对于“语文”,叶圣陶先生说:“以口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。”同时他还指出“忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损”。可见作为语文教师,应注意发展学生的口语表达能力,以达到语文教学的目的。
　　首先,教师要以学生的生活经验为基础,以具体、形象、生动、有趣的事物为对象,激发学生口语表达的兴趣。例教师在讲授《神笔马良》一文时,教师可以让学生边读边想象课文中的画面,并让学生说说马良用神笔做了哪些事情?哪件事最令你们感兴趣?如果你得到这支笔,你会做些什么?若教师能如此有意识地组织学生讨论,并积极引导他们展开具体细致的描述,那么教师必能在激发学生兴趣的同时达到培养和训练他们口语能力的目的。
　　其次,开展语言游戏,创设语言环境,提供丰富的材料,让学生选择和使用。游戏能大大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。另外,教师还可充分利用课外活动时间以及课堂的剩余时间,安排学生进行故事表演和复述,组织猜谜等活动。通过这种轻松、愉快的形式,让学生在语气、语音、声调、表情、动作等方面都得到锻炼和提高。
　　再次,可让学生通过语言交往活动来发展口语表达能力。语言交往活动不仅能提高学生语言表达的准确度和流畅性,还能促进学生社会交往能力的发展。在交谈中,教师应要求学生选择适当的词语表达自己的思想,努力做到表述清楚,少语病;也可利用作文评讲,让学生交流思想情感,讨论文章构思、立意等,以活跃课堂气氛,培养学生的口头表达能力。
　　再次,教师参与学生的谈话活动。以往,教师总是扮演“讲述者”的角色,侃侃而谈,让学生充当“听众”。但如果教师始终以“领导者”、“评价者”、“老师”等身份出现,干涉指责学生越多,无疑会阻碍学生说话的主动性,学生表达的愿望也愈加低迷。所以教师应和学生处于平等的地位,努力站在学生的角度去看待和思考问题,把握时机,诱发学生讲话的愿望,并以真诚热情的姿态参与他们的谈话,这对发展学生的口语能力相当重要。
　　最后,帮助学生正确使用词语这也是提高学生口语能力的一个关键环节。教师一方面应纠正学生的方言,把方言转换成普通话。例贵州常用方言“你说得好好呕,还会说那样?”应说成“你说得很好,还会说什么?”,“桌子着他砸烂了”应说成“桌子被他砸坏了”等。另一方面,教师还应纠正学生所习惯表达的“我认为作者是对的”,“我说的和王刚的是一样的”等这类文理欠通的话。还可纠正学生用词不妥之处,以达到巩固其语法,让学生的表达更规范、准确、形象、生动的目的。
　　总之,口语表达是语文教学的重要环节,教师只有重视口语表达训练,时时留心生活中的语言,不断地总结,其语文教学水平才会上一个新台阶。
　　(作者单位:561400贵州省晴隆县沙子镇三合小学)