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体育游戏是幼儿生活的重要组成部分，孩子从一出生就生活在各种游戏之中。当孩子进入幼儿园后，游戏的内容出现了转折，游戏在教师的设计和引导下，成了对幼儿实施各种教育的手段。游戏是孩子的天性，也是幼儿成长的需要。
1 树立安全意识，提高幼儿活动质量
现在的幼儿多数是独生子女，在家里受到精心的照顾和保护，但他们只是被动的接受着保护，接受着照顾，经常听到家长说不许跑、不许跳，久而久之使幼儿只知道不能这么做，而不知道为什么不能这做。如中班幼儿有的不敢从小椅子上跳下来；还有一种属于天不怕地不怕的，两种幼儿的反差很大。做为教师要想到，只有这样的幼儿往往会发生意外，因此在体育游戏活动，教师眼中要有孩子，照顾到顽皮好动的，又要鼓励胆小的幼儿参与到活动中来。
首先，教师在活动前提出具体要求，如跑的活动要注意什么，眼睛里要有其他人。还可以让幼儿自己说说注意些什么，在幼儿头脑中树立安全观念。其次，在活动过程中要对个别幼儿进行随机教育。如小雨玩儿攀登架时，总喜欢从最上边往下跳，这时我提醒他：从这么高跳下来，不仅自己会摔倒，还会碰到在底下玩儿的小朋友。教师的语言提示十分重要，他们只有在教师反复的指导下才能加深记忆，知道该怎么样去参加集体活动，才能玩的开心，得到快乐。
2 在体育游戏活动中培养幼儿的自信心
孩子的自信心不是生来就有的，而是在活动中慢慢提高。由于3～4岁幼儿生理、心理发展水平较低，孩子往往缺乏主动性，胆小、懦弱，做事情常常依赖于成人的帮助。幼儿只有参与到具体的实践活动，在活动中通过动脑、动手、动口，才能掌握知识，学会新本领。因此在活动中我们便和孩子共同创编故事和儿歌，在创编和尝试活动中，增强孩子的自信心。如在讲述活动《看图编故事》中，幼儿可以将图片自由组合排列，只要编讲得合理均可。由于创新思维用的都是颜色鲜艳、画面清晰、幼儿能理解的图片作为教材。图片本身就能给孩子以形象的视觉刺激，使孩子要联想图片中事物发生之前、之后，图片之内、之外的情节，更激发了孩子的求知欲，从而使孩子在老师的引导下，主动去感知、理解和讲述图片的内容，充分发掘他们每个人的潜力，激发了孩子很大的兴趣。活动带给了孩子们愉悦，带给了孩子们参与活动的积极性，孩子得到了更多的称赞，他们显得非常愉快和自豪，认识到了自己的能力，体验到了成功的快乐。
3 体育游戏有助于学前儿童社会化的发展
体育游戏具有独特的魅力，因为在健康领域有一个目标是“幼儿喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”，而且《纲要》总则中提及以游戏为基本活动。当然，最最重要的是体育游戏提供了参与者，不管是教师还是幼儿，都处于同样的地位，因为游戏具有公平性和规则性。在游戏之外，儿童视教师为权威。这种生硬的权威关系在教育过程中不利于激发幼在的动力，主体意识的唤醒，从而不利于养成独自制、专注、秩序、合作等这些终身受益的品质体育游戏为幼儿创设了一个宽松、自由的环境，戏的过程中，教师以支持、引导和合作者的身份其中。
幼儿和同伴的关系与其和家长或教师的关迥然不同的。幼儿和成人的心理地位不一样，处于弱势的人际地位。而幼儿和同伴的心理地平等的。体育游戏为幼儿发展同伴关系创造了的关系。体育游戏的集体性、合作性、竞争性和性等特点促使幼儿在活动中发挥积极性、独立任感和创造性。从而实现集体的目标。幼儿在的过程中，同伴间的良好行为的相互模仿、不良的修正等作用会不经意间表达出来。幼儿体验伴游戏过程中积极的或消极的情绪会影响以后为表现，从而在一次次的体验中修正自己的行便更好的适应同伴这个环境。当然幼儿在与同互动中发展友谊，促使幼儿在同伴团体中找到感，有利于幼儿个性的健康发展。
4 在角色游戏中引导幼儿学会谦让
在幼儿对谦让有了初步理解的基础上，要有意识地进行积极正确的引导，引导幼儿关心他人，懂得先人后己，从而发展幼儿的谦让行为。在玩“书报亭”游戏时，我准备了数量较少的图书，有的孩子拿到了书，有的孩子没有拿到，我就问拿到书的孩子：“别的孩子没有书看怎么办？”让幼儿通过思考，自觉产生谦让的语言和行为。有的幼儿说：“把这本书给他看吧！”并将书递给没书的孩子。对这些有谦让言行的幼儿我进行了表扬，以激发其他幼儿产生谦让行为。在角色游戏纠纷最多的环节中，我有意创设让幼儿谦让的环境，以训练幼儿谦让行为。例如：在角色分配中，我让参加同一游戏的幼儿相互协商分配角色，当幼儿的意愿与游戏角色相吻合，或者没有争议了，游戏就开始了。
如果协商不了，教师可以酌情协调，必要的时候可以让幼儿们僵持一小会儿，体验一下互不相让而游戏不能进行的感受，也可以启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个人都有平等担任角色的机会。通过指导幼儿游戏，让幼儿在认真模仿角色中，体验他人的处境和情感状态，产生情感共鸣，萌发了他们分享的愿望和谦让的动机，进而学习关心、帮助别人，懂得角色要轮流担任，并学会相互谦让。
在“健康第一”、“终身体育”和“快乐体育”理念的倡导下，体育游戏作为一种良好的生活方式对幼儿的人格发展有积极的促进作用，而且在整个一生的人格发展都有积极的作用。
参考文献
1 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）读[M].南京：江苏
教育出版社，2002
2 韦凌云.对幼儿体育活动中教师关注点的思考[J].教育观念，2008
（7～8）
1 树立安全意识，提高幼儿活动质量
现在的幼儿多数是独生子女，在家里受到精心的照顾和保护，但他们只是被动的接受着保护，接受着照顾，经常听到家长说不许跑、不许跳，久而久之使幼儿只知道不能这么做，而不知道为什么不能这做。如中班幼儿有的不敢从小椅子上跳下来；还有一种属于天不怕地不怕的，两种幼儿的反差很大。做为教师要想到，只有这样的幼儿往往会发生意外，因此在体育游戏活动，教师眼中要有孩子，照顾到顽皮好动的，又要鼓励胆小的幼儿参与到活动中来。
首先，教师在活动前提出具体要求，如跑的活动要注意什么，眼睛里要有其他人。还可以让幼儿自己说说注意些什么，在幼儿头脑中树立安全观念。其次，在活动过程中要对个别幼儿进行随机教育。如小雨玩儿攀登架时，总喜欢从最上边往下跳，这时我提醒他：从这么高跳下来，不仅自己会摔倒，还会碰到在底下玩儿的小朋友。教师的语言提示十分重要，他们只有在教师反复的指导下才能加深记忆，知道该怎么样去参加集体活动，才能玩的开心，得到快乐。
2 在体育游戏活动中培养幼儿的自信心
孩子的自信心不是生来就有的，而是在活动中慢慢提高。由于3～4岁幼儿生理、心理发展水平较低，孩子往往缺乏主动性，胆小、懦弱，做事情常常依赖于成人的帮助。幼儿只有参与到具体的实践活动，在活动中通过动脑、动手、动口，才能掌握知识，学会新本领。因此在活动中我们便和孩子共同创编故事和儿歌，在创编和尝试活动中，增强孩子的自信心。如在讲述活动《看图编故事》中，幼儿可以将图片自由组合排列，只要编讲得合理均可。由于创新思维用的都是颜色鲜艳、画面清晰、幼儿能理解的图片作为教材。图片本身就能给孩子以形象的视觉刺激，使孩子要联想图片中事物发生之前、之后，图片之内、之外的情节，更激发了孩子的求知欲，从而使孩子在老师的引导下，主动去感知、理解和讲述图片的内容，充分发掘他们每个人的潜力，激发了孩子很大的兴趣。活动带给了孩子们愉悦，带给了孩子们参与活动的积极性，孩子得到了更多的称赞，他们显得非常愉快和自豪，认识到了自己的能力，体验到了成功的快乐。
3 体育游戏有助于学前儿童社会化的发展
体育游戏具有独特的魅力，因为在健康领域有一个目标是“幼儿喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”，而且《纲要》总则中提及以游戏为基本活动。当然，最最重要的是体育游戏提供了参与者，不管是教师还是幼儿，都处于同样的地位，因为游戏具有公平性和规则性。在游戏之外，儿童视教师为权威。这种生硬的权威关系在教育过程中不利于激发幼在的动力，主体意识的唤醒，从而不利于养成独自制、专注、秩序、合作等这些终身受益的品质体育游戏为幼儿创设了一个宽松、自由的环境，戏的过程中，教师以支持、引导和合作者的身份其中。
幼儿和同伴的关系与其和家长或教师的关迥然不同的。幼儿和成人的心理地位不一样，处于弱势的人际地位。而幼儿和同伴的心理地平等的。体育游戏为幼儿发展同伴关系创造了的关系。体育游戏的集体性、合作性、竞争性和性等特点促使幼儿在活动中发挥积极性、独立任感和创造性。从而实现集体的目标。幼儿在的过程中，同伴间的良好行为的相互模仿、不良的修正等作用会不经意间表达出来。幼儿体验伴游戏过程中积极的或消极的情绪会影响以后为表现，从而在一次次的体验中修正自己的行便更好的适应同伴这个环境。当然幼儿在与同互动中发展友谊，促使幼儿在同伴团体中找到感，有利于幼儿个性的健康发展。
4 在角色游戏中引导幼儿学会谦让
在幼儿对谦让有了初步理解的基础上，要有意识地进行积极正确的引导，引导幼儿关心他人，懂得先人后己，从而发展幼儿的谦让行为。在玩“书报亭”游戏时，我准备了数量较少的图书，有的孩子拿到了书，有的孩子没有拿到，我就问拿到书的孩子：“别的孩子没有书看怎么办？”让幼儿通过思考，自觉产生谦让的语言和行为。有的幼儿说：“把这本书给他看吧！”并将书递给没书的孩子。对这些有谦让言行的幼儿我进行了表扬，以激发其他幼儿产生谦让行为。在角色游戏纠纷最多的环节中，我有意创设让幼儿谦让的环境，以训练幼儿谦让行为。例如：在角色分配中，我让参加同一游戏的幼儿相互协商分配角色，当幼儿的意愿与游戏角色相吻合，或者没有争议了，游戏就开始了。
如果协商不了，教师可以酌情协调，必要的时候可以让幼儿们僵持一小会儿，体验一下互不相让而游戏不能进行的感受，也可以启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个人都有平等担任角色的机会。通过指导幼儿游戏，让幼儿在认真模仿角色中，体验他人的处境和情感状态，产生情感共鸣，萌发了他们分享的愿望和谦让的动机，进而学习关心、帮助别人，懂得角色要轮流担任，并学会相互谦让。
在“健康第一”、“终身体育”和“快乐体育”理念的倡导下，体育游戏作为一种良好的生活方式对幼儿的人格发展有积极的促进作用，而且在整个一生的人格发展都有积极的作用。
参考文献
1 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）读[M].南京：江苏
教育出版社，2002
2 韦凌云.对幼儿体育活动中教师关注点的思考[J].教育观念，2008
（7～8）