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【摘 要】词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。为此，本文就高中学生学习词汇出现的问题和词汇教学的方法进行了探讨。
【关键词】英语词汇；问题；策略
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”用这句古语来形容词汇学习，我觉得是非常贴切的，因为词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。江苏省普通高中英语课程标准教学要求提出的8级词汇要求是学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语和固定搭配，也就是高三学生毕业时要达到的水平。因此，词汇教学的重要性不言而喻，下面我就谈谈词汇教学的问题和应对这些问题的一些有效做法。
一、高中学生英语词汇学习主要存在以下几个问题：
1.目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇。
2.学生在初学阶段,学习的词汇简单。随着词汇量和单词难度的增加,相当一部分学生感到记忆单词很困难,学习兴趣就慢慢减退，甚至产生厌倦情绪，使学生在英语学习中求知情趣淡化,主动性弱化,学习能力退化,尤其在进入高中后无法跟上词汇量很大的阅读教学,而且在平时的听写检测和考试中屡屡受挫,造成了极坏的恶性循环,从而直接影响学生能力素质和英语知识的形成和发展。
3.缺少必要的复习与巩固。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
二、应对策略即词汇教学方法:
1.掌握音标
在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节、闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。
2.利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-，un-,im-,ir-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike,incomplete,incorrect,unlucky,irregular等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless , hopeless , homeless等词的含义。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
3.结合语境进行词汇教学
吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
4.科学记忆
我们也要教会学生科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限度地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能避免所有知识“回生”。
因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习。就单词学习而言，为了达到长期保持记忆的效果，必须过度学习。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。
5.适当编制适合学生的词汇练习
根据学生的不同情况编制适合学生的词汇练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。
总之，英语的词汇教学是一个非常重要的环节，文章就像房子，词汇就像造房子的红砖，没有红砖，房子是无法成形的。所以教师要进行积极有效的词汇教学，把“房子”的基础打好。
（作者单位：江苏省泰州市第三高级中学）
【关键词】英语词汇；问题；策略
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”用这句古语来形容词汇学习，我觉得是非常贴切的，因为词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。江苏省普通高中英语课程标准教学要求提出的8级词汇要求是学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语和固定搭配，也就是高三学生毕业时要达到的水平。因此，词汇教学的重要性不言而喻，下面我就谈谈词汇教学的问题和应对这些问题的一些有效做法。
一、高中学生英语词汇学习主要存在以下几个问题：
1.目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇。
2.学生在初学阶段,学习的词汇简单。随着词汇量和单词难度的增加,相当一部分学生感到记忆单词很困难,学习兴趣就慢慢减退，甚至产生厌倦情绪，使学生在英语学习中求知情趣淡化,主动性弱化,学习能力退化,尤其在进入高中后无法跟上词汇量很大的阅读教学,而且在平时的听写检测和考试中屡屡受挫,造成了极坏的恶性循环,从而直接影响学生能力素质和英语知识的形成和发展。
3.缺少必要的复习与巩固。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
二、应对策略即词汇教学方法:
1.掌握音标
在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节、闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。
2.利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-，un-,im-,ir-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike,incomplete,incorrect,unlucky,irregular等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless , hopeless , homeless等词的含义。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
3.结合语境进行词汇教学
吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
4.科学记忆
我们也要教会学生科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限度地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能避免所有知识“回生”。
因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习。就单词学习而言，为了达到长期保持记忆的效果，必须过度学习。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。
5.适当编制适合学生的词汇练习
根据学生的不同情况编制适合学生的词汇练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。
总之，英语的词汇教学是一个非常重要的环节，文章就像房子，词汇就像造房子的红砖，没有红砖，房子是无法成形的。所以教师要进行积极有效的词汇教学，把“房子”的基础打好。
（作者单位：江苏省泰州市第三高级中学）