语文教材中的资源开发和利用，有利于教师创造性地开展教学活动；有利于培养学生的创新精神和实践能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。语文教材课程资源开发利用随着教育改革的深入发展，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必在整合和优化课程结构，开发课程资源上下功夫。新课标中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”语文教材中的资源开发和利用，不能仅仅局限于语文学科知识，应有利于引导学生利用已有的知识、经验，主动地探索知识，同时也应有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　一、灵活处理教材，进行单元整合
　　虽然语文教材一般按单元排序，但并不是不可更改的。教师应该根据教学实际进行合理调整，使之更为适用，更有利于学生发展。所谓灵活处理教材，进行单元整合，就是据学生的学习时间、学习内容、学习方法、情感需求等对教材进行整理、组合。如以朗读积累为主的整合教学方式，对于文字优美适合朗读的文章，教学时应着重朗读感受语言文字的美，积累背诵下来。再如，感悟式的整合，它比较适合以说明生活道理为主的单元，可以让学生在读懂课文的基础上，写体会，写感悟，教学时可以展示各自写的感悟为主；复述式整合。这一方式适合一些说明文单元或记游为主的单元，教学时可以让学生当小导游，以课文为导游词，进行课文复述；拖带式整合这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章，以一篇文章为主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。如以童话故事为内容的单元，可以一篇童话精读为主，带出其他几篇，让学生了解综合童话的写法特点，学习写童话；对比式整合。这种方式主要是从写法角度，对比几篇文章的异同。比较适合高年级或写法比较相似的课文；并合式整合。就是是将与课本同一类的文本有效结合，组合成一个大单元，可以是内容同类，也可以是写作方法同类，也可以是表达的情感同类，通过比较阅读，让学生可以更深层次、更广范围地理解文本，达到事半功倍的效果。
　　二、充分利用课堂中的教学资源
　　在课堂思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、閃光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师要紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用，课堂就会生动活泼得多。例如，在教学《农业变化真大》一课，“兴致勃勃”一词同学们没有学过，我抓住这个词提问学生，先问这个词是什么意思，再问他是怎么学到这个词的，然后好好地表扬了一番，说这个学生读书面广，学会了运用。这对其它学生来说，无疑是一种极好诱导。又如，在教学《活化石》一课中，同学们读到了“中华鲟”。因为图片较小，图画不够清晰，有几位同学说见过这种鱼，还吃过这种鱼。我没有马上指出错误，而是提示学生再仔细读文。从学生反复读文中发现：“中华鲟”体重有500千克重，生活在大江、大河中。而我们地处山区，周围只是小河流，怎么可能存在中华鲟？我又引导学生回家收集到自己常见的鱼的图片，再与“中华鲟”进行仔细的比较，同学们才发现确实不一样。同学们从发现和互相交流中都明白了做什么事都要认真、仔细，多动脑筋，自己去发现。“中华鲟”是活化石，是珍稀动物，同学们因为自己出的笑话后悔不已，大家都表示要爱护动物，保护地球。课堂上时时处处生成着资源，几十个生龙活虎的学生和阅历丰富的教师，本身就是最高贵的教育资源。及时地捕捉、利用课堂生成的教学资源，教师要有机智、灵活的应变能力，更要具有民主平等的教育教学理念。
　　三、超越教材；开掘学习资源，超越课堂，关注生活实践
　　倡导以生动活泼的自主学习方式，让孩子们在生活中去学语文，用语文。如上网、读课外书、咨询、讨论，在课前、课后收集资料，组织故事会、朗诵会、讨论会、展示会、演课本剧、办手抄报、编字谜集、编儿歌集，等等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，体验语文学习的快乐，知识视野拓展了，让他们有所感悟和思考，语言得到了丰富，社会责任感也增强了。
　　四、开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习空间
　　利用自然人文景观，引导学生观察、调查，获取信息，学习语文。如教学《我们成功了》这一课，结合刚刚结束的奥运会，让学生调查各国金牌得数，了解自己最喜欢的体育明星的资料办成小报。又如，通过了解伊拉克战争的新闻，开展新闻发布会，引导学生要保护和平，远离战争。根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识，技能恰如其分地运用于实践，在实践中得到锻炼，在实践中成长。
　　五、在校园创设多彩的语文学习环境
　　校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。如让学生张贴自己的书法作品、绘画作品，日记，设置“我会读”“我会背”“谁是智慧星”评比栏、“看谁写得棒”习字栏，在校园的小树、垃圾桶旁立标语牌：“我是一棵小绿树，请您爱护我！”“我是小小垃圾桶，纸屑垃圾往里丢！”等充满童趣的话语，让学生通过各种渠道感受语文、学习语文。在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
　　六、开发适合学生的校本课程
　　根据学生特点开设校本课程，形式要活泼新颖有趣，能激起孩子语文学习的兴趣。比如，在每周星期二、星期四开设“语文兴趣班”。在课堂上，我开设了“画与写”的课程，让孩子在画画的同时为图配话，并定期将这些作品展贴出来。同时，还开设了“每周一诗”“成语积累”的课程，让孩子从小认识优秀的中华文化，促进学生全面发展。
　　窦桂梅老师说过，“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师的过程，就是教师和学生超越习惯、超越传统、超越自我的过程，就是生命奠基的过程。”课程资源的开发和利用，教师要有强烈的资源意识，要做社会的有心人，随时发现可供利用的课程资源，引导孩子共同开发，让资源的开发过程成为师生互动，师生共建的过程，增加学生语文实践的机会。