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在词汇量要求越来越高的今天,教师讲单词、学生读单词和背单词的传统的词汇教学模式已经不再适应新课标提出的目标与要求。而在新课程标准实施的过程中民族地区的教育更具有特殊性。刚跨入中学广大的新生在小学根本没有学过英语,给英语教学带来极大的阻力,学生学习英语的难度甚大。本文主要探讨如何提高词汇教学,以激发学生强烈的求知欲,为学生提供创新思维的良好空间。激活词汇,激发学生的学习热情,让学生直接体验知识的产生,激发学生的学习积极性。
【关键词】善诱 词汇 提高
李岚清同志曾在几年前一针见血地指出:“我国目前外语教学水平、教学方法,普遍存在费时较多、收效较低的问题,亟须研究改进。”如今,基础教育课程改革的号角已经吹响,新课程标准已经启用。如何利用这一有利时机,结合民族地区的实际情况,提高教师的教学水平,提高学生学习英语的能力,成为我们研究的重点,本文就民族地区新课标下初中英语词汇教学,以作探析。
词汇是语言的建筑基石,它维系着语音和语法。语言若离开了词汇,就无所谓语言。离开了词汇学习,语言知识就无从谈起,交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无本之木,外语教学也就无效果可言。词汇量是制约英语学习最主要的因素。掌握词汇是语言的输入和输出的关键。然而,目前的情况是学生普遍反映词汇难学难记。在词汇量要求越来越高的今天,教师讲单词、学生读单词和背单词的传统的词汇教学模式已经不适应新课程标准提出的目标与要求。而在新课程标准的实施过程中,民族地区的教育具有特殊性。广大刚跨入中学的新生在小学根本没有学过英语,给英语教学带来极大的阻力,学生学习英语的难度甚大,怎样改善和提高词汇教学呢?
一、采用直观教学为学生提供形象直观的语境,激发学生强烈的求知欲
在直观教学中,采用实物、挂图、简笔画等教具或用品,使学生置身于直观的语言环境,诱发学生的强烈求知欲,激活学生对英语词汇学习的热情和兴趣,让学生快捷、形象、直观地获取知识,收到比较好的教学效果。比如:在教学水果类的单词apple,banana,orange等词汇时,教师准备好水果,形象直观地融入教与学之中,让学生在不知不觉中牢记水果类单词,并适当运用这些单词作句型操练,把水果作为奖品奖给学生,在学习球类词汇时,采用简笔画将球类单词如soccer,basketball,tennis等画好放在黑板中间,给学生一种逼真的感觉,从而轻松直观地获取知识。
二、利用媒体资源,精心设计教学,为学生提供创新思维的良好空间
在教学中尽量利用电教设备,如电视机、录象机、计算机、幻灯机、DVD、VCD等媒体资源,向学生开放。教师精心设计教学,采取多种新颖的教学方法,为学生提供发挥创新思维、创新能力的良好空间。新课程标准要求学生掌握的词汇分布不均,单词多的课时,更需要使用多媒体教学。以七年级下期第四单元为例,第一课时就要求掌握shop assistant, doctor, reporter, policeman (policewoman), waiter(waitress), bank clerk等十多个单词,我们可以利用网络教学资源,下载相应的画面,把表示职业的单词如shop assistant, doctor, reporter, policeman, policewoman, waiter, waitress, bank clerk 等呈现出来,让学生按多媒体的演示,在轻松的氛围中学会并运用这些词汇。
三、导用呈现教育,利用句型,激活词汇
呈现(presentation)教育即教师通过自己演示或学生演示,把需要掌握的知识呈现出来,并通过句型,反复操练,达到活用词汇的目的。比如教学现在进行时,教师创设一种情景,叫一名学生上来在黑板上听写单词,当该生正在写时,教师抓住时机对学生进行问答,“--- What’s he/she doing now?” “ --- He/She is writing words.” 第二次换另一个同学呈现另一个动作,像这样变换动作和词汇反复操练,并板书出来,让学生总结,再进行反复操练。这样,就能让学生在观察、操练中理解现在进行时的基本含义及句式。又如,在介词教学时,借助粉笔盒、教科书、笔、书包等创设情景,通过句型 Where is my book/ pen/ pencil case? ---It’s ---.来学习新单词 in, on, under, behind 等。除了让学生反复操练句型,还可以调动学生一起动手摆位置,边说边做。这样不仅学了词汇,还能活用词汇。
四、 用暗示教育,让学生从暗示中直接体验知识的产生,激发学生的学习积极性
暗示教育指教师在教学环节的处理上巧妙地通过口形、姿势、神态、动作、表情、语言等向学生暗示,帮助他们完成任务,获得信心。比如在教学smile, angry, push, pull, open, close, heavy, thin等词汇时,教师创设适当的神情、姿势暗示学生,让学生从暗示中直接体验词汇的含义并牢记,既创新了教学,又达到了事半功倍的教学效果。又如:教学赞同、表扬的词汇good, well, better, best, great, excellent 时,采用言语暗示,教师创设一定的语言环境,构成师生问答的形式,用不同的言语去激励和评价学生。暗示如同一根鲜红的绳线,用心灵编织着师生之间的信赖、支持、鼓舞。
实践证明,利用多种资源、多种手段应用于英语教学中,一方面可以调动学生学习英语的积极性,另一方面也可以满足学生的认知需要。诚然,创新教育是一项长期的艰苦的系统工程,作为从事基础教育的工作者,我们要大胆尝试各种不同的教学方法和手段,不断完善和更新自我,为提高民族地区的英语教育事业而不懈努力。
【参考资料】
1、黄远振:《新课程英语教与学》,出版社
2、平克虹:《外语学习,词汇为本》,《中小学外语教育》,1999年第11期
(作者单位:616850四川省甘洛县民族中学)
【关键词】善诱 词汇 提高
李岚清同志曾在几年前一针见血地指出:“我国目前外语教学水平、教学方法,普遍存在费时较多、收效较低的问题,亟须研究改进。”如今,基础教育课程改革的号角已经吹响,新课程标准已经启用。如何利用这一有利时机,结合民族地区的实际情况,提高教师的教学水平,提高学生学习英语的能力,成为我们研究的重点,本文就民族地区新课标下初中英语词汇教学,以作探析。
词汇是语言的建筑基石,它维系着语音和语法。语言若离开了词汇,就无所谓语言。离开了词汇学习,语言知识就无从谈起,交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无本之木,外语教学也就无效果可言。词汇量是制约英语学习最主要的因素。掌握词汇是语言的输入和输出的关键。然而,目前的情况是学生普遍反映词汇难学难记。在词汇量要求越来越高的今天,教师讲单词、学生读单词和背单词的传统的词汇教学模式已经不适应新课程标准提出的目标与要求。而在新课程标准的实施过程中,民族地区的教育具有特殊性。广大刚跨入中学的新生在小学根本没有学过英语,给英语教学带来极大的阻力,学生学习英语的难度甚大,怎样改善和提高词汇教学呢?
一、采用直观教学为学生提供形象直观的语境,激发学生强烈的求知欲
在直观教学中,采用实物、挂图、简笔画等教具或用品,使学生置身于直观的语言环境,诱发学生的强烈求知欲,激活学生对英语词汇学习的热情和兴趣,让学生快捷、形象、直观地获取知识,收到比较好的教学效果。比如:在教学水果类的单词apple,banana,orange等词汇时,教师准备好水果,形象直观地融入教与学之中,让学生在不知不觉中牢记水果类单词,并适当运用这些单词作句型操练,把水果作为奖品奖给学生,在学习球类词汇时,采用简笔画将球类单词如soccer,basketball,tennis等画好放在黑板中间,给学生一种逼真的感觉,从而轻松直观地获取知识。
二、利用媒体资源,精心设计教学,为学生提供创新思维的良好空间
在教学中尽量利用电教设备,如电视机、录象机、计算机、幻灯机、DVD、VCD等媒体资源,向学生开放。教师精心设计教学,采取多种新颖的教学方法,为学生提供发挥创新思维、创新能力的良好空间。新课程标准要求学生掌握的词汇分布不均,单词多的课时,更需要使用多媒体教学。以七年级下期第四单元为例,第一课时就要求掌握shop assistant, doctor, reporter, policeman (policewoman), waiter(waitress), bank clerk等十多个单词,我们可以利用网络教学资源,下载相应的画面,把表示职业的单词如shop assistant, doctor, reporter, policeman, policewoman, waiter, waitress, bank clerk 等呈现出来,让学生按多媒体的演示,在轻松的氛围中学会并运用这些词汇。
三、导用呈现教育,利用句型,激活词汇
呈现(presentation)教育即教师通过自己演示或学生演示,把需要掌握的知识呈现出来,并通过句型,反复操练,达到活用词汇的目的。比如教学现在进行时,教师创设一种情景,叫一名学生上来在黑板上听写单词,当该生正在写时,教师抓住时机对学生进行问答,“--- What’s he/she doing now?” “ --- He/She is writing words.” 第二次换另一个同学呈现另一个动作,像这样变换动作和词汇反复操练,并板书出来,让学生总结,再进行反复操练。这样,就能让学生在观察、操练中理解现在进行时的基本含义及句式。又如,在介词教学时,借助粉笔盒、教科书、笔、书包等创设情景,通过句型 Where is my book/ pen/ pencil case? ---It’s ---.来学习新单词 in, on, under, behind 等。除了让学生反复操练句型,还可以调动学生一起动手摆位置,边说边做。这样不仅学了词汇,还能活用词汇。
四、 用暗示教育,让学生从暗示中直接体验知识的产生,激发学生的学习积极性
暗示教育指教师在教学环节的处理上巧妙地通过口形、姿势、神态、动作、表情、语言等向学生暗示,帮助他们完成任务,获得信心。比如在教学smile, angry, push, pull, open, close, heavy, thin等词汇时,教师创设适当的神情、姿势暗示学生,让学生从暗示中直接体验词汇的含义并牢记,既创新了教学,又达到了事半功倍的教学效果。又如:教学赞同、表扬的词汇good, well, better, best, great, excellent 时,采用言语暗示,教师创设一定的语言环境,构成师生问答的形式,用不同的言语去激励和评价学生。暗示如同一根鲜红的绳线,用心灵编织着师生之间的信赖、支持、鼓舞。
实践证明,利用多种资源、多种手段应用于英语教学中,一方面可以调动学生学习英语的积极性,另一方面也可以满足学生的认知需要。诚然,创新教育是一项长期的艰苦的系统工程,作为从事基础教育的工作者,我们要大胆尝试各种不同的教学方法和手段,不断完善和更新自我,为提高民族地区的英语教育事业而不懈努力。
【参考资料】
1、黄远振:《新课程英语教与学》,出版社
2、平克虹:《外语学习,词汇为本》,《中小学外语教育》,1999年第11期
(作者单位:616850四川省甘洛县民族中学)