纵观目前的语文教学．教师往往喜欢站在讲台上讲个不停，学生在下面记个不停，教师和学生之间没有过多的交流，一是担心过多的课堂交流耽误了时间，教师不能够按时完成教学任务；二是认为师生之间的交流只是一种形式，最终还是由教师揭晓正确答案。在这样一种教学压力下，学生不愿意学习，教师教学也觉得相当累 因此．语文教学改进教学方法已是势在必行。
　　一、教学方法不能定于一个模式
　　不依规矩，不成方圆。然而这规矩决不是僵化的教学模式，它指的是教学规律和原则，只要是遵循它的教学方法就应当是可行的，反之就是不好的，无论这种教学方法被标榜得多么“先进”。教学方法没有新旧之分，因为每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。那位教师的教学方法被指为不讲规矩，跟一般教师教法不一样，其实她的教学方法就是传统一点而已。她的这种教法可能不对有的领导和教师的口味。在她的课堂上，没有花里胡哨的形式，没有为了追求好看而追求热闹。然而却有有实际意义的东西：朴素、本真，教学目的清楚，教学重点难点明确。她的课堂气氛并不冷清，相反倒是“热烈”的。这说明学生的学习积极性被调动起来，学生投入到课堂学习之中，因而教学效果不错。
　　课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。要鼓励学生自主学习，勤思多问，不要包办代替，现在学生手懒，脑也懒，一遇到难题便甘拜下风，总想依赖别人。这时如果老师鼓励鼓励，学生仔细一分析，可能就想出来了。要根据学生所提的问题教给学生思维的方法。只有在学生会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
　　二、转变教师教学观念
　　新时期的初中语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘白于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。应把握新的课改在九年义教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
　　在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与义本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。在实际教学活动过程中，给学牛一个发展空问，让他们自己往前走；给学生一点自由时问，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住：给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位。这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
　　三、注重积累教育及提出问题的方式
　　语文课程标准在基本理念部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中有要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”语文的学习是很难一就而就的，它是一个长期积累的过程，只有“后积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有其真正的听说读写能力，当人学不好语文。我们大概都见到过这样的人：他们表达正确、流畅、简洁生动，可能还妙趣横生。可就是记不清“连动”、“兼语”、“借喻”、“借代”之类的术语，也不明白自己写的文章里用了些什么修辞格，出现了哪些类型的复句。我们相信许多文章高手，不少作家就是属于这种情况。我们也遇过这样的一些人，他们对语法修辞和文章做法的知识非常熟悉，论说得头头是道，但语言贫乏、文章干瘪而不通畅。叶圣陶先生说：“我们的脑袋是个积蓄，这个积蓄象点点下雨一样，点点滴滴掉下来，哪里有这滴水刚好长果，哪里有这滴水刚好长叶呢，你就要多积蓄，要用的时候自己流出来，该流什么就流什么，语文学习不能一暴十寒的，非长期积累不可。”“读书破万卷，下笔如有神”强调的也是语文的积累。不管是语文素材的积累还是语文能力的积累，除了教学生积累的方法外，更重要的是培养他们积累的习惯。而习惯的形成就是积累本身。
　　激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。
　　四、合理利用现代化教学手段
　　提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理使用各种教学手段，“因材选媒”，再现课文生活中的真实情景，使学生进入 身临其境的问题环境，获得学习的快乐体验。
　　运用多媒体进行辅助教学能够使语文课堂更加生动、形象，更能激发学生学习语文的兴趣，让学生在一个轻松愉悦的氛围中学习．更能促使学生发挥想象，拓展思维。因为多媒体声音、图片、动画等元素于一体，能从多个感官刺激学生的注意力，激发起学生学习的欲望。如在学习《皇帝的新装》，教师既可以利用播放动画的方式揭示课题，又可以通过典型的漫画图片展示出皇帝、大臣、骗子的丑陋形象，突出小孩的天真无邪．以此帮助学生加深对人物性格的了解。除此之外，语文教师利用多媒体进行教学，可以清晰地再现课堂内容和目标，让学生清楚地意识到本节课的学习任务。同时也为教师节省了大量板书和口头解释的时问，腾出了教师和学生沟通交流的时间．便于教师在第一时间了解学生掌握知识的情况，也为学生及时巩固课堂知识提供了平台。
　　总之，语文教学的教学方法是多种多样的，教师应该善于积累总结教学经验．不断创新改革自身的教学方法，以寻求适应学生发展的教学方法．让学生徜徉在诗境的美文中，感受语文的无穷魅力 真正做到让学生学会学习语文，培养学生学习语文的能力，进而促使学生全面发展，提高综合素养。