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新课程十分重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。重点强调“教学是教师主导下，学生主动探究、合作学习的互动过程”。我校根据《新课程标准》关于“课程结构、课程资源、教材内容、教学过程、方式手段、教学评价”等理念，开展了“多维互动，阳光课堂”的校本教学模式研究，凸现生本，强调“三主”，即以学生为主体，教师为主导，生活为主源。它的内涵在于“尊重每一位学生，为学生搭设一个阳光大课堂，让每一位学生平等快乐地学习发展”。
一、以学为本，创设阳光课堂
1.阳光课堂是把民主还给学生，确立平等的师生关系
“把民主还给学生”是阳光课堂的第一策略。师生之间能够民主平等，宽容欣赏。教师能够做到教态亲切和善，语言生动幽默，用阳光的笑脸，给予孩子鼓励、信心和帮助，激发学生学习的热情，让学生“勤学、乐学、敢问、多问”，使课堂充满师生互动的激情，涌动创新的灵感，让学生享受到课堂学习的快乐，感受到师爱的温馨和美丽，从而全身心愉快地投入学习。
2.阳光课堂是把课堂交给学生，启动学生学习的潜力
“把课堂还给学生”是阳光课堂的第二策略。在这种理念的引导下，各种以学生为主体的课堂教学模式如雨后春笋破土而出，变传授式的学习为主动探究合作的学习，让学生在课堂学习中始终保持一种积极进取的学习态度，与教师一起交流情感、相互探讨，碰撞思维，共同思考，有效地启发学生动脑、动口、动手，调动多种感官共同参与学习，激活了学生的思维，焕发了课堂师生的生命活力，放飞了学生创造的翅膀。
3.阳光课堂是把生活引进教材，丰富学生学习的资源
“把生活引进教材”是阳光课堂的第三策略。这别致有趣的训练形式，逐步构建起以学生为中心，以生活为主源，以运用为目标的新型学习方式，既激活了教材，又激发了学生主动学习的热情，有效地促进了学生认知能力，动手能力和创新能力的同步发展。
4.阳光课堂是把活动引进课程，激发学生探究的乐趣
“把活动引进课程”是阳光课堂的第四策略。因此，我们的教师精心设计“单元综合”实践学习活动，为学生的主动学习、主动发展创设一个无穷无尽的展示舞台，让学生成为创造的小主人。在教学中，我们重視学科间的交叉、渗透与整合，收到较好的效果，全方位拓展了学生学习的领域和空间，培养了学生的综合实践能力，实现了课内与课外的互动发展。
二、立足过程，探索阳光评价
1.课堂形成性评价
在教学实践中，我们设计出个人评价表和小组形成性评价表作为评价依据，课堂上开展摘星星比赛，课后开展小组成员的互评和自评，表现好的画笑脸，差的画哭脸，把个人表现与小组表现紧密挂钩，小组成绩好，个人的奖励多，人人为共同的目标自主学习。
2.考试终结性评价
在考试评价中，我们采用了弹性检测的方法进行分层测试，即分A、B、C卷对不同层次的学生提出不同的要求，给后进生创造成功的机会，使他们增强自信心；让优等生吃得“饱”，充分发挥他们的潜能。中、高年级还大胆地尝试让学生自己出题考试，学生通过互考互评，全员参与评价过程，促进自我发展，形成生生、师生互动的测评体系。
3.综合能力的评价
（1）设立“我的成长树”，形象地反映学生学习过程中各方面获得的奖励和进步，分别把五彩星奖给爱发言、喜动脑、操作好、作业好的同学，让他们把各种颜色的星星贴在“成长树”上，期末看谁“星光灿烂”“硕果累累”。
（2）建立学生“成长足迹记录袋”，目的在于真实地反映学生学习的过程，留下进步的足迹。每个“记录袋”中都装有学生学习的成果以及学习体验、探究活动记录、搜集到的学习资料等。
4.作业评价
我们设计了“学生课外作业笔记互动评价”手册，目的在于改变传统作业学习只注重结果，而不注重学习过程，学生通过自评、家长评、小组评和老师评，进一步了解自己的学习行为习惯从而促进学生在巩固知识过程中情感、态度的转变。在多元互动评价中，教师对学生作业的激励性评价也起着举足轻重的作用。在低部作业评价中，我们常采用“盖红花、贴笑脸、奖星星”等评价方式，用激励性语言充分肯定学生学习中的点滴进步和成绩，虽然是片言只字，但学生都很在乎，他们为此努力，为此激进，为此而兴奋不已。
三、关注全员，设计阳光作业
1.体现作业的层次性
学生的智力因素、学习能力均存在着一定的差异。作为教师，不能按同一标准去看待每一个学生，新课标要求我们“尊重个体差异”。因此，针对学生的差异设计出难易不同的适应各个层次学生的作业让学生练习。有的采取“七彩作业”，有的设计“星级作业’。从一星级到三星级逐步加深难度，满足不同层次学生的需要，使每一个学生在自己原有的基础上进步，做到人人有目标，人人有自信，人人有成功感。
2.关注作业的自主性
每个学生都有其自身的特点和自我发展的空间。学生参与完成学习任务允许有选择性，特别是对于学习内容、学习方式都有自主权。在作业设计中，我们尝试取消传统的“一抄再抄”机械性作业形式，而提供了让学生选择的几类作业，学生可以根据自己的程度和喜好任选两道以上的作业进行完成。这样更充分地发挥学生的自主性，让学生喜欢做作业，而不是把作业当成负担。
3.重视作业的操作性
在作业设计中，各科都比较重视课前资料搜集和课后知识拓展，结合各单元要点，设计综合性拓展作业。如语文学科课后让学生查找相关资料，编写童话故事，写小调查报告，自选研究专题项目，运用信息资源，重构新知，从而培养学生的创新精神。
一、以学为本，创设阳光课堂
1.阳光课堂是把民主还给学生，确立平等的师生关系
“把民主还给学生”是阳光课堂的第一策略。师生之间能够民主平等，宽容欣赏。教师能够做到教态亲切和善，语言生动幽默，用阳光的笑脸，给予孩子鼓励、信心和帮助，激发学生学习的热情，让学生“勤学、乐学、敢问、多问”，使课堂充满师生互动的激情，涌动创新的灵感，让学生享受到课堂学习的快乐，感受到师爱的温馨和美丽，从而全身心愉快地投入学习。
2.阳光课堂是把课堂交给学生，启动学生学习的潜力
“把课堂还给学生”是阳光课堂的第二策略。在这种理念的引导下，各种以学生为主体的课堂教学模式如雨后春笋破土而出，变传授式的学习为主动探究合作的学习，让学生在课堂学习中始终保持一种积极进取的学习态度，与教师一起交流情感、相互探讨，碰撞思维，共同思考，有效地启发学生动脑、动口、动手，调动多种感官共同参与学习，激活了学生的思维，焕发了课堂师生的生命活力，放飞了学生创造的翅膀。
3.阳光课堂是把生活引进教材，丰富学生学习的资源
“把生活引进教材”是阳光课堂的第三策略。这别致有趣的训练形式，逐步构建起以学生为中心，以生活为主源，以运用为目标的新型学习方式，既激活了教材，又激发了学生主动学习的热情，有效地促进了学生认知能力，动手能力和创新能力的同步发展。
4.阳光课堂是把活动引进课程，激发学生探究的乐趣
“把活动引进课程”是阳光课堂的第四策略。因此，我们的教师精心设计“单元综合”实践学习活动，为学生的主动学习、主动发展创设一个无穷无尽的展示舞台，让学生成为创造的小主人。在教学中，我们重視学科间的交叉、渗透与整合，收到较好的效果，全方位拓展了学生学习的领域和空间，培养了学生的综合实践能力，实现了课内与课外的互动发展。
二、立足过程，探索阳光评价
1.课堂形成性评价
在教学实践中，我们设计出个人评价表和小组形成性评价表作为评价依据，课堂上开展摘星星比赛，课后开展小组成员的互评和自评，表现好的画笑脸，差的画哭脸，把个人表现与小组表现紧密挂钩，小组成绩好，个人的奖励多，人人为共同的目标自主学习。
2.考试终结性评价
在考试评价中，我们采用了弹性检测的方法进行分层测试，即分A、B、C卷对不同层次的学生提出不同的要求，给后进生创造成功的机会，使他们增强自信心；让优等生吃得“饱”，充分发挥他们的潜能。中、高年级还大胆地尝试让学生自己出题考试，学生通过互考互评，全员参与评价过程，促进自我发展，形成生生、师生互动的测评体系。
3.综合能力的评价
（1）设立“我的成长树”，形象地反映学生学习过程中各方面获得的奖励和进步，分别把五彩星奖给爱发言、喜动脑、操作好、作业好的同学，让他们把各种颜色的星星贴在“成长树”上，期末看谁“星光灿烂”“硕果累累”。
（2）建立学生“成长足迹记录袋”，目的在于真实地反映学生学习的过程，留下进步的足迹。每个“记录袋”中都装有学生学习的成果以及学习体验、探究活动记录、搜集到的学习资料等。
4.作业评价
我们设计了“学生课外作业笔记互动评价”手册，目的在于改变传统作业学习只注重结果，而不注重学习过程，学生通过自评、家长评、小组评和老师评，进一步了解自己的学习行为习惯从而促进学生在巩固知识过程中情感、态度的转变。在多元互动评价中，教师对学生作业的激励性评价也起着举足轻重的作用。在低部作业评价中，我们常采用“盖红花、贴笑脸、奖星星”等评价方式，用激励性语言充分肯定学生学习中的点滴进步和成绩，虽然是片言只字，但学生都很在乎，他们为此努力，为此激进，为此而兴奋不已。
三、关注全员，设计阳光作业
1.体现作业的层次性
学生的智力因素、学习能力均存在着一定的差异。作为教师，不能按同一标准去看待每一个学生，新课标要求我们“尊重个体差异”。因此，针对学生的差异设计出难易不同的适应各个层次学生的作业让学生练习。有的采取“七彩作业”，有的设计“星级作业’。从一星级到三星级逐步加深难度，满足不同层次学生的需要，使每一个学生在自己原有的基础上进步，做到人人有目标，人人有自信，人人有成功感。
2.关注作业的自主性
每个学生都有其自身的特点和自我发展的空间。学生参与完成学习任务允许有选择性，特别是对于学习内容、学习方式都有自主权。在作业设计中，我们尝试取消传统的“一抄再抄”机械性作业形式，而提供了让学生选择的几类作业，学生可以根据自己的程度和喜好任选两道以上的作业进行完成。这样更充分地发挥学生的自主性，让学生喜欢做作业，而不是把作业当成负担。
3.重视作业的操作性
在作业设计中，各科都比较重视课前资料搜集和课后知识拓展，结合各单元要点，设计综合性拓展作业。如语文学科课后让学生查找相关资料，编写童话故事，写小调查报告，自选研究专题项目，运用信息资源，重构新知，从而培养学生的创新精神。