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◆摘 要：本文从挖掘文本语词、重视文本语段、巧用文本留白、延展文本空间四个维度，浅谈低段语文教学如何巧用教材文本，丰富学生素材积累、引导学生模仿创新、激发学生进行想象创造，从而开启学生写话泉源，培养低段学生写话能力。抛砖引玉，希望能对小学低段语文教师开展写话教学提供一定的参考和借鉴。
◆关键词：写话;教材;文本
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”翻开部编版低年级语文教材，精美的插图让人浮想联翩。那些充满童趣的选文、回归传统文化的知识积累学生更是喜闻乐道。它让学生享受美，更为学生语言表达、想象发展提供了有效的渠道，在日常教学中，我们要巧用教材文本，充分发挥部编教材的优势，激发学生写话兴趣，培养学生写话能力。在运用教材培养低段学生写话能力时，我主要从以下四个方面着手。
一、重视文本词语，丰富学生素材积累
对低年级学生来说，写话首先要突破的是字词积累，部编教材识字教学便为这一目标的实现提供了广阔的空间。如二年级下册识字4主题是《中国美食》。说到美食，学生就打开了话匣子，想到各种各样爱吃的美食。说完之后我根据将书上涉及的美食的图片一一展示，及时为孩子呈现美食名称：凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子、蛋炒饭、蒸饺等词，再通过视频展示食物制作过程的片段，让学生积累炒、炸、蒸、炖、煎、煮等制作食物的方法，并让学生根据我所出示的食材，想一想这些食物可以用什么烹饪方法完成。这样遵循了低年级学生形象为主的思维规律，在影像浏览的基础上识记文本词汇，积累词语，让来源于生活的词语，得以有效还原生活的原貌。
二、挖掘文本语段，引导学生模仿创新
部编版的课文都是经过编者千挑万选、仔细斟酌而来，充满童趣，很多文段语言优美，带有很强的示范性。在教学过程中，适当挑选精彩语段，让学生进行背诵，并提炼一些简单实用的句式，让学生进行仿写训练，学生的写话也定能得到目标明确的指导，收效更为明显。如，部编版二年级下册课文第9课《枫树上的喜鹊》第5自然段中，“一会儿……一会儿……一会儿”这样的句式常用，理解难度小，适合成为低年级日常写话的素材，让学生根据图片的提示和课文中的范例仿写句子，极大的降低了写话的难度，几乎所有的同学都能迅速接受，并完成写话。
此外，“模仿写话”还可以基于课本内容，适当进行拓展，使学生的创新思维获得更大的发展空间。学完第20课《蜘蛛开店》后，教师除了引导学生复述故事之外，还可以指导学生根据蜘蛛的性格特点续编故事：蜘蛛还可能开些什么店，挂些什么招牌，又会有怎样的客人到访，收到什么样的结局呢？写话过程中，学生大胆模仿，续编的故事让人眼前一亮，忍俊不禁。如：“晚上，蜘蛛想：还是卖帽子吧，因为帽子织起来很简单。”第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：帽子编织店，每位顾客只需付一元钱。顾客来了，竟是一头蓝鲸。蓝鲸那么大，帽子好难织啊，蜘蛛织了一年又一年，最后累到在店里。据说，后来再也没人看见过它了。”
三、巧用文本留白，激发学生想象创造
教材中总是留有许多空白，藏着许多意犹未尽之处，它是激发学生想象力、拓展课堂张力的有效空间，在教学中若能适当挖掘，对培养学生的思维能力、语言表达有着重要的意义。较为明显的部分就是标点符号中“……”的使用。
如部编版课文第8课《彩色的梦》中最后一小节“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”。我的彩色梦境里还有什么呢？教学中教师不妨引导学生去细细思考，尝试表达。又如第21课《青蛙卖泥塘》第10段，“小猴跑来说，这儿应该盖所房子;小狐狸说……”，根据不同动物的需求，要求学生补全狐狸的意见，并发挥想象：还可能会有哪些动物经过这里，对青蛙的泥塘提出什么样的建议呢？
除了省略号以外，部分语句的表达，也给人留下了空灵的部分去发挥，如第21课《大象的耳朵》一文中，写出了兔子、小羊对大象说的话，但对小鹿、小马、小老鼠的语言描写则以“见到大象，都要说他的耳朵”简单概括，教学中，教师便可以根据小鹿、小马、小老鼠对“大象的耳朵”的态度，引导学生积极表达。
四、延展文本空间，开启学生写话泉源
从语文学科的性质上来看，它是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文不仅存在于课本，更存在于生活的方方面面，我们处在语文大环境中学习语文，生活中处处是语文学习的素材。课本，作为语文学习的载体，连接着教室与社会，学习与生活。受到表达的限制，有时文本并不能精准、有效的辅助语言训练，这时我们便可以找到书本与实际的结合点，开展一系列卓有成效的教学活动。如在教第2课《找春天》时，孩子们通过学习、朗读、背诵课文，对春天有了一定的感受，但在根据课文内容进行仿写时，便出现了新的问题，学生平时对生活观察较少，对课本提及之外的春天的事物似乎积累很少，老半天挤不出一句话，我当即改变教学流程，给学生发放了相应的学习单，引导学生从第二段开始，“二（1）班的孩子____________，冲出________，奔向_______，去寻找春天”。让学生走出教室去寻找春天，有了实践体会和发现之后，再完成写话任务。这一次，便有了不少惊人的发现。
“油菜花绽放张张笑脸，那是春天这个大富翁拥有的黄金吧？”
“花坛里的花五颜六色，那是春天的发夹吧？”
从课本走向实践，孩子们思维的源泉似乎得到了开启，优美的句子一次又一次闪现。
巧用教材，挖掘利用教材中一切可供于写话的素材，让学生感受到写话的乐趣和实用性，克服写话过程中的心理障碍，发展创造性思维，从而达到有效提升低段学生写话能力的教学目标。
参考文献
[1]朱曼.依托教材基石，指导低段写话——以部编版语文二年级上册教材为例[J].中华少年.2018（05）.
[2]施丹丹.依托教材，夯实学生写话基础——二年级上册教材例谈[J].小學生作文辅导（教师适用）.2010，（12）.
[3]王云.依托教材，吹响习作“号角”——低年级学生快乐写话策略例谈[J].小学教学参考.2017，（01）.
◆关键词：写话;教材;文本
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”翻开部编版低年级语文教材，精美的插图让人浮想联翩。那些充满童趣的选文、回归传统文化的知识积累学生更是喜闻乐道。它让学生享受美，更为学生语言表达、想象发展提供了有效的渠道，在日常教学中，我们要巧用教材文本，充分发挥部编教材的优势，激发学生写话兴趣，培养学生写话能力。在运用教材培养低段学生写话能力时，我主要从以下四个方面着手。
一、重视文本词语，丰富学生素材积累
对低年级学生来说，写话首先要突破的是字词积累，部编教材识字教学便为这一目标的实现提供了广阔的空间。如二年级下册识字4主题是《中国美食》。说到美食，学生就打开了话匣子，想到各种各样爱吃的美食。说完之后我根据将书上涉及的美食的图片一一展示，及时为孩子呈现美食名称：凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子、蛋炒饭、蒸饺等词，再通过视频展示食物制作过程的片段，让学生积累炒、炸、蒸、炖、煎、煮等制作食物的方法，并让学生根据我所出示的食材，想一想这些食物可以用什么烹饪方法完成。这样遵循了低年级学生形象为主的思维规律，在影像浏览的基础上识记文本词汇，积累词语，让来源于生活的词语，得以有效还原生活的原貌。
二、挖掘文本语段，引导学生模仿创新
部编版的课文都是经过编者千挑万选、仔细斟酌而来，充满童趣，很多文段语言优美，带有很强的示范性。在教学过程中，适当挑选精彩语段，让学生进行背诵，并提炼一些简单实用的句式，让学生进行仿写训练，学生的写话也定能得到目标明确的指导，收效更为明显。如，部编版二年级下册课文第9课《枫树上的喜鹊》第5自然段中，“一会儿……一会儿……一会儿”这样的句式常用，理解难度小，适合成为低年级日常写话的素材，让学生根据图片的提示和课文中的范例仿写句子，极大的降低了写话的难度，几乎所有的同学都能迅速接受，并完成写话。
此外，“模仿写话”还可以基于课本内容，适当进行拓展，使学生的创新思维获得更大的发展空间。学完第20课《蜘蛛开店》后，教师除了引导学生复述故事之外，还可以指导学生根据蜘蛛的性格特点续编故事：蜘蛛还可能开些什么店，挂些什么招牌，又会有怎样的客人到访，收到什么样的结局呢？写话过程中，学生大胆模仿，续编的故事让人眼前一亮，忍俊不禁。如：“晚上，蜘蛛想：还是卖帽子吧，因为帽子织起来很简单。”第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：帽子编织店，每位顾客只需付一元钱。顾客来了，竟是一头蓝鲸。蓝鲸那么大，帽子好难织啊，蜘蛛织了一年又一年，最后累到在店里。据说，后来再也没人看见过它了。”
三、巧用文本留白，激发学生想象创造
教材中总是留有许多空白，藏着许多意犹未尽之处，它是激发学生想象力、拓展课堂张力的有效空间，在教学中若能适当挖掘，对培养学生的思维能力、语言表达有着重要的意义。较为明显的部分就是标点符号中“……”的使用。
如部编版课文第8课《彩色的梦》中最后一小节“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”。我的彩色梦境里还有什么呢？教学中教师不妨引导学生去细细思考，尝试表达。又如第21课《青蛙卖泥塘》第10段，“小猴跑来说，这儿应该盖所房子;小狐狸说……”，根据不同动物的需求，要求学生补全狐狸的意见，并发挥想象：还可能会有哪些动物经过这里，对青蛙的泥塘提出什么样的建议呢？
除了省略号以外，部分语句的表达，也给人留下了空灵的部分去发挥，如第21课《大象的耳朵》一文中，写出了兔子、小羊对大象说的话，但对小鹿、小马、小老鼠的语言描写则以“见到大象，都要说他的耳朵”简单概括，教学中，教师便可以根据小鹿、小马、小老鼠对“大象的耳朵”的态度，引导学生积极表达。
四、延展文本空间，开启学生写话泉源
从语文学科的性质上来看，它是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文不仅存在于课本，更存在于生活的方方面面，我们处在语文大环境中学习语文，生活中处处是语文学习的素材。课本，作为语文学习的载体，连接着教室与社会，学习与生活。受到表达的限制，有时文本并不能精准、有效的辅助语言训练，这时我们便可以找到书本与实际的结合点，开展一系列卓有成效的教学活动。如在教第2课《找春天》时，孩子们通过学习、朗读、背诵课文，对春天有了一定的感受，但在根据课文内容进行仿写时，便出现了新的问题，学生平时对生活观察较少，对课本提及之外的春天的事物似乎积累很少，老半天挤不出一句话，我当即改变教学流程，给学生发放了相应的学习单，引导学生从第二段开始，“二（1）班的孩子____________，冲出________，奔向_______，去寻找春天”。让学生走出教室去寻找春天，有了实践体会和发现之后，再完成写话任务。这一次，便有了不少惊人的发现。
“油菜花绽放张张笑脸，那是春天这个大富翁拥有的黄金吧？”
“花坛里的花五颜六色，那是春天的发夹吧？”
从课本走向实践，孩子们思维的源泉似乎得到了开启，优美的句子一次又一次闪现。
巧用教材，挖掘利用教材中一切可供于写话的素材，让学生感受到写话的乐趣和实用性，克服写话过程中的心理障碍，发展创造性思维，从而达到有效提升低段学生写话能力的教学目标。
参考文献
[1]朱曼.依托教材基石，指导低段写话——以部编版语文二年级上册教材为例[J].中华少年.2018（05）.
[2]施丹丹.依托教材，夯实学生写话基础——二年级上册教材例谈[J].小學生作文辅导（教师适用）.2010，（12）.
[3]王云.依托教材，吹响习作“号角”——低年级学生快乐写话策略例谈[J].小学教学参考.2017，（01）.