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摘 要：传统英语教学中，教学的方式、手段都相对单一，导致课堂氛围沉闷无趣，教学效果大打折扣，很难达到新课标对学生能力素质的要求。文章以译林版英语为例，重点研究如何运用故事法激发学生英语创新思维。
关键词：故事法；英语教学；创新思维；能力
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0044-01
2011年，教育部出台了新的《全日制义务教育英语课程标准》，经过修订后的新型译林版教材对各个学习板块进行了调整。译林版小学英语中的多个教学板块如Cartoon time等均以故事的形式呈现给学生。这些板块都运用卡通形象，插入鲜艳生动的画面，辅以引人入胜的故事情节，完全符合学生的年龄特点。这一板块的教学更适合教师使用故事法，让学生在轻松的课堂氛围下掌握知识。
一、故事表演，鼓励表达
在Cartoon time板块的教学中，教师可以利用相应的图片将教材中故事的主要元素呈现在学生面前，卖一个小关子，将学生的胃口吊起来。这样，学生们面对未知的疑惑，往往会表现出更大的学习兴趣。在此过程中，教师应鼓励学生大胆地发表自己的想法，运用中英文皆可，既能打消他们的顾虑，又能提高学习的积极性。比如，在3A Unit 1的Cartoon time板块中，这个故事的第一幅图是这样的画面：正在依依惜别的Sam和Bobby身边，Bobby的两个小伙伴反而惊恐着要逃走。教师可以先将这么一幅画展示给学生，毕竟在学生的思想认识里猫是捉老鼠的，而不会和平共处。那么，画中的情境又是怎么一回事儿呢？这就让学生产生了疑惑：为什么Bobby的朋友都吓跑了，而Bobby却可以和Sam友好道别呢？再如，在4B Unit 2的故事中，Bobby问Sam：“What’s in this big box？”接下来教师让学生将自己假设成Sam，他们会做出怎样的回答呢？这个大盒子里到底是什么呢？是食物、玩具，还是小动物呢？教师可以顺势而为，让学生大胆地放飞想象，对这个故事作出自己的假设。同时，教师要鼓励学生尽可能用英语进行描述。这一环节并不应该成为学生学习英语的心理负担，而应给学生创造一个轻松愉悦的学习氛围和课堂环境，激发出学生的学习热情。
二、故事复述，循序渐进
学生对故事作出自己的大胆猜想之后，教师可运用多媒体，采用动画的形式将这一故事完整地展现给学生，让他们对故事有一个完整的轮廓概念。接下来教师讓学生带着疑问，再次去看去听，在故事当中找出答案。之后，教师再让学生用自己的话对故事的大致意思进行复述。在学生再次观看故事的过程中，教师可以设置一些如“who”“where”“why”“when”“what”这样的小问题，或者对动词进行一些比较有难度的特殊提问。比如，在3A Unit 2的故事中，教师可以根据动画情节设置比较简单的问题如“Don’t eat my cake！”“Don’t eat my milk！”等，并让学生们在动画中找到答案。而在5B Unit 1的Cartoon time的故事中，可以对第一环节中的“hungry”和第二环节中的“mushrooms”作出逻辑上的提问，让学生根据情境得出答案。同时，教师要对学生进行一定的引导：为什么小老鼠Bobby问Sam有没有snack呢？Bobby看到了什么后，告诉Sam说可以吃掉他们？诸如此类。在学生得出答案之后，教师引导他们按照各自的理解，你来做Sam，我来当Bobby，自由组合起来进行角色扮演，在嬉笑玩乐中对故事进行复述，并对故事进行情景再现。同时，教师要鼓励学生加入自己的想法，而不必拘泥于故事本身。故事的复述，既可以让学生更容易理解消化新内容，也有助于培养他们的思维能力。在整个过程中，教师要循序渐进，一步一步地对学生加以引导，将难点化整为零，让学生在复述中将故事情节互相嵌合起来成为一个完整的故事。
三、故事续写，放飞想象
学生完整地复述之后，教学任务还未完成，新课标还有对学生能力的要求。再者，学生新掌握的知识点如果不加以复习巩固，就很容易遗失。接下来，教师可以让学生以故事中的某一个角色作为对象，放飞自己的想象，将自己的思维发散开来，对故事进行续写。例如，在3B Unit 3的Cartoon time中，Sam想要请Bobby吃蛋糕，可蛋糕却是老鼠的形状，因此被委婉地拒绝了。教师可以让学生这样来续写：如果你是Bobby，你会用什么东西请Sam吃呢？学生的答案会有三明治、汉堡、冰激凌，也有请小老鼠Bobby去喝饮料的。再如，4A Unit 1里，面对想吃蛋糕的Bobby，Sam说自己有却拿出的只是一张蛋糕的图片。在故事里，Bobby并没有对此作出回答。这时教师可以让学生自己发挥想象，对此进行补充。有的学生说：“Oh，my god！”“Oh，no！”有的学生会回答：“No，thank you.”火候差不多时，教师还可以进一步引导，Sam会不会接着说“It’s just a joke.Look，what’s this？”，并突然拿出一个小蛋糕给Bobby一个惊喜呢？由此可以看出，学生对学习到的东西已经能够熟练掌握和运用了。用这种极受学生欢迎的方式来巩固本节课的知识点，不仅能够寓教于乐，而且在一定程度上培养了学生的语言综合运用能力。
四、结束语
总之，故事有着生动的情节，蕴含着饱满的情感，有时也囊括了一定的语言知识，完全符合学生以感性思维为主的心理与语言学习的认知特点。而且兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，教师的教学效果自然也就事半功倍了。因此，故事教学法在新译林版小学英语的教学中的作用是毋庸置疑的。
参考文献：
[1]顾晶晶.小学英语故事教学法的实践与思考[J].基础教育研究，2015（15）.
[2]陆难平.故事教学法在幼儿英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2012（07）.
关键词：故事法；英语教学；创新思维；能力
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0044-01
2011年，教育部出台了新的《全日制义务教育英语课程标准》，经过修订后的新型译林版教材对各个学习板块进行了调整。译林版小学英语中的多个教学板块如Cartoon time等均以故事的形式呈现给学生。这些板块都运用卡通形象，插入鲜艳生动的画面，辅以引人入胜的故事情节，完全符合学生的年龄特点。这一板块的教学更适合教师使用故事法，让学生在轻松的课堂氛围下掌握知识。
一、故事表演，鼓励表达
在Cartoon time板块的教学中，教师可以利用相应的图片将教材中故事的主要元素呈现在学生面前，卖一个小关子，将学生的胃口吊起来。这样，学生们面对未知的疑惑，往往会表现出更大的学习兴趣。在此过程中，教师应鼓励学生大胆地发表自己的想法，运用中英文皆可，既能打消他们的顾虑，又能提高学习的积极性。比如，在3A Unit 1的Cartoon time板块中，这个故事的第一幅图是这样的画面：正在依依惜别的Sam和Bobby身边，Bobby的两个小伙伴反而惊恐着要逃走。教师可以先将这么一幅画展示给学生，毕竟在学生的思想认识里猫是捉老鼠的，而不会和平共处。那么，画中的情境又是怎么一回事儿呢？这就让学生产生了疑惑：为什么Bobby的朋友都吓跑了，而Bobby却可以和Sam友好道别呢？再如，在4B Unit 2的故事中，Bobby问Sam：“What’s in this big box？”接下来教师让学生将自己假设成Sam，他们会做出怎样的回答呢？这个大盒子里到底是什么呢？是食物、玩具，还是小动物呢？教师可以顺势而为，让学生大胆地放飞想象，对这个故事作出自己的假设。同时，教师要鼓励学生尽可能用英语进行描述。这一环节并不应该成为学生学习英语的心理负担，而应给学生创造一个轻松愉悦的学习氛围和课堂环境，激发出学生的学习热情。
二、故事复述，循序渐进
学生对故事作出自己的大胆猜想之后，教师可运用多媒体，采用动画的形式将这一故事完整地展现给学生，让他们对故事有一个完整的轮廓概念。接下来教师讓学生带着疑问，再次去看去听，在故事当中找出答案。之后，教师再让学生用自己的话对故事的大致意思进行复述。在学生再次观看故事的过程中，教师可以设置一些如“who”“where”“why”“when”“what”这样的小问题，或者对动词进行一些比较有难度的特殊提问。比如，在3A Unit 2的故事中，教师可以根据动画情节设置比较简单的问题如“Don’t eat my cake！”“Don’t eat my milk！”等，并让学生们在动画中找到答案。而在5B Unit 1的Cartoon time的故事中，可以对第一环节中的“hungry”和第二环节中的“mushrooms”作出逻辑上的提问，让学生根据情境得出答案。同时，教师要对学生进行一定的引导：为什么小老鼠Bobby问Sam有没有snack呢？Bobby看到了什么后，告诉Sam说可以吃掉他们？诸如此类。在学生得出答案之后，教师引导他们按照各自的理解，你来做Sam，我来当Bobby，自由组合起来进行角色扮演，在嬉笑玩乐中对故事进行复述，并对故事进行情景再现。同时，教师要鼓励学生加入自己的想法，而不必拘泥于故事本身。故事的复述，既可以让学生更容易理解消化新内容，也有助于培养他们的思维能力。在整个过程中，教师要循序渐进，一步一步地对学生加以引导，将难点化整为零，让学生在复述中将故事情节互相嵌合起来成为一个完整的故事。
三、故事续写，放飞想象
学生完整地复述之后，教学任务还未完成，新课标还有对学生能力的要求。再者，学生新掌握的知识点如果不加以复习巩固，就很容易遗失。接下来，教师可以让学生以故事中的某一个角色作为对象，放飞自己的想象，将自己的思维发散开来，对故事进行续写。例如，在3B Unit 3的Cartoon time中，Sam想要请Bobby吃蛋糕，可蛋糕却是老鼠的形状，因此被委婉地拒绝了。教师可以让学生这样来续写：如果你是Bobby，你会用什么东西请Sam吃呢？学生的答案会有三明治、汉堡、冰激凌，也有请小老鼠Bobby去喝饮料的。再如，4A Unit 1里，面对想吃蛋糕的Bobby，Sam说自己有却拿出的只是一张蛋糕的图片。在故事里，Bobby并没有对此作出回答。这时教师可以让学生自己发挥想象，对此进行补充。有的学生说：“Oh，my god！”“Oh，no！”有的学生会回答：“No，thank you.”火候差不多时，教师还可以进一步引导，Sam会不会接着说“It’s just a joke.Look，what’s this？”，并突然拿出一个小蛋糕给Bobby一个惊喜呢？由此可以看出，学生对学习到的东西已经能够熟练掌握和运用了。用这种极受学生欢迎的方式来巩固本节课的知识点，不仅能够寓教于乐，而且在一定程度上培养了学生的语言综合运用能力。
四、结束语
总之，故事有着生动的情节，蕴含着饱满的情感，有时也囊括了一定的语言知识，完全符合学生以感性思维为主的心理与语言学习的认知特点。而且兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，教师的教学效果自然也就事半功倍了。因此，故事教学法在新译林版小学英语的教学中的作用是毋庸置疑的。
参考文献：
[1]顾晶晶.小学英语故事教学法的实践与思考[J].基础教育研究，2015（15）.
[2]陆难平.故事教学法在幼儿英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2012（07）.