现行的《语文课程标准》（下简称《课标》）就指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”所以，提高学生的写作水平，是每个语文教师的基本任务。但一大部分学生写作能力差，甚至害怕作文，这也是语文教师经常面对的问题。如何解决这个问题，全面提高作文的教学质量，是每个教师都在认真思考、积极探索的课题。
　　笔者觉得部分学生写作能力差，既有知识的缺陷，又存在着心理上的障碍。要解决这个问题，不能只停留在传授写作知识的层面上，只有正确指导学生克服这些心理障碍，才能让学生乐于接受知识，从根本上解决问题。
　　一、兴趣障碍
　　心理学家认为，兴趣是学生最好的老师，学生作文若无兴趣，等于强压牛头不喝水。只有在从事自己感兴趣的活动时，才能充分激发求知欲和创造性。因此，培养和激发学生的写作兴趣，对作文教学质量的提高是十分重要的。
　　要做到这一点，首先要求教师对学生的写作能力有准确的认识，过高的要求容易导致学生产生恐惧感，过低的要求又不能引起兴趣，因此，要摸清并针对学生的实际写作能力，制订并实施作文计划，因材施教、循序渐进。例如在议论文写作教学中，制订和实施作文教学就应依据循序渐进的方针进行安排。先从简单的议论文写作入手，培养学生针对论点表述自己的看法；第二步培养学生根据某种事物或某种现象或某一则材料，由表及里，认真分析，提炼论点的一事一议的写作方法；第三步再培养学生根据论点的需要，选用事例作论据，学会用事实说话，使事例与论点融为一体，并且能针对事例进行分析，这样就能逐步提高学生的作文能力，使学生对作文不会出现畏难的情绪。在贯彻这一计划的同时还要根据不同层次学生的实际作文水平，进行个别要求，因材施教。
　　其次，教师要着力寻找、发现并满怀喜悦地肯定学生作文中的闪光点，因为每个人都有得到别人认同的心理需要，这就要求教师有爱心、耐心，在肯定表扬学生优点时，不能用同一标准，应根据对每个学生的不同定位，有不同的要求，只有达到了这一要求，就应充分肯定，只有这样，才能帮助学生树立自信心，使学生认识到自己在作文上的能力和成就，逐渐巩固，从而产生兴趣和信心。所以要求教师在给学生作文写评语时要中肯，指出作文中显而易见的毛病、要害之处，忌用空洞套语冷冷而评，或把作文说得一无是处，有的教师总是这样下评语：“中心不突出，结构不完整，层次不清楚，语言不通顺……”学生看惯了这些套语，叫他们如何修改？有些学生虽经老师指导，但写作水平低，缺点较多，如老师只对学生作文的缺点进行评价，就恍如对学生泼一盆冷水，学生就因此而生惧怕作文之心，所以教师在评改基础差的作文时也要“河里淘金”。“这个词用得生动形象”“作文的开头较新颖”“文末能通过议论深化主题”等鼓励性的语言在作文的评改中教师应经常运用。这样学生就会觉得自己的“成品”还有修改的价值，认为只要认真修改，一定能达到高一些的档次，心理轻松了，自然能调动写作的积极性，久而久之，写作水平自然得到提高。
　　最后，在每次作文前应创设具体有趣的作文情境，激发学生的写作兴趣，这样常常激发兴趣必会提高训练效果。教育心理学认为：“学习产生于某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境中的学习。”布鲁纳也认为：“教学必须唤起学生学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境设置可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。
　　二、思维障碍
　　学生对作文产生了兴趣，并不等于作文能力就提高了，此时，教师还应该指导学生克服另一心理障碍——思维障碍。
　　作文能力差的学生，头脑中往往只有很少的生活材料，不能进行联想和想象，缺乏形象思维能力，不能把生活中零散的素材构建成一个有机的整体，缺乏抽象思维能力，如教师只指导学生怎样写，不太注意指导学生挖掘生活中的写作源泉，学生就会形成思维障碍。要扫除这一障碍，提高写作能力，首先教师要引导学生观察，增加阅读材料。学生在短时间内要写好作文，必须平时积累大量的生活素材，头脑中积累了大量的素材，到作文时才能由此及彼，产生联想和想象，不致于无话可说。同时也应该要求学生开拓自己的知识领域，要广泛涉猎，不论文科、理科的书刊都应该去阅读；要勤于积累，把学得的知识尽力记住，也可以用卡片、笔记积累，以免出现狗熊掰棒子——随掰随丢的现象，等到用时，还是一无所有。
　　学生掌握积累了大量的素材，并不等于能用好这些材料，写出文章来，要把这些素材有效地组织成文，还需要教师进行组织材料的指导。例如在指导学生写记叙文时，应让学生明确：记叙文写作要把人物的经历或事物的发展变化表達出来的，而人物的经历或事物的发展变化都是在一定时间地点发生的，都有人物参与，都有起因、经过和结果。这样学生就懂得需要在一篇文章中交代什么内容。同时让学生了解记叙时应注意顺序、详略的安排和表达方式的综合运用，以这些理论和知识使学生将已有的素材有效地组织成文。通过这些工作不仅令学生的思想情感境界得到提高，而且使学生的作文内容丰富多彩。
　　总之，作文教学的重要性和学生写作中的心理障碍给我们广大语文教师提出了一个新的课题——排解疏导学生写作中的心理障碍，成为我们的当务之急。以上是笔者多年来的经验体会，希望对大家有所启迪。当然法无定法，况且时代在不断变化，这就要求广大语文教师与时俱进，不断创新，从而探索出更多更好的方法，使作文不再是学生的难事，那时我们的语文教学质量自然也会再上新台阶。