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小学中低年级学生认识生活的水平与能力还较弱。写出的作文空洞缺少活生生的生活气息。因此，探索作文“生活化”教学模式，切实激发学生的写作兴趣和写作灵感，对提高小学生的写作能力具有一定的现实意义。从教多年来，我以陶行知“生活即教育”的教育理论为指导，“给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育”，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性，并积累了如下几点粗浅做法：
一、走近生活——自主识字，
低年级学生写作最大的障碍是不会写字，为了突破这一难关，我们尝试进行了低年级学生“自主识字”的实验。即在每个学期初，引导学生自主认识本册书本的所有生字，其它时间再涉猎其它不会写的字，如：通过认识父母、亲属及同学名字自主识字;读广告牌、宣传栏和看电视自主识字及阅读与写作中自主识字等。由于这一课题和生活化作文同步进行，所以取得了很好的效果，学生识字热情高涨，求知欲也特别强烈，
二、捕捉生活中的细节——写好“说话记录”
写话从本质上讲就是口语的书面记录，即怎么说就怎么写。抄写口语记录就是学生说，教师写或学生抄。这是学生识字不多情况下的一种有效策略。如，有一次下课的时候，看到几个学生很兴奋地在说着什么，仔细一问，原来有几个小朋友在父母的陪同下寒假到到海南旅游，到了大海边玩耍，捡了各种各样的贝壳。在孩子们绘声绘色的描绘下，教师把其中一个孩子的话记了下来，并贴在教室的墙上。那个孩子十分兴奋，大声地读着墙上的口语记录稿，同时自豪地说：“这是我说的话，这是我说的话。”过了几天，他又悄悄地拿给老师一张纸，上面居然是一篇几十个字的汉字夹拼音的写话稿，真正变“要我写”为“我要写”。
三、培养学生在生活中的观察能力——写好“我的发现”
低年级学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。
我便引导学生每天写一写“我的发现”，我们的生活就像一朵朵浪花，呈现出亮丽的光彩;有课堂内外的学习和嬉戏，由社会景象的绚丽多姿，也有家庭成员的欢声笑语。如何将这一朵朵浪花展现出来，让它呈现出五彩缤纷的景象呢？一位哲人曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对于一年级的学生来说，非常天真，他们眼中生活的世界，和我们成人是不同的，我利用每天语文课练习课的15分钟时间，让学生说说昨天或今天有什么新发现，大多数学生学生刚开始说不好，但当他听到班级里聪明的同学说的挺好，说的什么内容，他也学着试着去观察自己身边的事物，逐渐的越来越多的学生能说得更好了。
四、在生活中积累——多读多记多写
学好作文的“秘诀”可以用两个字概括——积累。积累的方法有很多，首先，课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。
我在一篇文章上看到这样一个指导学生写作的范例：
这位老师让学生将一个鸡蛋带在身边一个星期，无论吃饭、睡觉、写作业都要随身携带，并将保护鸡蛋的体会写下来，以此激发学生的写作兴趣。一个一年级孩子在日记中这样写：
李老师布置的作业真是太有意思了！
回到家，我立刻找来一个漂亮的塑料盒子，还细心地在盒子里垫上一层雪白松软的棉花，这才小心翼翼地把鸡蛋放在里面——好了！从现在开始，我的“保蛋”计划正式启动了！
“蛋宝宝啊，你可千万不要四处乱滚，乖乖地在窝里待七天，哈哈，说不定到时会钻出一只小鸡呢！”我自言自语地说。。。。。。
看了这个范例，我一下豁然开朗，我最近在学校家长开放周上，刚上了一节语文课，授课内容是一年级下册《两只鸟蛋》，讲了一个小男孩从树上取下两个鸟蛋，又送回去的事情，教育学生要爱护小鸟，我由上边的范例受到启发，语文书上的这一课，不正是一个读写结合的好时机吗，
五、在生活中激发习作兴趣——写写绘画日记
孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实際的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出或写出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，我都加以表扬。
虽然孩子不会写字，但是儿童在入学之前，就萌发了绘画的兴趣，他们也会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表达出来，表达他们对美的朦胧和憧憬。此时，画画是他们最直接和最轻松的表达方式，所以他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。绘画是他们表现生活的起点，它如同一束火花，容易点燃，也容易熄灭。画的过程，就是孩子积极思维的过程，同样的画对孩子来说可能是不一样的思考内容。一次，两个小朋友都画了几棵小草，问他们画的是什么，一位小朋友说：“春天到了，小草偷偷地从地里钻出来。”另一位说：“草儿枯萎了，他们在回忆年青时的情景。”瞧，多么有趣的想象，如果我们仅仅因为他们不会写字就让这种思考的火花熄灭是多么可惜的事啊！为了让这种想法得到交流，我经常让小朋友在小组中互相说说自己图上所画的内容。
以上是本人粗浅的看法，作文“生活化”教学模式作为一种新的尝试，还有待以后在教学实践中逐步探索、完善。
一、走近生活——自主识字，
低年级学生写作最大的障碍是不会写字，为了突破这一难关，我们尝试进行了低年级学生“自主识字”的实验。即在每个学期初，引导学生自主认识本册书本的所有生字，其它时间再涉猎其它不会写的字，如：通过认识父母、亲属及同学名字自主识字;读广告牌、宣传栏和看电视自主识字及阅读与写作中自主识字等。由于这一课题和生活化作文同步进行，所以取得了很好的效果，学生识字热情高涨，求知欲也特别强烈，
二、捕捉生活中的细节——写好“说话记录”
写话从本质上讲就是口语的书面记录，即怎么说就怎么写。抄写口语记录就是学生说，教师写或学生抄。这是学生识字不多情况下的一种有效策略。如，有一次下课的时候，看到几个学生很兴奋地在说着什么，仔细一问，原来有几个小朋友在父母的陪同下寒假到到海南旅游，到了大海边玩耍，捡了各种各样的贝壳。在孩子们绘声绘色的描绘下，教师把其中一个孩子的话记了下来，并贴在教室的墙上。那个孩子十分兴奋，大声地读着墙上的口语记录稿，同时自豪地说：“这是我说的话，这是我说的话。”过了几天，他又悄悄地拿给老师一张纸，上面居然是一篇几十个字的汉字夹拼音的写话稿，真正变“要我写”为“我要写”。
三、培养学生在生活中的观察能力——写好“我的发现”
低年级学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。
我便引导学生每天写一写“我的发现”，我们的生活就像一朵朵浪花，呈现出亮丽的光彩;有课堂内外的学习和嬉戏，由社会景象的绚丽多姿，也有家庭成员的欢声笑语。如何将这一朵朵浪花展现出来，让它呈现出五彩缤纷的景象呢？一位哲人曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”对于一年级的学生来说，非常天真，他们眼中生活的世界，和我们成人是不同的，我利用每天语文课练习课的15分钟时间，让学生说说昨天或今天有什么新发现，大多数学生学生刚开始说不好，但当他听到班级里聪明的同学说的挺好，说的什么内容，他也学着试着去观察自己身边的事物，逐渐的越来越多的学生能说得更好了。
四、在生活中积累——多读多记多写
学好作文的“秘诀”可以用两个字概括——积累。积累的方法有很多，首先，课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。
我在一篇文章上看到这样一个指导学生写作的范例：
这位老师让学生将一个鸡蛋带在身边一个星期，无论吃饭、睡觉、写作业都要随身携带，并将保护鸡蛋的体会写下来，以此激发学生的写作兴趣。一个一年级孩子在日记中这样写：
李老师布置的作业真是太有意思了！
回到家，我立刻找来一个漂亮的塑料盒子，还细心地在盒子里垫上一层雪白松软的棉花，这才小心翼翼地把鸡蛋放在里面——好了！从现在开始，我的“保蛋”计划正式启动了！
“蛋宝宝啊，你可千万不要四处乱滚，乖乖地在窝里待七天，哈哈，说不定到时会钻出一只小鸡呢！”我自言自语地说。。。。。。
看了这个范例，我一下豁然开朗，我最近在学校家长开放周上，刚上了一节语文课，授课内容是一年级下册《两只鸟蛋》，讲了一个小男孩从树上取下两个鸟蛋，又送回去的事情，教育学生要爱护小鸟，我由上边的范例受到启发，语文书上的这一课，不正是一个读写结合的好时机吗，
五、在生活中激发习作兴趣——写写绘画日记
孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实際的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出或写出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，我都加以表扬。
虽然孩子不会写字，但是儿童在入学之前，就萌发了绘画的兴趣，他们也会把自己观察和感受到的生活用“写意”的方式表达出来，表达他们对美的朦胧和憧憬。此时，画画是他们最直接和最轻松的表达方式，所以他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。绘画是他们表现生活的起点，它如同一束火花，容易点燃，也容易熄灭。画的过程，就是孩子积极思维的过程，同样的画对孩子来说可能是不一样的思考内容。一次，两个小朋友都画了几棵小草，问他们画的是什么，一位小朋友说：“春天到了，小草偷偷地从地里钻出来。”另一位说：“草儿枯萎了，他们在回忆年青时的情景。”瞧，多么有趣的想象，如果我们仅仅因为他们不会写字就让这种思考的火花熄灭是多么可惜的事啊！为了让这种想法得到交流，我经常让小朋友在小组中互相说说自己图上所画的内容。
以上是本人粗浅的看法，作文“生活化”教学模式作为一种新的尝试，还有待以后在教学实践中逐步探索、完善。