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[摘 要]九年义务教育的普及、小学到初中升学考试的取消，容易导致中小学语文写作教育出现脱节现象。衔接对于教师提高初中语文写作教学效果和提高学生学习写作能力有着重要意义。如何避免“脱节”现象，更好地衔接中小学语文写作教学？主要要做到：夯实写作根基，在习惯培养中有效衔接；积累生活素材，在合作探究中有效衔接；利用网络平台，在交流日志中有效衔接；总结习作体会，在互动交流中有效衔接。
[关键词]初中语文；写作；衔接；习惯
[中图分类号]G633.34 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）17-0041-02
[作者简介]李树斌（1976—），男，广西北流人，本科，广西北流市永丰初级中学教师，中学一级。
相对小学语文写作教学而言，初中语文写作教学更注重学生的写作专业知识、相关技巧和基本完善的写作能力。面对如此大的差异，教师要在最短时间让学生更好地适应初中语文写作，就必须积极探索两者间存在的差异，并探索写作衔接的策略，帮助学生缩短写作知识脱节期，快速学习初中写作新知识。
一、夯实写作根基，在习惯培养中有效衔接
良好的学习习惯是帮助学生提高学习效果的重要因素。在面对初中全新的学习环境和学习方法时，小学升初中的学生往往会感到陌生和无所适从，此时，初一语文教师就要充当一根“引线”的作用，正确引导学生把小学里对语文写作的热情延伸到初中的语文写作当中。从基础抓起，培养学生良好的写作学习习惯。这些良好习惯可有：正确书写楷书和行楷；课堂内大胆展示言语组织能力；主动扩展课外阅读知识；等等。
以语文出版社初中语文七年级教材上册第一单元和第四单元的写字环节为例，教师可通过幻灯片展示或者亲自书写正确的楷书和行楷，并与潦草的书写进行比较，向学生讲解书写在写作学习中的重要性，并纠正学生写作中不正确的书写。强调良好的书写习惯不仅能勾起学生小学的记忆，增加学生对写作知识的熟悉感，更能进一步巩固学生写作的基础知识，为初中的规范写作做铺垫。
本教材第一单元的口语交际“自我介绍与提问”锻炼了刚升入初中的学生的口头语言组织能力。面对全新的环境，学生能勇敢地在新课堂里展示自己，本身就已经是写作的一个进步。虽然学生构句思维还不够成熟，语言组织能力也稍欠流畅，但是教师可以通过适当的引导帮助学生发散思维。
写作习惯对学生的写作很重要，只有养成良好的写作习惯，才能为好作文打下坚实的基础。之后再训练写作技巧及能力，以字练句，以读带写，帮助学生更快地适应并接受初中的写作要求，这样在语文写作学习过程中就能达到事半功倍的效果。
二、积累生活素材，在合作探究中有效衔接
生活素材是学生写作中必不可少的重要材料，也是写作课程中重要的题材来源。对于中小学生而言，作文所反映的就是他们真实生活的某一方面的缩影。若要让小学升初中的学生更好地接受并打开他们的写作思维，减少“脱节”想象，教师所提出的写作主题就应该尽可能地与学生日常生活接近，由易到难，由简到繁，尽可能地引起学生学习写作的兴趣，让中小学语文写作教学的衔接更顺利。
语文出版社出版的初中语文七年级教材上册对学生写作所要求的话题设计都是为了帮助学生更好地把小学知识和初中写作基本要求衔接起来。如第二单元中的“写一个人”、第四单元的“写童年的故事”和第五单元的“编写童话或科幻故事”等所选取的写作素材都是小学生所熟悉的，这样，学生写作时可写的东西也就多了，不再出现“没话说”的现象，而且教师引导学生写作也比较容易。这些素材不仅让学生写作难度大大降低，给学生带来自信心，同时，也巧妙地复习了小学所学的初步写作知识，为初中基本写作作铺垫。
写作素材的选取应该遵循由浅入深、由易到难的顺序。素材的恰当选取不仅能帮助学生重拾旧知识，还能更好地衔接升学前后的写作教学，帮助学生更好地适应初中写作的新知识与高要求。
三、利用网络平台，在交流日志中有效衔接
随着信息技术的迅速发展，互联网得到普及。从小学高年级开始，学校就已经开设计算机这门课程了。到初中，很多学生对计算机就已经很熟悉了。笔者在接七年级的教学时，告诉学生自己的QQ号码，笔者让学生相互评论QQ空间日志，因为大部分学生家里都有互联网。笔者闲时爱写一些小文章，发表在QQ空间里，这么多年来，已经有几百篇日志了，有关于童年回忆的、写景的、写动物的、写植物的等，学生都争先恐后地去阅读并评论。笔者很欣赏一些成功人士，于是在日志里对这些人物进行介绍和评价，学生都很喜欢看这类型的文章，他们从中不但学到了一些写作手法，而且陶冶了情操，树立了自己的理想。不仅如此，学生也主动发表日志，相互交流学习。有时，笔者也会布置一些作文题，学生都很乐意去写，还会在文章上添加图片或者设置背景音乐，相互进行点评。
学生喜欢这样的作文方式，经过这样的训练，他们的写作水平也得到了提高。
四、总结习作体会，在互动交流中有效衔接
总结习作体会在丰富学生写作观点上尤为重要。学生的写作思想基本都是在写作学习过程中或者课外阅读中积累形成的，写作思维局限性大且灵活性较低。过去的写作教育中，以要求学生多积累写作素材，多进行课外阅读为主，忽略了另一个扩大写作思维的重要渠道——交流学习体会。特别是对于小升初的学生来说，同学间的交流对理解主题、扩宽写作思维尤为重要。
在语文出版社初中语文教材七年级上册第六单元的写作教学前部分“交谈学习体会”中，笔者鼓励学生在交谈中进一步理解本单元所学知识，从而打开写作思路，进行写作“改写《木兰诗》”。本单元的知识是学生小学时较少接触到的，交流让学生思维活跃，更好地衔接从简到难的写作知识。
学生在交流中求同存异，多方面思考写作观点，不仅能帮助学生扩散思维，还可以在互动中逐渐接受初中写作教学新模式。在小升初的写作教学中，教师应该采取有层次、连贯、利于衔接的教学方法，从习惯开始，衔接基础，到积累素材，衔接实践知识，再到从交流中衔接难点知识，加强初中语文写作各个环节的联系与衔接，提高学生语文写作能力。
参考文献：
[1] 陈淑艳.义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的研究[D].济南：山东师范大学文学院，2012.
[2] 彭治旗，李广元.作文素材专项训练[M].重庆：重庆出版社，2010.
[关键词]初中语文；写作；衔接；习惯
[中图分类号]G633.34 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）17-0041-02
[作者简介]李树斌（1976—），男，广西北流人，本科，广西北流市永丰初级中学教师，中学一级。
相对小学语文写作教学而言，初中语文写作教学更注重学生的写作专业知识、相关技巧和基本完善的写作能力。面对如此大的差异，教师要在最短时间让学生更好地适应初中语文写作，就必须积极探索两者间存在的差异，并探索写作衔接的策略，帮助学生缩短写作知识脱节期，快速学习初中写作新知识。
一、夯实写作根基，在习惯培养中有效衔接
良好的学习习惯是帮助学生提高学习效果的重要因素。在面对初中全新的学习环境和学习方法时，小学升初中的学生往往会感到陌生和无所适从，此时，初一语文教师就要充当一根“引线”的作用，正确引导学生把小学里对语文写作的热情延伸到初中的语文写作当中。从基础抓起，培养学生良好的写作学习习惯。这些良好习惯可有：正确书写楷书和行楷；课堂内大胆展示言语组织能力；主动扩展课外阅读知识；等等。
以语文出版社初中语文七年级教材上册第一单元和第四单元的写字环节为例，教师可通过幻灯片展示或者亲自书写正确的楷书和行楷，并与潦草的书写进行比较，向学生讲解书写在写作学习中的重要性，并纠正学生写作中不正确的书写。强调良好的书写习惯不仅能勾起学生小学的记忆，增加学生对写作知识的熟悉感，更能进一步巩固学生写作的基础知识，为初中的规范写作做铺垫。
本教材第一单元的口语交际“自我介绍与提问”锻炼了刚升入初中的学生的口头语言组织能力。面对全新的环境，学生能勇敢地在新课堂里展示自己，本身就已经是写作的一个进步。虽然学生构句思维还不够成熟，语言组织能力也稍欠流畅，但是教师可以通过适当的引导帮助学生发散思维。
写作习惯对学生的写作很重要，只有养成良好的写作习惯，才能为好作文打下坚实的基础。之后再训练写作技巧及能力，以字练句，以读带写，帮助学生更快地适应并接受初中的写作要求，这样在语文写作学习过程中就能达到事半功倍的效果。
二、积累生活素材，在合作探究中有效衔接
生活素材是学生写作中必不可少的重要材料，也是写作课程中重要的题材来源。对于中小学生而言，作文所反映的就是他们真实生活的某一方面的缩影。若要让小学升初中的学生更好地接受并打开他们的写作思维，减少“脱节”想象，教师所提出的写作主题就应该尽可能地与学生日常生活接近，由易到难，由简到繁，尽可能地引起学生学习写作的兴趣，让中小学语文写作教学的衔接更顺利。
语文出版社出版的初中语文七年级教材上册对学生写作所要求的话题设计都是为了帮助学生更好地把小学知识和初中写作基本要求衔接起来。如第二单元中的“写一个人”、第四单元的“写童年的故事”和第五单元的“编写童话或科幻故事”等所选取的写作素材都是小学生所熟悉的，这样，学生写作时可写的东西也就多了，不再出现“没话说”的现象，而且教师引导学生写作也比较容易。这些素材不仅让学生写作难度大大降低，给学生带来自信心，同时，也巧妙地复习了小学所学的初步写作知识，为初中基本写作作铺垫。
写作素材的选取应该遵循由浅入深、由易到难的顺序。素材的恰当选取不仅能帮助学生重拾旧知识，还能更好地衔接升学前后的写作教学，帮助学生更好地适应初中写作的新知识与高要求。
三、利用网络平台，在交流日志中有效衔接
随着信息技术的迅速发展，互联网得到普及。从小学高年级开始，学校就已经开设计算机这门课程了。到初中，很多学生对计算机就已经很熟悉了。笔者在接七年级的教学时，告诉学生自己的QQ号码，笔者让学生相互评论QQ空间日志，因为大部分学生家里都有互联网。笔者闲时爱写一些小文章，发表在QQ空间里，这么多年来，已经有几百篇日志了，有关于童年回忆的、写景的、写动物的、写植物的等，学生都争先恐后地去阅读并评论。笔者很欣赏一些成功人士，于是在日志里对这些人物进行介绍和评价，学生都很喜欢看这类型的文章，他们从中不但学到了一些写作手法，而且陶冶了情操，树立了自己的理想。不仅如此，学生也主动发表日志，相互交流学习。有时，笔者也会布置一些作文题，学生都很乐意去写，还会在文章上添加图片或者设置背景音乐，相互进行点评。
学生喜欢这样的作文方式，经过这样的训练，他们的写作水平也得到了提高。
四、总结习作体会，在互动交流中有效衔接
总结习作体会在丰富学生写作观点上尤为重要。学生的写作思想基本都是在写作学习过程中或者课外阅读中积累形成的，写作思维局限性大且灵活性较低。过去的写作教育中，以要求学生多积累写作素材，多进行课外阅读为主，忽略了另一个扩大写作思维的重要渠道——交流学习体会。特别是对于小升初的学生来说，同学间的交流对理解主题、扩宽写作思维尤为重要。
在语文出版社初中语文教材七年级上册第六单元的写作教学前部分“交谈学习体会”中，笔者鼓励学生在交谈中进一步理解本单元所学知识，从而打开写作思路，进行写作“改写《木兰诗》”。本单元的知识是学生小学时较少接触到的，交流让学生思维活跃，更好地衔接从简到难的写作知识。
学生在交流中求同存异，多方面思考写作观点，不仅能帮助学生扩散思维，还可以在互动中逐渐接受初中写作教学新模式。在小升初的写作教学中，教师应该采取有层次、连贯、利于衔接的教学方法，从习惯开始，衔接基础，到积累素材，衔接实践知识，再到从交流中衔接难点知识，加强初中语文写作各个环节的联系与衔接，提高学生语文写作能力。
参考文献：
[1] 陈淑艳.义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的研究[D].济南：山东师范大学文学院，2012.
[2] 彭治旗，李广元.作文素材专项训练[M].重庆：重庆出版社，2010.