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调查分析，发现语文学科识字效果并不是很良好，这直接影响语文学科的教学质量。学生的不足主要表现为错别字现象突出、独立识字能力差、学生记得快忘得也快、学生学用分离。针对这一现象，结合中央电教馆的课题“汉字输入与识字教学相整合及其标准华研究”，我在课堂教学中切入“汉文华”系统极大地巩固了学生的识字效果。
一、归类比较法
汉字的造字，有其一定的规律性。根据其规律性对汉字进行适当的归类，找出共同点，比较不同点。在教学中，先对本课生字进行识记，然后对特别的这运用“汉文华”系统进行换偏旁、换部件的练习进行组字识记。这种方法既复习了以往的熟字，又巩固了本课生字还可以提前认识以后的字，更能区别形近字。同时也提高学生的编码能力。
如：人教版小学语文第二册7课《棉鞋里的阳光》在学生认识了“睛”字后可以利用“汉文华”同时认识“清、请、情、倩、菁”等字，让学生明白这些字都有“青”字加不同偏旁组成的。
二、游戏情境法
教育心理学家洛克所说过：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在“汉文华”与识字教学整合的过程中，有关汉字编码时采用开火车、进行输入练习时采用碰碰车、大小写字母区分时采用巧配对、汉字拆分与编码时编识字口诀对口令等游戏。创设这样的动画情境可以使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，在玩中巩固识字。
如：人教版小学语文第一册10课《比尾巴》中认识“尾、巴、短、把、松、最、公、鸭”这些生字时教师就采用编识字口诀对口令练习。尸+毛=尾 smw ┐+乚=巴 zfb +豆=短 sdd 扌+巴=把 tbb
木+公=松 mgs 日+取=最 rqz 八+丶=公 bdg 甲+鸟=鸭 jny
再如：人教版小学语文第一册汉语拼音结束后复习时，让学生对字母大小写进行大“D”找小“d”等配对练习。
三、交流竞赛法
成就动机是学生学习的重要内驱力。根据这个原理，经常开展“识字交流会”、“识字大王擂台赛”“我是金手指”等活动。这样实现了学生展示自己识字成果的愿望，进一步激发内在动力，巩固识字效果。
如：在一年级拼音教学结束后1-2周，开展一次“我是金手指”活动，看谁输入字母的速度快，正确率高。
再如：当学生二年级上期完全掌握了“汉文华”输入法后，运用该识字方法独立识字，制成生字卡片，装进自己的“生字袋”。然后评比出每月的“识字大王”和每期的“识字大王”。
四、复现巩固法
低年级学生由于年龄特点上课注意不稳定、容易受兴趣和情绪所支配。因此识记、巩固生字最好的方法就是复现。在教学中可以采用动画、图片、编成识字口诀、出示包含这些字的词语和句子等形式，重复出现这些生字，让学生多次记忆。这样在课堂中利用“汉文华”调动学生眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，通过学生与计算机、教师、文本多种交互活动，发展学生的有意注意，巩固识字了效果。
如：人教版小学语文第三册识字（二）首先出示动画同时配上内容，建立图文对应表象。学生识字后再出示识字口诀。第三学生把这些生字输入电脑。最后把这些生字另外的语境中进行识记。
五、认读结合法
为了帮助学生识字，可以培养学生利用“汉文华”的以音查字、从形查音、查询功能等功能独立识字。然后通过多种形式的朗读让学生在读中感知、记忆。这样既培养学生的独立识字能力，还可以培养学生的阅读能力，培养语感。
如：人教版小学语文第二册识字（三）首先让学生利用“汉文华”独立识记“雾”、“霜”等13个生字后。然后让学生通过自读、互读、对读、齐读、表演读等方式让学生在文本中巩固。
六、自主识字法
在识字过程中，学生的认知规律是暂时记忆快，永久记忆慢。针对学生这一认知特点，在识字教学中，让学生通过“汉文华”系统先自学生字，然后在课堂教学中交流反馈，最后再将这些生字输入电脑并组上词。这样既培养了学生自主识字的能力，在交流反饋中对比分析，促使他们在自学自悟自得中不断提高，达到巩固识记生字的目的。
如：人教版小学语文第三册《识字4》在学生交流反馈中学生有通过“汉文华”的以音查字功能学习“豺”字。有利用“汉文华”的定向联想功能输入psyg认识了“功”字。有利用“汉文华”的从形查音功能学习了“寸”字。有运用“汉文华”的多字词语输入法输入mmxdz认识“彰”字的。……
七、自编识字卡
在语文《新课标》提出培养学生的识字兴趣，养成独立的识字习惯。为此在教学中可以让学生独立或与他人合作（父母、孩子）运用“汉文华”系统把这个字的拼音、结构、偏旁。编码、词语、句子等写在一张硬纸卡片上。通过自制卡片可以让学生全方位的理解掌握这个字，这既是一个创造过程，又是一个复习巩固过程，比单一的抄写的作用大得多。
如：在二年级上期学生已经全面掌握了“汉文华”系统，每课都可以这样做。例：波，bō，左右结构，spb，三点水，波折、波浪，人生路上，遇到一些波折是很正常的。
八、组词造句法
在识字教学中，根据记忆的规律和学生的定势影响，对文本语言环境中出现的生字是很容易识记，而且大多能背诵，可把这些字放在新的语言环境中学生认识和理解就很困难了。针对这一特点每周让学生利用“汉文华”运用所学的生字词选择一部分写一段话。这样在这一段话中既巩固了所学的生字，又培养了学生活学活用的能力，进而可以培养学生的写作能力。
由此可以看出：在识字教学中切入“汉文华”系统，扩大信源，扩容信道，开放信宿。不仅能使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，采取学生、计算机、教师、文本多种交互以激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲。还能及时纠正笔顺、笔画的常见错误。并且提高组词造句能力，加深字义的理解。
一、归类比较法
汉字的造字，有其一定的规律性。根据其规律性对汉字进行适当的归类，找出共同点，比较不同点。在教学中，先对本课生字进行识记，然后对特别的这运用“汉文华”系统进行换偏旁、换部件的练习进行组字识记。这种方法既复习了以往的熟字，又巩固了本课生字还可以提前认识以后的字，更能区别形近字。同时也提高学生的编码能力。
如：人教版小学语文第二册7课《棉鞋里的阳光》在学生认识了“睛”字后可以利用“汉文华”同时认识“清、请、情、倩、菁”等字，让学生明白这些字都有“青”字加不同偏旁组成的。
二、游戏情境法
教育心理学家洛克所说过：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在“汉文华”与识字教学整合的过程中，有关汉字编码时采用开火车、进行输入练习时采用碰碰车、大小写字母区分时采用巧配对、汉字拆分与编码时编识字口诀对口令等游戏。创设这样的动画情境可以使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，在玩中巩固识字。
如：人教版小学语文第一册10课《比尾巴》中认识“尾、巴、短、把、松、最、公、鸭”这些生字时教师就采用编识字口诀对口令练习。尸+毛=尾 smw ┐+乚=巴 zfb +豆=短 sdd 扌+巴=把 tbb
木+公=松 mgs 日+取=最 rqz 八+丶=公 bdg 甲+鸟=鸭 jny
再如：人教版小学语文第一册汉语拼音结束后复习时，让学生对字母大小写进行大“D”找小“d”等配对练习。
三、交流竞赛法
成就动机是学生学习的重要内驱力。根据这个原理，经常开展“识字交流会”、“识字大王擂台赛”“我是金手指”等活动。这样实现了学生展示自己识字成果的愿望，进一步激发内在动力，巩固识字效果。
如：在一年级拼音教学结束后1-2周，开展一次“我是金手指”活动，看谁输入字母的速度快，正确率高。
再如：当学生二年级上期完全掌握了“汉文华”输入法后，运用该识字方法独立识字，制成生字卡片，装进自己的“生字袋”。然后评比出每月的“识字大王”和每期的“识字大王”。
四、复现巩固法
低年级学生由于年龄特点上课注意不稳定、容易受兴趣和情绪所支配。因此识记、巩固生字最好的方法就是复现。在教学中可以采用动画、图片、编成识字口诀、出示包含这些字的词语和句子等形式，重复出现这些生字，让学生多次记忆。这样在课堂中利用“汉文华”调动学生眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，通过学生与计算机、教师、文本多种交互活动，发展学生的有意注意，巩固识字了效果。
如：人教版小学语文第三册识字（二）首先出示动画同时配上内容，建立图文对应表象。学生识字后再出示识字口诀。第三学生把这些生字输入电脑。最后把这些生字另外的语境中进行识记。
五、认读结合法
为了帮助学生识字，可以培养学生利用“汉文华”的以音查字、从形查音、查询功能等功能独立识字。然后通过多种形式的朗读让学生在读中感知、记忆。这样既培养学生的独立识字能力，还可以培养学生的阅读能力，培养语感。
如：人教版小学语文第二册识字（三）首先让学生利用“汉文华”独立识记“雾”、“霜”等13个生字后。然后让学生通过自读、互读、对读、齐读、表演读等方式让学生在文本中巩固。
六、自主识字法
在识字过程中，学生的认知规律是暂时记忆快，永久记忆慢。针对学生这一认知特点，在识字教学中，让学生通过“汉文华”系统先自学生字，然后在课堂教学中交流反馈，最后再将这些生字输入电脑并组上词。这样既培养了学生自主识字的能力，在交流反饋中对比分析，促使他们在自学自悟自得中不断提高，达到巩固识记生字的目的。
如：人教版小学语文第三册《识字4》在学生交流反馈中学生有通过“汉文华”的以音查字功能学习“豺”字。有利用“汉文华”的定向联想功能输入psyg认识了“功”字。有利用“汉文华”的从形查音功能学习了“寸”字。有运用“汉文华”的多字词语输入法输入mmxdz认识“彰”字的。……
七、自编识字卡
在语文《新课标》提出培养学生的识字兴趣，养成独立的识字习惯。为此在教学中可以让学生独立或与他人合作（父母、孩子）运用“汉文华”系统把这个字的拼音、结构、偏旁。编码、词语、句子等写在一张硬纸卡片上。通过自制卡片可以让学生全方位的理解掌握这个字，这既是一个创造过程，又是一个复习巩固过程，比单一的抄写的作用大得多。
如：在二年级上期学生已经全面掌握了“汉文华”系统，每课都可以这样做。例：波，bō，左右结构，spb，三点水，波折、波浪，人生路上，遇到一些波折是很正常的。
八、组词造句法
在识字教学中，根据记忆的规律和学生的定势影响，对文本语言环境中出现的生字是很容易识记，而且大多能背诵，可把这些字放在新的语言环境中学生认识和理解就很困难了。针对这一特点每周让学生利用“汉文华”运用所学的生字词选择一部分写一段话。这样在这一段话中既巩固了所学的生字，又培养了学生活学活用的能力，进而可以培养学生的写作能力。
由此可以看出：在识字教学中切入“汉文华”系统，扩大信源，扩容信道，开放信宿。不仅能使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，采取学生、计算机、教师、文本多种交互以激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲。还能及时纠正笔顺、笔画的常见错误。并且提高组词造句能力，加深字义的理解。