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摘 要：小学信息技术课堂教学是小学阶段一项重要的教学任务，教师需要充分重视起教学工作的开展情况，采取多元评价的方式对于课堂教学的实效性进行有效评价，以此获悉农村小学信息技术课堂教学在开展期间的各项数据指标，从而形成有效的教学反馈，助力该项教学工作各个环节的改善，从而优质完成农村小学信息技术课堂教学过程。
关键词：农村小学;信息技术;教学多元评价
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0095-02
【Abstract】Primary school information technology classroom teaching is an important teaching task in the primary school stage. Teachers need to pay full attention to the development of teaching work，and take the way of multiple evaluation to effectively evaluate the effectiveness of classroom teaching，so as to learn the data indicators of rural primary school information technology classroom teaching during the development period，so as to form effective teaching feedback，Help the improvement of all aspects of the teaching work，so as to complete the quality of rural primary school information technology classroom teaching process.
【Keywords】Rural primary schools;Information technology;Multiple evaluation of teaching
1.農村小学信息技术课堂多元评价的意义
针对于小学信息技术课堂教学工作来说，其属于小学教学当中的重要环节，同时也是提高小学生综合能力的关键教学措施，通过小学信息技术课堂教学工作，可以帮助小学生掌握与信息技术相关的知识以及技能，提高小学生的思想认知，确保小学生能够更加符合当前信息化时代的要求，逐渐成长为全新类型的人才，同时也可以使农村小学教学工作更加优质的完成。所以，需要充分重视起小学信息技术教学工作，致力于提高小学信息技术教学工作的实效性，基于此，便需要构建起科学且合理的农村小学信息技术课堂多元评价体系，通过该体系对于小学信息技术教学工作进行有效评价，从而掌握小学信息技术课堂教学环节的实效性，明确在教学工作当中所存在的不足之处，进而采取科学且有效的措施对于教学工作各个环节进行改善，以此确保教学工作达到更加良好的成效。从本质来说，在农村小学信息技术课堂教学中构建起多元评价机制可以对于教学工作进行有效的监督以及评判，改善小学信息技术教学环节，有利于教学工作水平的提升，最终帮助小学生挖掘潜能，实现小学生的综合发展。
2.农村小学信息技术课堂教学多元评价的着力点
在我国的农村地区，由于教学客观条件的限制，导致小学信息技术课堂教学相对于城市教学条件存在一定差异性，所以需要采取科学且合理的措施提高教学工作的水平，从而以信息技术课堂教学优化小学生综合能力，使小学生在信息技术课堂教学的学习过程中获得自信，发挥小学生的潜力，以此确保小学信息技术课堂教学工作能够更加优质的完成。而通过在农村小学信息技术课堂教学中构建起多元评价的方法可以有效获悉教学工作各个环节的开展情况与实效性，进而采取相对应的措施改善教学质量，提高教学水平。所以在实际当中，还需要注重到以下环节：
第一，科学评价教学环节：对于农村小学信息技术课堂教学进行评价的过程中，需要充分注重对于课堂教学环节的评价，也就是说通过评价来发现在课堂教学环节当中所存在的弊端以及不足之处，这样可以在小学信息技术课堂教学中形成一种反馈机制，对于课堂教学环节进行有效的反馈，使相关教育从业者及时发现在课堂当中的不足，随后便可以具有针对性改善课堂环节，用以提高教学工作的水平，确保教学的各个环节能够充分符合小学生的思想认知能力与兴趣爱好等方面因素，为小学生提供更加优质的信息技术课堂教学内容。
第二，确保评价的客观性与公正性：为了对于农村小学信息技术课堂教学进行科学且合理的评价，还要在该项工作开展期间确保评价的客观性与公正性，这样才能有效提升教学评价的实效性，从而对于小学信息技术教学形成良好的反馈，确保教师对于课堂教学进行总结期间拥有真实的数据参考，以此促使小学信息技术课堂教学工作能够更加优质的完成。在实际当中，为了确保评价的客观性与公正性，教师需要进行深入的研究与思考，优质完成对于课堂的评价过程，从而依照评价的结果来改善自身教学，完善课堂教学环节，用以提高小学信息技术课堂教学工作的实效性。
3.农村小学信息技术课堂教学多元评价的思路框架
（1）评价方法多元化
为了确保对于农村小学信息技术课堂教学进行有效的评价，进而通过评价了解到农村小学课堂教学环节的质量，在构建教学评价机制期间，首先需要确保评价方法的多元化，即教师需要摒弃传统模式下的单一教学评价方法，例如：在以往对于教学工作质量进行评价期间往往通过期中考试或者期末考试的方式进行评价，用于检验学生对于学科的学习质量，而这种方法在实践当中却存在诸多弊端，无法有效检验出学生对于学习的真实质量，同时也并未对于课堂教学实效性形成及时的反馈，不利于教学工作水平的提升。教师可以采取多元化评价方法，如：课堂即时评价法、课后作业评价法、课堂听课状态评价等，随后便可以在此评价方法的基础上综合期中以及期末考试的评价方法，从而确保对于农村小学信息技术课堂教学进行有效的评价。 （2）评价主体多元化
评价主体多元化也是对于农村小学信息技术课堂教学实效性进行评价期间的一项重要指标，可以有效确保评价工作更加贴近真实，反映出小学信息技术课堂教学的质量以及效率。在传统的教学评价中，教师成为了教学评价的主体，而学生在此过程中仍然处于被动地位，导致学生的学习缺乏积极性以及主观能动性，所以在构建农村小学信息技术多元评价体制期间，可以采取多元化评价主体的方式，例如：教师、学生、家长、学校都可以作为教学评价的主体，对于小学信息技术课堂教学进行合理评价，从而帮助教师找出在教学工作中所存在的不足之处，进而加以改善，用以优化教学工作的质量。
（3）评价内容多元化
在对于农村小学信息技术课堂教学进行评价的过程中，也需要充分注重评价内容的多元化，从而实现对于教学过程的有效评价，以此确保为教学工作水平的提升提供意见参考。在传统的教学评价方式当中，仅限于对知识点掌握程度以及技能情况的评价，往往忽略了对于学生能力、思维能力、合作意识等方面的综合评价，导致教学评价的效果并不好。所以，在评价期间教师需要充分注重评价内容的多元化，对于小学信息技术课堂教学在各个方面进行有效评价，例如：课堂知识的丰富性、教师讲解的难易度、课堂学生听课状态、学生思维能力情况、学生合作意识情况、学生技能及知识点的掌握情況等，通过以上评价过程，可以充分了解农村小学信息技术课堂教学的各项指标，进而有效促进教学改革，确保农村小学信息技术教学工作取得更加良好的成效。
（4）评价功能多元化
还需要高度重视评价功能多元化，以此确保对于小学信息技术课堂教学的评价取得良好的成效。在传统的教学评价当中，过分的强调了学生群体之间的优劣以及对学生进行等级划分，而这种情况的存在势必会打消一部分学生对于学习的积极性，对于教学流程的改善并没有任何的促进作用。所以，在对于小学信息技术教学进行评价期间要充分强调评价功能的多元化，例如：对于学生的思维能力进行评价，可以使学生发现自身的优点，知晓自己的长处，进而具有针对性的开展小学信息技术课程的学习;对学生的动手能力进行评价，可以使学生知晓自身知识技能的薄弱点，从而使学生能够在后续的学习中锻炼自身的信息技术技能，拓展自身的知识范围，以此确保小学信息技术课堂教学工作水平更佳。
4.农村小学信息技术课堂教学多元评价的建议
（1）注重课堂的即时评价
为了提高农村小学信息技术课堂教学多元评价的实效性，教师需要充分注重课堂的即时评价，这样才能保证教学工作取得更加良好的成效，对于课堂的及时评价可以使教师获悉学生对于课堂内容的掌握情况，进而采取具有针对性的措施对学生进行积极引导，帮助学生总结归纳课堂知识点，从而促使教学过程更加优质的完成。例如：在学习《吃豆子游戏》一课过后，教师可以采取科学且合理的措施对于课堂教学环节进行评价，如：学生的听课状态、回答问题积极性、学生注意力集中情况等方面，通过对于以上方面的评价，可以使教师充分掌握学生在课堂学习环节当中的具体情况，随后教师还可以具有针对性地向学生提出问题，如：“在《吃豆子游戏》一课当中你学习到了哪些知识？”、“你在《吃豆子游戏》的学习中遇到了哪些困难？”通过提问的方式，可以令教师掌握学生的学习情况，从而帮助教师对课堂知识进行总结归纳，帮助学生更加系统且全面的掌握小学信息技术课堂当中的知识点。
（2）以评价反馈教学
教师需要充分重视起农村小学信息技术课堂教学的多元评价，通过教学评价对于课堂教学环节进行有效反馈，进而为教师创新教学措施提供数据参考，以此助力教学工作水平的提升。例如：在学习《生活中的3D》一课时，教师可以针对于学生们的学习情况对学生进行适当性的提问，如“生活中有哪些常见的3d技术？”、“你觉得3d技术可以应用到生活中的哪些领域？”这样便可以使学生陷入到思考中，将学生对于课堂知识点的学习延伸到实际生活中，拓展学生的思想认知，随后教师便可以对于学生的问题回答情况进行科学评价与总结，通过教学评价来反馈学生的课堂学习状态，进而针对于学生的实际学习情况创新教学工作措施，以此确保农村小学信息技术课堂教学可以得到有效的改善，提高教学工作的实效性。
综上所述，在农村小学信息技术课堂教学工作开展期间，为了有效促进教学改革，提高教学的实效性以及质量，需要构建起多元评价机制，从多个角度对于农村小学信息技术课程教学进行有效的评价，从而确保教师能够及时掌握与小学信息技术课堂教学相关的数据指标，进而采取相对应的措施来改善课堂教学环节，从而为小学生提供更加适应其理解能力的教育服务内容，优化教学工作水平。
参考文献
[1]吴巨亚. 以评促学，提高课堂有效性--农村小学信息技术课堂教学多元评价的思考与探索[J].读写算（教育教学研究），2015（39）：103-104.
[2]伍旺胜. 以学定教，个性化发展——农村小学信息技术课堂差异教学的思考与探索[J].小学教学参考，2014（27）：88-89.
[3]王跃，高明华. 小学信息技术课堂构建多元评价体系的思考[J].中国教育技术装备，2015（03）：110-111.
[4]雍雯. 寻找教学评价的春天——农村小学信息技术课堂教学评价初探[J].文理导航（上旬），2015（19）：95-95.
[5]莫琳. 义均后农村小学信息技术英语课堂上的实践与思考[J].教学考试，2017（25）：151.
关键词：农村小学;信息技术;教学多元评价
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0095-02
【Abstract】Primary school information technology classroom teaching is an important teaching task in the primary school stage. Teachers need to pay full attention to the development of teaching work，and take the way of multiple evaluation to effectively evaluate the effectiveness of classroom teaching，so as to learn the data indicators of rural primary school information technology classroom teaching during the development period，so as to form effective teaching feedback，Help the improvement of all aspects of the teaching work，so as to complete the quality of rural primary school information technology classroom teaching process.
【Keywords】Rural primary schools;Information technology;Multiple evaluation of teaching
1.農村小学信息技术课堂多元评价的意义
针对于小学信息技术课堂教学工作来说，其属于小学教学当中的重要环节，同时也是提高小学生综合能力的关键教学措施，通过小学信息技术课堂教学工作，可以帮助小学生掌握与信息技术相关的知识以及技能，提高小学生的思想认知，确保小学生能够更加符合当前信息化时代的要求，逐渐成长为全新类型的人才，同时也可以使农村小学教学工作更加优质的完成。所以，需要充分重视起小学信息技术教学工作，致力于提高小学信息技术教学工作的实效性，基于此，便需要构建起科学且合理的农村小学信息技术课堂多元评价体系，通过该体系对于小学信息技术教学工作进行有效评价，从而掌握小学信息技术课堂教学环节的实效性，明确在教学工作当中所存在的不足之处，进而采取科学且有效的措施对于教学工作各个环节进行改善，以此确保教学工作达到更加良好的成效。从本质来说，在农村小学信息技术课堂教学中构建起多元评价机制可以对于教学工作进行有效的监督以及评判，改善小学信息技术教学环节，有利于教学工作水平的提升，最终帮助小学生挖掘潜能，实现小学生的综合发展。
2.农村小学信息技术课堂教学多元评价的着力点
在我国的农村地区，由于教学客观条件的限制，导致小学信息技术课堂教学相对于城市教学条件存在一定差异性，所以需要采取科学且合理的措施提高教学工作的水平，从而以信息技术课堂教学优化小学生综合能力，使小学生在信息技术课堂教学的学习过程中获得自信，发挥小学生的潜力，以此确保小学信息技术课堂教学工作能够更加优质的完成。而通过在农村小学信息技术课堂教学中构建起多元评价的方法可以有效获悉教学工作各个环节的开展情况与实效性，进而采取相对应的措施改善教学质量，提高教学水平。所以在实际当中，还需要注重到以下环节：
第一，科学评价教学环节：对于农村小学信息技术课堂教学进行评价的过程中，需要充分注重对于课堂教学环节的评价，也就是说通过评价来发现在课堂教学环节当中所存在的弊端以及不足之处，这样可以在小学信息技术课堂教学中形成一种反馈机制，对于课堂教学环节进行有效的反馈，使相关教育从业者及时发现在课堂当中的不足，随后便可以具有针对性改善课堂环节，用以提高教学工作的水平，确保教学的各个环节能够充分符合小学生的思想认知能力与兴趣爱好等方面因素，为小学生提供更加优质的信息技术课堂教学内容。
第二，确保评价的客观性与公正性：为了对于农村小学信息技术课堂教学进行科学且合理的评价，还要在该项工作开展期间确保评价的客观性与公正性，这样才能有效提升教学评价的实效性，从而对于小学信息技术教学形成良好的反馈，确保教师对于课堂教学进行总结期间拥有真实的数据参考，以此促使小学信息技术课堂教学工作能够更加优质的完成。在实际当中，为了确保评价的客观性与公正性，教师需要进行深入的研究与思考，优质完成对于课堂的评价过程，从而依照评价的结果来改善自身教学，完善课堂教学环节，用以提高小学信息技术课堂教学工作的实效性。
3.农村小学信息技术课堂教学多元评价的思路框架
（1）评价方法多元化
为了确保对于农村小学信息技术课堂教学进行有效的评价，进而通过评价了解到农村小学课堂教学环节的质量，在构建教学评价机制期间，首先需要确保评价方法的多元化，即教师需要摒弃传统模式下的单一教学评价方法，例如：在以往对于教学工作质量进行评价期间往往通过期中考试或者期末考试的方式进行评价，用于检验学生对于学科的学习质量，而这种方法在实践当中却存在诸多弊端，无法有效检验出学生对于学习的真实质量，同时也并未对于课堂教学实效性形成及时的反馈，不利于教学工作水平的提升。教师可以采取多元化评价方法，如：课堂即时评价法、课后作业评价法、课堂听课状态评价等，随后便可以在此评价方法的基础上综合期中以及期末考试的评价方法，从而确保对于农村小学信息技术课堂教学进行有效的评价。 （2）评价主体多元化
评价主体多元化也是对于农村小学信息技术课堂教学实效性进行评价期间的一项重要指标，可以有效确保评价工作更加贴近真实，反映出小学信息技术课堂教学的质量以及效率。在传统的教学评价中，教师成为了教学评价的主体，而学生在此过程中仍然处于被动地位，导致学生的学习缺乏积极性以及主观能动性，所以在构建农村小学信息技术多元评价体制期间，可以采取多元化评价主体的方式，例如：教师、学生、家长、学校都可以作为教学评价的主体，对于小学信息技术课堂教学进行合理评价，从而帮助教师找出在教学工作中所存在的不足之处，进而加以改善，用以优化教学工作的质量。
（3）评价内容多元化
在对于农村小学信息技术课堂教学进行评价的过程中，也需要充分注重评价内容的多元化，从而实现对于教学过程的有效评价，以此确保为教学工作水平的提升提供意见参考。在传统的教学评价方式当中，仅限于对知识点掌握程度以及技能情况的评价，往往忽略了对于学生能力、思维能力、合作意识等方面的综合评价，导致教学评价的效果并不好。所以，在评价期间教师需要充分注重评价内容的多元化，对于小学信息技术课堂教学在各个方面进行有效评价，例如：课堂知识的丰富性、教师讲解的难易度、课堂学生听课状态、学生思维能力情况、学生合作意识情况、学生技能及知识点的掌握情況等，通过以上评价过程，可以充分了解农村小学信息技术课堂教学的各项指标，进而有效促进教学改革，确保农村小学信息技术教学工作取得更加良好的成效。
（4）评价功能多元化
还需要高度重视评价功能多元化，以此确保对于小学信息技术课堂教学的评价取得良好的成效。在传统的教学评价当中，过分的强调了学生群体之间的优劣以及对学生进行等级划分，而这种情况的存在势必会打消一部分学生对于学习的积极性，对于教学流程的改善并没有任何的促进作用。所以，在对于小学信息技术教学进行评价期间要充分强调评价功能的多元化，例如：对于学生的思维能力进行评价，可以使学生发现自身的优点，知晓自己的长处，进而具有针对性的开展小学信息技术课程的学习;对学生的动手能力进行评价，可以使学生知晓自身知识技能的薄弱点，从而使学生能够在后续的学习中锻炼自身的信息技术技能，拓展自身的知识范围，以此确保小学信息技术课堂教学工作水平更佳。
4.农村小学信息技术课堂教学多元评价的建议
（1）注重课堂的即时评价
为了提高农村小学信息技术课堂教学多元评价的实效性，教师需要充分注重课堂的即时评价，这样才能保证教学工作取得更加良好的成效，对于课堂的及时评价可以使教师获悉学生对于课堂内容的掌握情况，进而采取具有针对性的措施对学生进行积极引导，帮助学生总结归纳课堂知识点，从而促使教学过程更加优质的完成。例如：在学习《吃豆子游戏》一课过后，教师可以采取科学且合理的措施对于课堂教学环节进行评价，如：学生的听课状态、回答问题积极性、学生注意力集中情况等方面，通过对于以上方面的评价，可以使教师充分掌握学生在课堂学习环节当中的具体情况，随后教师还可以具有针对性地向学生提出问题，如：“在《吃豆子游戏》一课当中你学习到了哪些知识？”、“你在《吃豆子游戏》的学习中遇到了哪些困难？”通过提问的方式，可以令教师掌握学生的学习情况，从而帮助教师对课堂知识进行总结归纳，帮助学生更加系统且全面的掌握小学信息技术课堂当中的知识点。
（2）以评价反馈教学
教师需要充分重视起农村小学信息技术课堂教学的多元评价，通过教学评价对于课堂教学环节进行有效反馈，进而为教师创新教学措施提供数据参考，以此助力教学工作水平的提升。例如：在学习《生活中的3D》一课时，教师可以针对于学生们的学习情况对学生进行适当性的提问，如“生活中有哪些常见的3d技术？”、“你觉得3d技术可以应用到生活中的哪些领域？”这样便可以使学生陷入到思考中，将学生对于课堂知识点的学习延伸到实际生活中，拓展学生的思想认知，随后教师便可以对于学生的问题回答情况进行科学评价与总结，通过教学评价来反馈学生的课堂学习状态，进而针对于学生的实际学习情况创新教学工作措施，以此确保农村小学信息技术课堂教学可以得到有效的改善，提高教学工作的实效性。
综上所述，在农村小学信息技术课堂教学工作开展期间，为了有效促进教学改革，提高教学的实效性以及质量，需要构建起多元评价机制，从多个角度对于农村小学信息技术课程教学进行有效的评价，从而确保教师能够及时掌握与小学信息技术课堂教学相关的数据指标，进而采取相对应的措施来改善课堂教学环节，从而为小学生提供更加适应其理解能力的教育服务内容，优化教学工作水平。
参考文献
[1]吴巨亚. 以评促学，提高课堂有效性--农村小学信息技术课堂教学多元评价的思考与探索[J].读写算（教育教学研究），2015（39）：103-104.
[2]伍旺胜. 以学定教，个性化发展——农村小学信息技术课堂差异教学的思考与探索[J].小学教学参考，2014（27）：88-89.
[3]王跃，高明华. 小学信息技术课堂构建多元评价体系的思考[J].中国教育技术装备，2015（03）：110-111.
[4]雍雯. 寻找教学评价的春天——农村小学信息技术课堂教学评价初探[J].文理导航（上旬），2015（19）：95-95.
[5]莫琳. 义均后农村小学信息技术英语课堂上的实践与思考[J].教学考试，2017（25）：151.