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摘 要：在英语课堂上，教师应尽可能用英语来引导学生，激发学生的兴趣，培养学生说英语的习惯。文章从听说、多元协作，听读、增强语感，听写、循序渐进三方面，研究如何整合学生的其他技能整体提升英语听力。
关键词：技能；英语听力；整合；提升
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0041-01
说到英语，就必不可少的要谈到“听、说、读、写”，听排在第一位，可见听的重要性。可以这样说，想要掌握一门语言，听懂在语言当中扮演了相当重要的角色。目前的小学英语中存在着严重的失听现象，所以学生既要学会听读也要学会听写。教师要做到让学生听读，再进行听写，步步推进，通过整合其他技能提升学生英语的听力能力。
一、听说，多元协作
对于学生而言，打好英语基础要先从听说做起。同时，英语也可以用多元化的方式来解读。在英语课堂上，教师应尽可能用英语来引导学生，激发学生的兴趣，培养学生说英语的习惯，为学生创造一个英语环境，从小培养出他们说英语的意识。比如，在江苏译林版小学英语一年级上册的Unit 4中，有介绍到“story time”，两个小女孩以问话的形式出现，由教师读给学生听，并从最简单的问候开始：“Hello，Yangli.”（你好，杨丽。）“Hi susan.”（你好，苏珊。）“This is a box.”（这是一个盒子。）“ This is a bag.”（这是一个背包。）引发学生对英语的兴趣后，先从教师说、学生听，再到学生说。看到学生们基本掌握这些单词之后，教师就可以邀请学生情境再现，由两名学生完成以上的基本对话。同时，可以运用实物教学来促进听说。教师指着学生的书包进行询问：“What’s it？Speak it in English.”引导学生得出书包读“bag”。同样，教师可以提出“box”这一词汇，让学生在身边找出这一物品，进而明白释义。利用多元化的方式来增强学生的听说能力，对学生学好英语大有益处，不仅能增加他们的语言能力，而且能增强他们的勇气和记忆力。
二、听读，增强语感
“书读百遍，其义自现。”学生要想学好英语，单凭听说是完全不够的，还需要加强听读训练，增强语言语感。这就要求教师在讲课中，为学生制定一些听读的小目标，合理地利用时间来完成听读目标。听和读的联系是非常紧密的，多听多读，就会增强语感。比如，江苏译林版的牛津小学英语四年级下册的Unit 6中的“rhyme time”板块，是关于蛋糕属于谁的一番讨论并最终决定一起吃了它的小故事。教学之前，教师可以让学生自主去读、去翻译，尝试着理解这段对话的意思。然后再由教师放出录音，让学生自己跟着录音的内容进行听读。对于学生来说，这种小故事会引起他们的兴趣，可以充分提高他们的英语语感。在读音准确的前提下，教师要提醒学生跟着听读录音里的语调，强调重读与弱读。如“Whose cake is this”，要读出其中的疑问语气。当然，教师要起到模范作用，就要与录音同步进行重读并解析。如录音听到“Let us eat it by the lake”，教师可以暂停录音键，让学生先行跟读一遍，并解释这句话是“让我们在湖边一起吃了它”的意思。教师要有足够的耐心教会学生，直到他们读懂听会了为止。教师必须从实际情况考虑，制定详细的听读目标以及听读方法，在课堂上多多加入听读训练。长此以往，学生就会潜移默化地将这种方式运用到自己的听读当中去，也更容易增强他们的语感。
三、聽写，循序渐进
“实践是检验真理的唯一标准”，同理，“写是检验听的唯一标准”，是教师对学生学习英语效果的一种检验，也是强化学生记忆的一种方式。听写是一个日积月累的过程，是一种相互制约、相辅相成的关系。比如，在江苏译林版的牛津小学英语五年级上下册的Unit 2中的“checkout time”中的“look and say”里面给了这样一幅图片，苏海和苏阳离得很近，他们总是一起去……教师可以先引导学生根据这个用英语说出来：“SuHai and SuYang live near city library.They always go there…”然后教师再让学生进行听写。还有“think and write”，课本上有这样一幅图“自行车、出租车、火车”，教师可以先读给学生听：“How do you go to school？What about your friend？”接着引导学生进行听写，这样也能为课堂教学节约不少时间。教师也可以制作一些小卡片，卡片上面写上英文字母，通过让学生比拼谁拼出来的英文字母最多，来激发学生的兴趣。这些单词不是一朝一夕就能记住的，只有经过反复的记忆，才能毫无差错地听写出来。听写非一日之功，不可急躁。这就需要教师们多引导，借助小游戏等来激发学生的兴趣。同时，教师也要注意结合整体的学习情况，循序渐进，以免降低学生的学习兴趣。
四、结束语
总之，语言学习没有捷径，教师只有从听说英语、听读英语、听写英语三方面着手，整合多方技能，在学生学习的过程中要尽可能调动学生学习英语的兴趣，同时，教师还要辅以多种教学手段，以提升学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]陈燕萍.把耳朵叫醒——解读小学阶段的英语听力训练[J].教育科研论坛，2010（05）.
[2]于亦铭.提升小学英语听力教学有效性的策略[J].吉林教育，2013（23）.
关键词：技能；英语听力；整合；提升
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0041-01
说到英语，就必不可少的要谈到“听、说、读、写”，听排在第一位，可见听的重要性。可以这样说，想要掌握一门语言，听懂在语言当中扮演了相当重要的角色。目前的小学英语中存在着严重的失听现象，所以学生既要学会听读也要学会听写。教师要做到让学生听读，再进行听写，步步推进，通过整合其他技能提升学生英语的听力能力。
一、听说，多元协作
对于学生而言，打好英语基础要先从听说做起。同时，英语也可以用多元化的方式来解读。在英语课堂上，教师应尽可能用英语来引导学生，激发学生的兴趣，培养学生说英语的习惯，为学生创造一个英语环境，从小培养出他们说英语的意识。比如，在江苏译林版小学英语一年级上册的Unit 4中，有介绍到“story time”，两个小女孩以问话的形式出现，由教师读给学生听，并从最简单的问候开始：“Hello，Yangli.”（你好，杨丽。）“Hi susan.”（你好，苏珊。）“This is a box.”（这是一个盒子。）“ This is a bag.”（这是一个背包。）引发学生对英语的兴趣后，先从教师说、学生听，再到学生说。看到学生们基本掌握这些单词之后，教师就可以邀请学生情境再现，由两名学生完成以上的基本对话。同时，可以运用实物教学来促进听说。教师指着学生的书包进行询问：“What’s it？Speak it in English.”引导学生得出书包读“bag”。同样，教师可以提出“box”这一词汇，让学生在身边找出这一物品，进而明白释义。利用多元化的方式来增强学生的听说能力，对学生学好英语大有益处，不仅能增加他们的语言能力，而且能增强他们的勇气和记忆力。
二、听读，增强语感
“书读百遍，其义自现。”学生要想学好英语，单凭听说是完全不够的，还需要加强听读训练，增强语言语感。这就要求教师在讲课中，为学生制定一些听读的小目标，合理地利用时间来完成听读目标。听和读的联系是非常紧密的，多听多读，就会增强语感。比如，江苏译林版的牛津小学英语四年级下册的Unit 6中的“rhyme time”板块，是关于蛋糕属于谁的一番讨论并最终决定一起吃了它的小故事。教学之前，教师可以让学生自主去读、去翻译，尝试着理解这段对话的意思。然后再由教师放出录音，让学生自己跟着录音的内容进行听读。对于学生来说，这种小故事会引起他们的兴趣，可以充分提高他们的英语语感。在读音准确的前提下，教师要提醒学生跟着听读录音里的语调，强调重读与弱读。如“Whose cake is this”，要读出其中的疑问语气。当然，教师要起到模范作用，就要与录音同步进行重读并解析。如录音听到“Let us eat it by the lake”，教师可以暂停录音键，让学生先行跟读一遍，并解释这句话是“让我们在湖边一起吃了它”的意思。教师要有足够的耐心教会学生，直到他们读懂听会了为止。教师必须从实际情况考虑，制定详细的听读目标以及听读方法，在课堂上多多加入听读训练。长此以往，学生就会潜移默化地将这种方式运用到自己的听读当中去，也更容易增强他们的语感。
三、聽写，循序渐进
“实践是检验真理的唯一标准”，同理，“写是检验听的唯一标准”，是教师对学生学习英语效果的一种检验，也是强化学生记忆的一种方式。听写是一个日积月累的过程，是一种相互制约、相辅相成的关系。比如，在江苏译林版的牛津小学英语五年级上下册的Unit 2中的“checkout time”中的“look and say”里面给了这样一幅图片，苏海和苏阳离得很近，他们总是一起去……教师可以先引导学生根据这个用英语说出来：“SuHai and SuYang live near city library.They always go there…”然后教师再让学生进行听写。还有“think and write”，课本上有这样一幅图“自行车、出租车、火车”，教师可以先读给学生听：“How do you go to school？What about your friend？”接着引导学生进行听写，这样也能为课堂教学节约不少时间。教师也可以制作一些小卡片，卡片上面写上英文字母，通过让学生比拼谁拼出来的英文字母最多，来激发学生的兴趣。这些单词不是一朝一夕就能记住的，只有经过反复的记忆，才能毫无差错地听写出来。听写非一日之功，不可急躁。这就需要教师们多引导，借助小游戏等来激发学生的兴趣。同时，教师也要注意结合整体的学习情况，循序渐进，以免降低学生的学习兴趣。
四、结束语
总之，语言学习没有捷径，教师只有从听说英语、听读英语、听写英语三方面着手，整合多方技能，在学生学习的过程中要尽可能调动学生学习英语的兴趣，同时，教师还要辅以多种教学手段，以提升学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]陈燕萍.把耳朵叫醒——解读小学阶段的英语听力训练[J].教育科研论坛，2010（05）.
[2]于亦铭.提升小学英语听力教学有效性的策略[J].吉林教育，2013（23）.