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【摘 要】高中生物教材中，生物概念是其中的重要组成部分，但是它们往往比较抽象，不易理解。本文对高中生物教学中概念教学的应用进行探析，从而提高学生对概念的理解能力，更好地掌握生物的基本知识理论。
【关键词】高中生物；概念教学；应用
1.引言
生物概念是对生物及其生理现象和本质属性的认知，生物教学中很多原理、规律和方法都需要借助相关概念得以准确表述。生物教学中的重要概念处于该课程的中心地位，包含对生物基本现象及其特征、本质的理解和解释，对于高中生物及相关学科具有基本的支撑作用。概念教学是培养学生科学素养的有效途径，是高中生物教学工作中的重要组成部分。生物课程中包括的专业概念十分广泛繁多，学生对其理解不充分就难以掌握生物基础知识和其间的联系，不能将所学知识运用到实际当中，导致生物教学无法达到新课程改革的要求。所以教师要针对概念教学中存在的问题，分析概念教学在高中生物教学中的应用，提高教学的有效性和教学质量，使学生能精确掌握生物概念，提高学生学习能力。
目前，高中生物教学中还存在一系列问题，包括学生不重视理解，死记硬背；忽视概念的联系性，将不同概念孤立起来；没有分清主次，不注意概念的内涵和外延；不能对概念进行深入思考，缺乏自主学习能力和创造思维。通过对这些问题的分析，我们可以明确地看到概念教学的重要性。将概念教学方法有效运用到课堂当中，对于学生更好地学习生物是十分必要的。
2.高中生物概念教学的应用
2.1导入生物概念
高中阶段的生物课程，生物基本概念很多，它们之间存在紧密的联系，学生难以对其加以区分和辨别。在现在的课堂教学中，教师主要是通过概念的字面意思对其进行直接解释，使学生了解概念具体含义，但是对于很多难以直接表述的概念来说，教师平面直白的解释不能充分表达概念的内涵，例如蛋白质的概念仅仅是定义描述，所以教师需要运用导入策略，展示概念背景，使学生充分了解相关知识。同时，还可以导入实验，使学生形象地把握概念验证和概括的过程，学生亲自动手能加深他们对概念的理解力，掌握其本质特征，使教学达到理想效果。例如，对酶的概念解释就可以运用这一策略。此外，还可以导入情景，提高学生的联想能力，比如光合作用的概念就可以通过创设情景来是学生全面掌握相关知识体系。
2.2生成生物概念
生物概念的生成策略主要包括以下几个方面。第一，在概念教学中引入实例，是刻画生物概念的重要手段。将生物概念与实际生活联系起来，能更好地提高学生的领悟能力和认知水平。例如，在解释细菌的概念时，就可以结合实际生活中出现的乳酸菌、菌类食物等加以辅助解释以提高学生的学习兴趣。第二，利用比较的方法，找出概念之间的相同点和不同点，对其加以辨别能够深化记忆。高中生物中的很多概念容易混淆，所以必须将其放在一起进行比较，找出不同和联系。相关概念例如有丝分裂与减数分裂、同源染色体与姐妹染色体、原核细胞和真核细胞、DNA与RNA等，对这些概念进行多方面的列表分析比较，形成清晰的知识体系。第三，利用比喻的方法将概念具体化形象化。理论来源于实践，恰当的比喻能便于学生理解分析。例如食物链的概念可以通过“螳螂捕蝉黄雀在后”的形象比喻解释生物之间的关系。
2.3巩固生物概念
首先，可以建立清晰的图示，构建概念图，这是加深概念巩固的主要方法，能引导学生分析概念之间的逻辑关系，梳理出整体的概念体系，从而构建完整的知识结构。其次，教师在分析解释了生物概念之后，应该将概念运用到练习当中，考查学生对概念的理解。设计相关习题是教师在课堂教学中常用的方法，也是巩固概念的有效途径。再次，还可以运用简练押韵的语言，将概念总结并突出重点，形成口诀是加深学生记忆。这种方式能够增加学生的兴趣，也有助于学习记忆。
2.4强化生物概念
首先，要培养学生的自学能力，让学生主动自觉地去了解知识，这是强化记忆的有效途径。学生通过自己动手做实验，分析问题解决问题，将生活中观察到的生物现象与课堂知识联系起来，能过是他们更好的理解生物概念，学习相关知识，并将这些知识运用到实际生活当中。这种自主探究的过程也是强化概念的过程。其次，教师应该对生物概念进行准确的外延，使学生在领会概念实质的同时获取更多相关知识，将不同的理论联系起来，形成知识体系，在整体把握的基础上更易于理解的强化。再次，教师可以在概念教学中采用多种教学方法，对同一概念进行综合解释，例如新陈代谢概念，就可以利用分析法、图解法、对比法、实验法等多种方式，其中还会涉及到其他概念的引入，可以选择其他适当的教学方法。综合运用导入、生成、巩固的策略，是强化概念的有效手段。
3.总结
将概念教学引入高中生物教学中，对于学生学习生物知识具有良好的帮助，能够提高学生对生物概念的理解，加深对生物理论知识的记忆，形成系统的知识体系，培养学生的自主学习能力。所以，要通过导入、生成、巩固、强化生物概念的一系列手段，将概念教学运到生物课程当中，有效提高生物教学的效率和效果。
【参考文献】
[1]王金灿.高中生物概念教学初探[J].教学教研.2012，12（09）：52-53.
[2]庄庆芬.新课程高中生物概念教学研究[J].新课程研究.2009，10（06）：38-40.
（作者单位：南昌二中）
【关键词】高中生物；概念教学；应用
1.引言
生物概念是对生物及其生理现象和本质属性的认知，生物教学中很多原理、规律和方法都需要借助相关概念得以准确表述。生物教学中的重要概念处于该课程的中心地位，包含对生物基本现象及其特征、本质的理解和解释，对于高中生物及相关学科具有基本的支撑作用。概念教学是培养学生科学素养的有效途径，是高中生物教学工作中的重要组成部分。生物课程中包括的专业概念十分广泛繁多，学生对其理解不充分就难以掌握生物基础知识和其间的联系，不能将所学知识运用到实际当中，导致生物教学无法达到新课程改革的要求。所以教师要针对概念教学中存在的问题，分析概念教学在高中生物教学中的应用，提高教学的有效性和教学质量，使学生能精确掌握生物概念，提高学生学习能力。
目前，高中生物教学中还存在一系列问题，包括学生不重视理解，死记硬背；忽视概念的联系性，将不同概念孤立起来；没有分清主次，不注意概念的内涵和外延；不能对概念进行深入思考，缺乏自主学习能力和创造思维。通过对这些问题的分析，我们可以明确地看到概念教学的重要性。将概念教学方法有效运用到课堂当中，对于学生更好地学习生物是十分必要的。
2.高中生物概念教学的应用
2.1导入生物概念
高中阶段的生物课程，生物基本概念很多，它们之间存在紧密的联系，学生难以对其加以区分和辨别。在现在的课堂教学中，教师主要是通过概念的字面意思对其进行直接解释，使学生了解概念具体含义，但是对于很多难以直接表述的概念来说，教师平面直白的解释不能充分表达概念的内涵，例如蛋白质的概念仅仅是定义描述，所以教师需要运用导入策略，展示概念背景，使学生充分了解相关知识。同时，还可以导入实验，使学生形象地把握概念验证和概括的过程，学生亲自动手能加深他们对概念的理解力，掌握其本质特征，使教学达到理想效果。例如，对酶的概念解释就可以运用这一策略。此外，还可以导入情景，提高学生的联想能力，比如光合作用的概念就可以通过创设情景来是学生全面掌握相关知识体系。
2.2生成生物概念
生物概念的生成策略主要包括以下几个方面。第一，在概念教学中引入实例，是刻画生物概念的重要手段。将生物概念与实际生活联系起来，能更好地提高学生的领悟能力和认知水平。例如，在解释细菌的概念时，就可以结合实际生活中出现的乳酸菌、菌类食物等加以辅助解释以提高学生的学习兴趣。第二，利用比较的方法，找出概念之间的相同点和不同点，对其加以辨别能够深化记忆。高中生物中的很多概念容易混淆，所以必须将其放在一起进行比较，找出不同和联系。相关概念例如有丝分裂与减数分裂、同源染色体与姐妹染色体、原核细胞和真核细胞、DNA与RNA等，对这些概念进行多方面的列表分析比较，形成清晰的知识体系。第三，利用比喻的方法将概念具体化形象化。理论来源于实践，恰当的比喻能便于学生理解分析。例如食物链的概念可以通过“螳螂捕蝉黄雀在后”的形象比喻解释生物之间的关系。
2.3巩固生物概念
首先，可以建立清晰的图示，构建概念图，这是加深概念巩固的主要方法，能引导学生分析概念之间的逻辑关系，梳理出整体的概念体系，从而构建完整的知识结构。其次，教师在分析解释了生物概念之后，应该将概念运用到练习当中，考查学生对概念的理解。设计相关习题是教师在课堂教学中常用的方法，也是巩固概念的有效途径。再次，还可以运用简练押韵的语言，将概念总结并突出重点，形成口诀是加深学生记忆。这种方式能够增加学生的兴趣，也有助于学习记忆。
2.4强化生物概念
首先，要培养学生的自学能力，让学生主动自觉地去了解知识，这是强化记忆的有效途径。学生通过自己动手做实验，分析问题解决问题，将生活中观察到的生物现象与课堂知识联系起来，能过是他们更好的理解生物概念，学习相关知识，并将这些知识运用到实际生活当中。这种自主探究的过程也是强化概念的过程。其次，教师应该对生物概念进行准确的外延，使学生在领会概念实质的同时获取更多相关知识，将不同的理论联系起来，形成知识体系，在整体把握的基础上更易于理解的强化。再次，教师可以在概念教学中采用多种教学方法，对同一概念进行综合解释，例如新陈代谢概念，就可以利用分析法、图解法、对比法、实验法等多种方式，其中还会涉及到其他概念的引入，可以选择其他适当的教学方法。综合运用导入、生成、巩固的策略，是强化概念的有效手段。
3.总结
将概念教学引入高中生物教学中，对于学生学习生物知识具有良好的帮助，能够提高学生对生物概念的理解，加深对生物理论知识的记忆，形成系统的知识体系，培养学生的自主学习能力。所以，要通过导入、生成、巩固、强化生物概念的一系列手段，将概念教学运到生物课程当中，有效提高生物教学的效率和效果。
【参考文献】
[1]王金灿.高中生物概念教学初探[J].教学教研.2012，12（09）：52-53.
[2]庄庆芬.新课程高中生物概念教学研究[J].新课程研究.2009，10（06）：38-40.
（作者单位：南昌二中）