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写作能力是语文素养的综合表现。提高写作能力是小学语文教学的重中之重，写作能力提高了，学生的语文素养也就提高了。但是，笔者在调查中发现，作文教学改革显然跟不上新课改十几年如火如荼的步伐。学生怕写作文，谈“文”色变，抄袭、杜撰等现象十分严重，作文教学处于“瓶颈”阶段，难以突破。
当前小学生的作文存在以下几个问题：
言之无物。怕写作文的重要原因是学生觉得没有可以写作的材料，或材料太少。这与当前的“大环境”有关，许多孩子课业负担较重，疲于应付，根本无暇顾及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，这样写出来的作文内容就不够充实。
言之无味。学生常常禁锢在老师传统的作文教学模式之中，把自己看成是站在起跑线上的运动员，每次写作都是按照审题、构思、选材、修改格式化的程序进行，致使大家的习作千篇一律。
言无特色。大到作文的框架，小到作文的语言，刻意模仿或照搬他人的痕迹太多，没有自己的创造和个性。只要写“做好事”，必然和“让座”挂钩；只要写“天气”，一定是“阳光明媚、晴空万里”。这样的文章读起来如同嚼蜡，索然无味。
如何颠覆按部就班的写作训练方式，改变当前学生谈“文”色变的现状？近两年，笔者尝试从以下几个方面进行努力，探究习作教学的有效策略。
一、搭一个平台——班级作文报是习作的舞台
近几年，作文教学也涌现出一些流派，像情境作文、绘本作文、活动作文、童化作文等。我也萌发了让学生通过手中的笔，真实地记录自己生活的感受和成长过程的点滴，并能将这些感受发表在报上的念头。于是，由班级为单位的“作文革命”开始了。
（一）稿子从何而来
1.每日一记：捕捉精彩瞬间
每日一记题材不限，文体不限，只要是学生自己的创作，只要是表达真情实感的文章都可以入选刊登。
2.教材作文：记录学习足迹
除了“每日一记”，我们的班级作文报上也要刊登当册学习的八个单元的大作文。
3.片言只语：彰显人文关怀
對于部分写作能力暂时落后的学生来说，要想在报上发表一篇像模像样的文章，还是很难的一件事情。所以我就不定期地开辟了一个“片言只语”栏目，刊登学困生写得精彩的一两句话。
（二）批注从何入手
在一段时间的前期努力之下，我们班的班级作文报《小小太阳花》终于“问世”了。看到学生拿到属于自己班级的报纸那种喜悦的神色后，我又开始引导孩子去认真阅读，并给予旁批。批注要点：①所选材料是否新颖？是否紧扣中心？②用词是否准确？③哪些地方值得你学习，哪些地方还有欠缺？你有更好的修改方法吗？……
（三）评价从何出发
我又设计了按字数获得积分、评选最佳小作者等奖励措施，以此激励孩子，让初尝甜头的孩子保持写作的兴趣。
二、创一个空间——积累素材是习作的基础
生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活，这一切经历都是让学生习作真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。可以说习作教学的基本思路就是引导学生感受体验、表达体验。
（一）身临其境拓视野
“语文教学的外延等于生活。”语言文字源于生活、用于生活，可以说生活处处皆语文，教师应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会、积累素材。
（1）在家庭中体验。以家庭服务作为工作岗位，把“我是小当家”作为扮演的角色，学生可根据家庭生活的实际情况做具体事务。（2）在学校中体验。如积极引导学生参加“跳蚤书市”“游园活动”等，使学生觉得自己就是校园生活的主人，让学生体验同学间的友谊、关爱。（3）在社会中体验。把当一天环卫工人、肯德基服务员、车站售票员等作为扮演的角色，体验面对工作时的心情和责任，工作过程中的辛苦和情感，工作完成后的情绪和收获，懂得用自己勤劳的双手才能创造未来美好的生活。
我校读书节中举行了“跳蚤”书市活动，学生就在作文中这样写（片段）：
开始买书了，有些同学挥着自己做的海报，大声吆喝：“卖书了，卖书了，大家请注意！买一送一，先到先得，送完为止！”有的同学手里拿着书叫道：“大家快来买呀，最新出版的书！”我坐在旁边静静地看着来来往往买书的人，忽然，我看见一位同学正在选书，我立刻把她叫了过来，问她想要买什么样的书，她说要作文书，我听了心里暗自窃喜：我不正带了两本优秀作文选吗，看来找到买家啦！在她的一番讨价还价之下终于以10元钱两本书成交！我的第一笔“生意”大功告成！
体验学习，许多时候是随机的，要善于抓住和借助一切有利时机，让学生自己去参与，让学生体验参与的真实、参与的乐趣、参与的辛劳，从而获得真情实感，丰富自己的人生阅历。
（二）品读名著出灵感
阅读名著，重视阅读体验是学生写好习作的基础，也是学生积累思想、情感、语言的必有路径。但凡优秀的作家都会深刻感受到读和写密不可分的联系。《义务教育语文课程标准》在阐述阅读教学目标时指出，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
《木偶奇遇记》是一部经典的童话故事，受这部童话故事的影响，班上一位同学在“我的读书故事”作文比赛中，也将自己“童话”了一番，写出了这样一篇佳作：
《木偶奇遇记》笑了（片段）
呵呵，这可是个好主人，她马上抱起我，坐在书桌上，认认真真地看着我。你瞧她，一会儿大声朗读，一会儿圈圈画画。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁边写几句。不知过了多久，只听见一个女声温柔地叫道：“孩子，吃饭了！”可她好像没听见一样。等了一会儿，一个男高音叫：“难道看书比吃饭还要重要吗？”这可真是门外话了，所谓“读书是精神食粮”嘛，所谓“书中自有千钟黍”嘛！可催促声一直不停歇：“快点，出来吃饭！”“再不出来，我可要扔书了！”……一听到这些，我瑟瑟发抖，只好向主人求饶：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她没办法，只好恋恋不舍地把我小心翼翼地放进书橱里。 文字阅读，不仅让学生在生动曲折的故事情节中，在朴实无华的语言中感受到阅读带来的快乐，还使他们增长了知识，开阔了视野，启迪了思想，迸发了写作的灵感。
三、送一把钥匙——交流感悟是习作的动力
著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”学生在活动中，通过体验交流、回忆得到了逐步深化，教师应组织学生用自己的语言来具体描述当时的场面和感受。
（一）侃侃而谈忆亲历
儿童习作的真正魅力就在于有真情实意，不断练习将所见、所闻、所想或亲身经历用恰当的语言或生动的文字表述出来。起步阶段，一个小故事、一则小笑话、一桩小趣闻皆可，不要苛求精彩纷呈。这样学生课堂参与度就提高了，兴趣就会更浓厚，课堂气氛也会更活跃。
在一次课前5分钟交流趣闻的时间里，我班一位同学谈了周末爸爸边看球赛边指导自己煎蛋的事情，讲得津津有味，同学们也听得哈哈大笑。第二天，他的这篇作文《煎蛋》就出炉了（片段）：
我准备好了蛋和油。爸爸在客厅里喊道：“往锅里加油。”我照他说的加了点油，刚盖好油瓶盖子，爸爸又中了邪似的叫了起来：“加油，加油！哎呀！”我不耐烦地大叫起来：“老爸！油不是刚加过吗？”“哦！对了，加蛋。”老爸应道。
我往锅中打了个蛋后问：“蛋打好了，下一步该做什么？”爸爸又放开嗓门叫了起来：“加油！哎呀，大笨蛋。”我生气地冲他嚷着：“老爸！我看妈妈平时不是这样做的。”他也生气地说：“叫你加油你不听，看到下场了不？快加油！”
没办法，我在锅中又加油又加蛋，忙得不可開交。几分钟后，爸爸闻着香味跑进厨房，可刚看一眼，就惊呆了——半锅的油和蛋，叫人哭笑不得。
这“杰作”真可以去参加吉尼斯世界纪录了，说不定呀，还能得第一呢！
让学生有意识地去留意身边的人，主动地去关注他们的变化，通过激发观察兴趣，吸引学生积极参与体验，引导学生在观察体验中思考，在思考中提升。在这个环节中，教师可将观察体验的过程人为地适度放大，如影片的慢镜头似的在学生眼前逐一显现。因为获取了大量鲜活的写作素材，再加上老师有意识的引导，学生的作文才能言之有物、言之有理。
（二）行云流水涌真情
学生亲历了或悲伤、或欢喜、或感动、或同情的情感洗礼，在习作时，教师要引导学生运用富有情感生活的语言——用会伤痛的语言、会欢欣的语言、会哭泣的语言来写作。在一次写《雨》的习作中，一个学生是这样写的：
我的心像放在冰箱速冻了一天似的，拔凉拔凉的。温度急速下降，我的情绪却急速上升！我真想用河东狮子吼让这些雨快滚！听着这些枯乏无味的雨声，它们就好像一个疯子在弹琴，烦得我神经快打结了！
另一位同学在表达自己内心欢喜的心情时，则这样写道：
顿时，我的心里像开了一朵花，而且这朵花非常鲜艳，并散发出一种令人陶醉的香味！
因此，教师应充分引导学生运用自己最深层、最情感化的语言，促使他们独特的体验在自己的笔下衍生与凝固。
（三）匠心独运显特色
现今，有些学生说着空话、大话，这些语言掩盖了学生个性化的体验，使个体的劳动体验在“群性语言”中得不到表达。作为教师，就应不断鼓励学生写出能充分展示自己个性的话语。学生的体验是丰富的，他们的语言或许是严谨的，或许是豪放的，或许是率真的，或许是细致入微的……因此，要鼓励学生张扬个性化的语言，让学生独特的体验在文本中纵情地流泻。同时，主张个性言语，积极鼓励学生在习作中挑战教师的语言权威，展示独具匠心的个性语言。在学生的“每日一记”中，我欣喜地看到这样一些句子：
★30天没见，他还是那么“二”。
★一个苹果引发的“战争”，我的小命差点没保住。感谢老师啊，是她“英雄救美”！
★我的心里就好像有无数个活火山，小宇宙顿时爆发了！这样谁受得了！
★玩了两局，老师说：“时间不早了，回班！”天哪，偶还没玩够呢！这么快就结束游戏了？老师赖皮！
像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，这些流行时尚语的出现，既增加了语言的趣味性，又使文章别出心裁。
“文章千古事”，习作教学是个值得好好探究的大问题。实践证明，习作教学只有重视学生的内心体验，让学生学会阅读积累，并创设一定的舞台让其施展，这样才能充分激活和唤醒学生习作的原动力，着实有效地破译“谈文色变”的习作解码，学生的习作激情一定会不断迸发，真知灼见一定会在笔尖自然流泻，作文教学也会变得更加有效！
参考文献：
常珍.小学中高年级语文习作教学策略研究[D].渤海大学，2014.
编辑 温雪莲
当前小学生的作文存在以下几个问题：
言之无物。怕写作文的重要原因是学生觉得没有可以写作的材料，或材料太少。这与当前的“大环境”有关，许多孩子课业负担较重，疲于应付，根本无暇顾及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，这样写出来的作文内容就不够充实。
言之无味。学生常常禁锢在老师传统的作文教学模式之中，把自己看成是站在起跑线上的运动员，每次写作都是按照审题、构思、选材、修改格式化的程序进行，致使大家的习作千篇一律。
言无特色。大到作文的框架，小到作文的语言，刻意模仿或照搬他人的痕迹太多，没有自己的创造和个性。只要写“做好事”，必然和“让座”挂钩；只要写“天气”，一定是“阳光明媚、晴空万里”。这样的文章读起来如同嚼蜡，索然无味。
如何颠覆按部就班的写作训练方式，改变当前学生谈“文”色变的现状？近两年，笔者尝试从以下几个方面进行努力，探究习作教学的有效策略。
一、搭一个平台——班级作文报是习作的舞台
近几年，作文教学也涌现出一些流派，像情境作文、绘本作文、活动作文、童化作文等。我也萌发了让学生通过手中的笔，真实地记录自己生活的感受和成长过程的点滴，并能将这些感受发表在报上的念头。于是，由班级为单位的“作文革命”开始了。
（一）稿子从何而来
1.每日一记：捕捉精彩瞬间
每日一记题材不限，文体不限，只要是学生自己的创作，只要是表达真情实感的文章都可以入选刊登。
2.教材作文：记录学习足迹
除了“每日一记”，我们的班级作文报上也要刊登当册学习的八个单元的大作文。
3.片言只语：彰显人文关怀
對于部分写作能力暂时落后的学生来说，要想在报上发表一篇像模像样的文章，还是很难的一件事情。所以我就不定期地开辟了一个“片言只语”栏目，刊登学困生写得精彩的一两句话。
（二）批注从何入手
在一段时间的前期努力之下，我们班的班级作文报《小小太阳花》终于“问世”了。看到学生拿到属于自己班级的报纸那种喜悦的神色后，我又开始引导孩子去认真阅读，并给予旁批。批注要点：①所选材料是否新颖？是否紧扣中心？②用词是否准确？③哪些地方值得你学习，哪些地方还有欠缺？你有更好的修改方法吗？……
（三）评价从何出发
我又设计了按字数获得积分、评选最佳小作者等奖励措施，以此激励孩子，让初尝甜头的孩子保持写作的兴趣。
二、创一个空间——积累素材是习作的基础
生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活，这一切经历都是让学生习作真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。可以说习作教学的基本思路就是引导学生感受体验、表达体验。
（一）身临其境拓视野
“语文教学的外延等于生活。”语言文字源于生活、用于生活，可以说生活处处皆语文，教师应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会、积累素材。
（1）在家庭中体验。以家庭服务作为工作岗位，把“我是小当家”作为扮演的角色，学生可根据家庭生活的实际情况做具体事务。（2）在学校中体验。如积极引导学生参加“跳蚤书市”“游园活动”等，使学生觉得自己就是校园生活的主人，让学生体验同学间的友谊、关爱。（3）在社会中体验。把当一天环卫工人、肯德基服务员、车站售票员等作为扮演的角色，体验面对工作时的心情和责任，工作过程中的辛苦和情感，工作完成后的情绪和收获，懂得用自己勤劳的双手才能创造未来美好的生活。
我校读书节中举行了“跳蚤”书市活动，学生就在作文中这样写（片段）：
开始买书了，有些同学挥着自己做的海报，大声吆喝：“卖书了，卖书了，大家请注意！买一送一，先到先得，送完为止！”有的同学手里拿着书叫道：“大家快来买呀，最新出版的书！”我坐在旁边静静地看着来来往往买书的人，忽然，我看见一位同学正在选书，我立刻把她叫了过来，问她想要买什么样的书，她说要作文书，我听了心里暗自窃喜：我不正带了两本优秀作文选吗，看来找到买家啦！在她的一番讨价还价之下终于以10元钱两本书成交！我的第一笔“生意”大功告成！
体验学习，许多时候是随机的，要善于抓住和借助一切有利时机，让学生自己去参与，让学生体验参与的真实、参与的乐趣、参与的辛劳，从而获得真情实感，丰富自己的人生阅历。
（二）品读名著出灵感
阅读名著，重视阅读体验是学生写好习作的基础，也是学生积累思想、情感、语言的必有路径。但凡优秀的作家都会深刻感受到读和写密不可分的联系。《义务教育语文课程标准》在阐述阅读教学目标时指出，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
《木偶奇遇记》是一部经典的童话故事，受这部童话故事的影响，班上一位同学在“我的读书故事”作文比赛中，也将自己“童话”了一番，写出了这样一篇佳作：
《木偶奇遇记》笑了（片段）
呵呵，这可是个好主人，她马上抱起我，坐在书桌上，认认真真地看着我。你瞧她，一会儿大声朗读，一会儿圈圈画画。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁边写几句。不知过了多久，只听见一个女声温柔地叫道：“孩子，吃饭了！”可她好像没听见一样。等了一会儿，一个男高音叫：“难道看书比吃饭还要重要吗？”这可真是门外话了，所谓“读书是精神食粮”嘛，所谓“书中自有千钟黍”嘛！可催促声一直不停歇：“快点，出来吃饭！”“再不出来，我可要扔书了！”……一听到这些，我瑟瑟发抖，只好向主人求饶：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她没办法，只好恋恋不舍地把我小心翼翼地放进书橱里。 文字阅读，不仅让学生在生动曲折的故事情节中，在朴实无华的语言中感受到阅读带来的快乐，还使他们增长了知识，开阔了视野，启迪了思想，迸发了写作的灵感。
三、送一把钥匙——交流感悟是习作的动力
著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”学生在活动中，通过体验交流、回忆得到了逐步深化，教师应组织学生用自己的语言来具体描述当时的场面和感受。
（一）侃侃而谈忆亲历
儿童习作的真正魅力就在于有真情实意，不断练习将所见、所闻、所想或亲身经历用恰当的语言或生动的文字表述出来。起步阶段，一个小故事、一则小笑话、一桩小趣闻皆可，不要苛求精彩纷呈。这样学生课堂参与度就提高了，兴趣就会更浓厚，课堂气氛也会更活跃。
在一次课前5分钟交流趣闻的时间里，我班一位同学谈了周末爸爸边看球赛边指导自己煎蛋的事情，讲得津津有味，同学们也听得哈哈大笑。第二天，他的这篇作文《煎蛋》就出炉了（片段）：
我准备好了蛋和油。爸爸在客厅里喊道：“往锅里加油。”我照他说的加了点油，刚盖好油瓶盖子，爸爸又中了邪似的叫了起来：“加油，加油！哎呀！”我不耐烦地大叫起来：“老爸！油不是刚加过吗？”“哦！对了，加蛋。”老爸应道。
我往锅中打了个蛋后问：“蛋打好了，下一步该做什么？”爸爸又放开嗓门叫了起来：“加油！哎呀，大笨蛋。”我生气地冲他嚷着：“老爸！我看妈妈平时不是这样做的。”他也生气地说：“叫你加油你不听，看到下场了不？快加油！”
没办法，我在锅中又加油又加蛋，忙得不可開交。几分钟后，爸爸闻着香味跑进厨房，可刚看一眼，就惊呆了——半锅的油和蛋，叫人哭笑不得。
这“杰作”真可以去参加吉尼斯世界纪录了，说不定呀，还能得第一呢！
让学生有意识地去留意身边的人，主动地去关注他们的变化，通过激发观察兴趣，吸引学生积极参与体验，引导学生在观察体验中思考，在思考中提升。在这个环节中，教师可将观察体验的过程人为地适度放大，如影片的慢镜头似的在学生眼前逐一显现。因为获取了大量鲜活的写作素材，再加上老师有意识的引导，学生的作文才能言之有物、言之有理。
（二）行云流水涌真情
学生亲历了或悲伤、或欢喜、或感动、或同情的情感洗礼，在习作时，教师要引导学生运用富有情感生活的语言——用会伤痛的语言、会欢欣的语言、会哭泣的语言来写作。在一次写《雨》的习作中，一个学生是这样写的：
我的心像放在冰箱速冻了一天似的，拔凉拔凉的。温度急速下降，我的情绪却急速上升！我真想用河东狮子吼让这些雨快滚！听着这些枯乏无味的雨声，它们就好像一个疯子在弹琴，烦得我神经快打结了！
另一位同学在表达自己内心欢喜的心情时，则这样写道：
顿时，我的心里像开了一朵花，而且这朵花非常鲜艳，并散发出一种令人陶醉的香味！
因此，教师应充分引导学生运用自己最深层、最情感化的语言，促使他们独特的体验在自己的笔下衍生与凝固。
（三）匠心独运显特色
现今，有些学生说着空话、大话，这些语言掩盖了学生个性化的体验，使个体的劳动体验在“群性语言”中得不到表达。作为教师，就应不断鼓励学生写出能充分展示自己个性的话语。学生的体验是丰富的，他们的语言或许是严谨的，或许是豪放的，或许是率真的，或许是细致入微的……因此，要鼓励学生张扬个性化的语言，让学生独特的体验在文本中纵情地流泻。同时，主张个性言语，积极鼓励学生在习作中挑战教师的语言权威，展示独具匠心的个性语言。在学生的“每日一记”中，我欣喜地看到这样一些句子：
★30天没见，他还是那么“二”。
★一个苹果引发的“战争”，我的小命差点没保住。感谢老师啊，是她“英雄救美”！
★我的心里就好像有无数个活火山，小宇宙顿时爆发了！这样谁受得了！
★玩了两局，老师说：“时间不早了，回班！”天哪，偶还没玩够呢！这么快就结束游戏了？老师赖皮！
像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，这些流行时尚语的出现，既增加了语言的趣味性，又使文章别出心裁。
“文章千古事”，习作教学是个值得好好探究的大问题。实践证明，习作教学只有重视学生的内心体验，让学生学会阅读积累，并创设一定的舞台让其施展，这样才能充分激活和唤醒学生习作的原动力，着实有效地破译“谈文色变”的习作解码，学生的习作激情一定会不断迸发，真知灼见一定会在笔尖自然流泻，作文教学也会变得更加有效！
参考文献：
常珍.小学中高年级语文习作教学策略研究[D].渤海大学，2014.
编辑 温雪莲