J].现代教育科学.普教研究，2010（5）16-18.
[7]金光能.高中课改背景下高师物理专业课程体系改革研究[D].贵州师范大学硕士学位论文，2016.
[8]刘飞，刘兴云，李金星，丁逊，黄会玲.浅议新课改背景下高师物理课程体系的构建[J].湖北师范学院学报，2015（2）98-101.
[9]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1.
作者简介：高丽丽（1972—），女，吉林省吉林市人，博士，教授，主要研究方向：中学物理实验教学研究。
基金项目：吉林省教育科学规划课题《初中物理课堂教学的生活化研究》（项目编号：GH14141）。
关键词：生活化教学；高师物理师范生；课程体系；实验教学
杜威曾说过：“教育即生活。”教育与生活，生活与教育紧密相联、不可分割。而物理是与生活联系得最密切的学科，物理从生活中来，也将应用到生活中去。物理教学唯有与生活相结合，才能真正体现物理课程的意义。新课改中也明确指出生活化是物理课程改革和发展的要求之一。
目前，在中学物理教学过程中，对于生活化情景的创设、生活化元素的应用已经成为物理课程与教学论中研究的一个热点[1-4]。但将其与高师物理师范生的培养结合探讨的案例却并不多。实际上，如果在基础物理教育中能够全面成功地推行生活化教学，就必须在物理教师教育中着重培养和提高师范生的素质。本文将从完善高师物理学科教育课程体系、加强高师物理实验教学等方面，探讨如何提高物理师范生的素质，推进生活化教学在中学物理课堂中的应用，提高中学物理课堂的教学效率。
一、完善高师物理学科教育课程体系
（一）物理学科教育课程体系存在的问题
目前，我国高等师范院校物理学科的主要课程可以分为三大部分。第一部分是通识教育课程（公共基础课程），包括大学应用语文、马克思主义哲学、思想道德修养与法律基础、体育、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学外语等。第二部分是学科专业课程，包括力学、热学、光学、电磁学、原子物理学、量子力学、电动力学等。第三部分是教育专业课程及教育实践课程，包括心理学、教育学、物理课程与教学论、物理课程标准与教材研究，教育实践和教育实习等。这三部分构成了高师物理学科的主要课程体系。但是，从目前的资料上分析，大多数高师院校的学科教育课程安排与设置上都存在问题。首先，课程结构失衡的现象极为突出。教育课程设置过少，所占比例偏低，在学时数上仅占总学时数的7%-11%。学科专业课程设置比例偏大，教学时数占总学时数的60%以上[5]。教学过程中优秀师资力量也是重点安排在学科专业课程的教学上。其次，教师教育专业课程内容相对陈旧，应用性较差，与基础教育实际尤其是与新课改相脱离。再者，教育实践课程设置过少，实习实践基地有限。在教师教育类实践课中，实践性教学环节多为教育见习、教育实习、教育研习，并且部分院校的实践课只是流于形式，学时数远低于理论课课时数，学生真正能够走进基础教育、走上讲台的机会很少。
（二）物理学科教育课程体系的完善
针对目前高师物理学科教育课程存在的问题以及基础教育的改革方向，使物理教育与生活、生产实际更加紧密的结合，我们应该从以下几个方面完善教育课程体系。
1.提高教师教育类课程比例，增加教师教育类课程的学时数
在整体课程安排中不仅要重视物理学科的学术性，更要重视高师物理的师范性。吸取欧美等发达国家的教师教育类课程设置的成功经验，使物理教师教育类课程与物理学科专业课程比例基本相当[6，7]。在内容选取上，适当降低量子力学、理论力学、电动力学等课程的难度，注重基础物理课的教学[8]。在力学、热学、电磁学、光学等课程的讲授中，注重理论与生活、生产实践的结合，在大学物理的课堂中即体现出生活化教学。另一方面，在教师教育课程安排上，在增加课程门类与学时的同时，更要注重教学内容的时代性。使学生在教育理论教学—教师技能训练—物理课程微格训练—教育见习—校内模拟实习—初中物理教育实习—顶岗实习—教育研习等一体化培养与训练的基础上，具有扎实的理论基础与完备的教学能力。
2.提高实践课程的比例
教师工作是实践性极强的行业，实践教学是培养师范生教学技能的基本保障。首先要切实加大物理教学基础技能训练的力度，在原有传统的实践课程基础上，开设物理教学语言、板书与版画训练、多媒体课件与动画制作、教具制作等课程。其次，重视微格教学训练。微格训练在师范生的技能培养方面有着重要的作用，学生在微格训练中完成教学设计、进行录课、集体观摩、自我审视、集体评课、修正教学、再次录课、再次评课的循环过程，这不仅可以帮助学生迅速发现自己的问题，还可以让学生在评课的过程中发现别人的长处，总结经验，提升教学能力。再者，要增加学生教育见习的机会。尽量及早安排学生在每一学期都有教育见习活动，使学生及早熟悉学校环境及不同年龄段中学生的特点，学习和模仿优秀教师的成熟经验，教学相长。最后，要确保教育实习的时间。目前绝大多数师范院校的实习周数为4～6周，学生真正能够讲课的时数仅为2～3学时，在某些重点高中实习的学生甚至没有实际登上讲台的机会。这就需要高师院校在增加实习周数的同时，更要确保学生实习的质量。着力加强校内模拟实习与校外实习的指导和管理，使学生真正能够通过实习领会教学技巧，积累课堂教学经验，培养自己的教学能力。
3.高师院校物理学科教育课程应与基础教育新课程改革紧密结合
新一轮基础教育课程改革中在课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识[9]。同时，新课改在课程目标、课程结构、课程实施、课程评价及管理等方面都做出了巨大的调整。因此，高师物理学科教育课程必须随之做出相应的调整，更新物理课程与教学论、物理课程标准与教材研究、中学物理实验研究、中学物理专题研究、中学物理教学测量等课程内容，突出新课改的基础性、开放性与民主性。倡导生活化元素在物理教学中的应用，优化物理问题。
二、加强高师物理实验教学
物理学是理论和实验并行发展的学科。物理问题绝大多数直接来源于生活实践，并通过科学实验与理论分析得以解决。推行中学物理生活化教学，要求中学教师必须掌握扎实的实验基础知识（包括实验的基本原理、数据处理、结果分析），能够正确地学习和使用实验仪器，具有熟练的操作技能，可以独立完成设计性实验，具有分析解决实际问题的科学思维能力和创新能力。从目前普通高等师范院校的物理师范生的学业状况和素质能力等方面的表现来判断，在高师物理实验教学上存在着一些问题。 （一）高师物理实验教学存在的问题
1.学生实验基础薄弱，学习积极性较差
师范院校中部分师范生来自于乡镇地区，在高中学习物理课程时，接受的多是讲授式实验教学，只会背诵书本和老师口中的实验条目，没有实际操作实验以及数据处理的经验，实验基础极为薄弱。同时，进入大学后，部分学生仍不重视实验课学习，往往认为实验课可有可无，甚至在实验课堂上应付了事，编撰数据。实验报告存在抄袭的现象。
2.实验仪器陈旧、短缺，实验题目设置有限
由于资金投入有限，很多高师院校物理实验室在硬件上存在着一定的问题，尤为突出的是实验仪器设备老化、陈旧、台套数少，甚至出现多名同学同时使用一套实验设备，有人操作、有人记录、有人旁观的现象。开设的实验题目少，且多为基础物理实验中的验证性实验，实验课内容与新版本实验教材相脱离。实验题目设置忽视学生的创新能力培养，极少开设综合性、设计性实验，没有实验室开放政策。忽视物理教法实验教学，没有将高师物理中的物理教法实验课与基础教育新课改紧密结合。
3.实验教师师资水平有限，教学方法单一
长期以来，在某些师范院校中一直存在一种错误观念，即实验教师仅是教辅人员，工作琐碎，待遇偏低，年轻的博士学历教师不愿到实验教师系列工作，致使实验教师队伍年龄结构偏大、职称结构和学历结构都偏低，高水平高学历的教师多是从事专业理论课教学。而在实验教学上，目前很多学校都是采用传统的讲授加演示性教学，即教师先讲实验目的、实验原理、实验过程、注意事项，演示具体操作，讲解数据处理方法和过程，学生模仿教师演示与教材上的文字按部就班完成实验。这种教学方法丝毫不能激发学生的积极性，不能培养学生的探索精神和创新精神，无法使学生体验到实验课堂的快乐与教学真谛。
（二）高师物理实验教学改进策略
1.重视基础物理实验教学
针对学生的学习基础，在教学过程中，首先要加强基础物理实验课的指导，端正学生的学习态度，改变重理论轻实验的错误思想。通过精选优化实验题目，设置合理的力学、热学、光学、电磁学、近代物理学与电工电子技术等方面的实验，培养高师物理师范生的基本实验技能，包括能够正确规范地操作基本實验仪器，了解仪器的使用原理，可以排除常见的使用故障；在熟悉实验目的、原理、步骤的情况下能够独立完成全部实验过程；具有较强的观察能力，能够完成数据的采集与处理；具有较强的综合分析能力，能够独立完成实验报告。具有对陌生实验仪器的认知学习能力；具有严谨、认真、求实的科学态度；熟悉实验室的基本规章制度，养成良好的科学实验习惯。
2.加强教法实验教学
在中学物理课堂上，生活化情景的再现以及生活化实验的开展是吸引初中生快速进入学习状态，发挥学习主动性，激发其探究精神的常用而有效的一种方式。这种方式的进行需要中学物理教师具备较强的物理实验教学能力。因此，在高师阶段，物理教法实验教学尤为重要。目前，有些高师院校轻视教法教学，教法实验题目设置范围狭窄且内容简单陈旧，另外学生对待教法实验存在误区，简单地将教法实验误作为高中实验课的重复设置，学习积极性不高。教学效果较差。基于这些问题，加强高师物理教法实验课势在必行。
首先，结合中学物理新教改课程，设置科学合理的高师物理教法实验内容，着重培养物理师范生的演示实验教学能力。为此，应注意引导师范生达到：①演示实验目的明确。②操作规范清晰。③与理论教学结合紧密。④激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。⑤能够正确解释与分析演示实验中出现的意外情况。
其次，培养物理师范生的分组实验教学能力，使其掌握分组实验教学的一般过程与教学要求，在将来的初中物理实验课堂上能够做到：①实验教学准备充分，预习布置全面深入。②分组合理，人人参与，注意团队合作精神的培养。③实验过程中发挥主导作用，进行课堂过程性评价。④课后及时总结，及时批改实验报告，及时信息反馈。
最后，在教法实验教学中，开展探究式实验教学，培养师范生的自学能力与创新能力。设计适当的实验题目，为学生搭建开放的实验环境，鼓励学生根据实验目的进行合作探究，完成实验的设计、准备、操作与结果分析。
总之，完善高师物理学科教育课程体系，加强高师物理实验教学，培养高师物理师范生的教学技能，提高其基本素养，为基础物理教育输送优秀师资力量，这样才能真正加快推进中学物理教学生活化，使物理课堂教学生动有趣、丰富多彩。
参考文献：
[1]赵晓卿.初中物理规律教学的生活化问题设计[D].南京师范大学硕士学位论文，2015.
[2]顾小龙.初中物理生活化教学的认知与实践[J].中学物理，2016（34）26-27.
[3]于淼.初中物理生活化教学的现状研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2016.
[4]陶飞.初中物理生活化教学探索[J].西部素质教育，2016（22）175.
[5]辛春雨，张志宏，刘芳.适应基础教育需求的高师物理学科教育课程设置的研究与实践[J].白城师范学院学报，2016（12）123-127.
[6]王燕.新课改背景下构建师范课程体系的策略建议[J].现代教育科学.普教研究，2010（5）16-18.
[7]金光能.高中课改背景下高师物理专业课程体系改革研究[D].贵州师范大学硕士学位论文，2016.
[8]刘飞，刘兴云，李金星，丁逊，黄会玲.浅议新课改背景下高师物理课程体系的构建[J].湖北师范学院学报，2015（2）98-101.
[9]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1.
作者简介：高丽丽（1972—），女，吉林省吉林市人，博士，教授，主要研究方向：中学物理实验教学研究。
基金项目：吉林省教育科学规划课题《初中物理课堂教学的生活化研究》（项目编号：GH14141）。