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提到语法教学,人们总会想到枯燥、繁琐、应试教育等字眼,尤其对于小学英语来讲,很多从教者课堂上不敢教语法,课下也不谈语法教学。很多人认为新课改理念强调的是语言的运用、交际,一定要淡化语法知识。但是,笔者认为,在小学英语教学中,人们对语法教学存在一些误区。本文将探讨英语语法教学等问题。
一、小学英语要讲语法的必要性
何谓“语法”?《牛津高级英汉词典》的解释是:“Grammar:rules for forming words and combining them into sentences.”语法揭示了词形变化和遣词造句的规律,如果把单词比成英语这栋高楼的砖头,语法就是这栋高楼的设计原理和设计图。没有语法知识,对于初学英语的小学生来说,就无法为这栋高楼打下地基。
有人认为对于小学生来说,过早的教授语法会降低孩子学习英语的兴趣。这种观点的前提是把语法界定为一种静态的、枯燥乏味的语法知识。而美国密歇根大学英语研究所所长、语言学和教育学教授Diane Larsen-Freeman则提出了新的观点,他认为语法同样是一种技能(Grammaring)——语法能力和语法的教学,应强调的是学生真正运用语言的知识,而不仅是单纯的积累知识。因此,与听、说、读、写一样,语法的教学同样可以生动活泼。具备了语法知识,可使学生越学越明白,越学越容易,越学越轻松,从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。
二、适合小学生的英语语法教学方法
要想搞好小学英语语法教学,首先应研究小学生的心理特点及学习特点,然后因材施教,找到适合小学生的语法教学方法。
1.小学生的心理特征及学习特点
首先,小学生的智力正处于发展过程中,不善于语言形式的分析和记忆。有实验表明:(1)在自然环境下学习英语,智力不是决定性因素,在课堂中学习英语,并侧重语言形式(语法知识等)学习,智力将起重要作用。(2)学习环境越正式越需要分析综合能力和技巧,智力因素越大。
其次就是要考虑小学生的学习动机与兴趣。小学生的学习动机一般是在同学间获得优越感,遵从家长的要求,希望得到老师的表扬。学生的学习动机一旦被激发,他就会用积极主动的态度,对英语进行学习和探索,会对英语学习表现出极大的兴趣,而兴趣会对英语学习有积极的推动作用。
2.创设真实情境是语法教学的有效途径
通过分析小学生的心理特征及学习特点,不难发现小学生的学习应尽可能地把课堂教学回归到自然学习环境的状态。小学英语语法教学中,教师要利用语言教具及各种教辅设备,为学生营造一个融听、说于一体的英语语言环境,并将语法知识融入其中。通过图画显语法、童谣吟语法、歌曲唱语法、游戏做语法、趣味释语法等直观的手段呈现语法。其中笔者最为推崇的是寓语法教学于真实情境的方法。情景贵在真实,要能使学生产生身临其境的感觉,激起学生情趣的共鸣,从而引导学生从整体上理解和运用语法,培养学生的语法能力。为创建真实情境,应该从以下三个方面努力:
(1)真实的语言材料
教学中的语篇应当是现实生活中使用的语言文字,而不是编造的语言材料,应尽力避免非真实语言材料的输入:像语法练习、语音练习以及语法要点的解释等。比如在讲授选择疑问句的用法时,可以提供下面这首歌瑶:
A cat, a cat,
Is it thin or fat ?
It’s fat, fat, fat.
A mouse, a mouse,
Is it big or little?
It’s little, little, little.
An elephant, an elephant,
Is it big or small ?
It’s big, big, big.
A snake, a snake,
Is it long or short ?
It’s long, long, long.
真实语言材料是实际交际中所需要的,在教室外的生活中能够用得到的语言。可以用于课堂教学的真实材料还有很多:英语歌曲、电影、广告、新闻、访谈、肥皂剧;海报、明信片、卡通画、机票;宾馆登记表、洋娃娃、木偶、玩具车等等。可以将这些原汁原味的东西选择适合小学生的部分原封不动地引入课堂。
真实的语言材料反映了语言交际的实际需要(Berardo,2006),正如Widiams所讲:“要使学习者未来能够应对教室外真正的语言交际,最好的办法是在教室内使用真正的语言。”
(2)真实的活动,真实的任务
小学生有强烈的求知欲,爱幻想,思维有明显的具体形象特征。结合这些特点,来创造真实的任务和活动,营造轻松愉快的学习氛围。充分发挥其想象力、创造力,充分挖掘学生的无意识心理活动,让其在不知不觉的交际运用中掌握语法知识。
教育家Larsen-Freeman在给密歇根大学的学生做语法教学讲座时,示范了一种方法,内容是让学生练习所学的一般过去时的疑问句。她要求学生先闭上眼睛,两分钟后再睁开。这当中,她拿下了自己的帽子,戴上了手表,摘下了首饰,戴上了手套,还脱掉了外套。然后待学生睁开眼睛,她就询问学生:“在我身上,发生了几处变化,请你们看一下是什么变化?”这时学生需要使用一般过去时的疑问句来进行提问,(如Did you take off your coat?Did you put on your necklace?Did you take off your watch?Did you put on your gloves? )这种方法就是属于创设真实的任务,这种任务的特点就是让学生具有心理真实度,让学生有意义地使用语言,去体会运用语言的成就感。
(3)创设真实情境
每一个真实交际活动均有其特定的语境,只有把语言事件还原到原有的情景当中,才能真正培养孩子的心理真实度,创设真实语境的方法很多,其中多媒体的作用最为明显。
比如,在教授学生如何应用现在进行时,“What are you doing ?”及其回答“I am…”时,笔者利用多媒体设计了如下的教学环境:首先,屏幕上出现了一扇门,一阵敲门声过后,门开了,只见Jim在里面,笔者引导学生进行人机对话:
Ss:What are you doing, Jim?
Jim(computer):I am sweeping the floor.
学生借助这一场景,能感受到自己仿佛是在现场隔着门与Jim对话,询问他在干什么。同时,通过设计“隔门询问”的情境,学生可以自然地越过对话中“明知故问”的环节,增加了学生的心理真实度,提高了学生参与的积极性。
总之,我们应该从观念上改变对于语法教学的偏见,语法不仅指的是语言知识,它更是一种运用语言的技能。语法教学也同样可以更加生动、活泼,营造出轻松愉快的学习氛围。扎实小学英语语法教学,为以后的英语学习打下良好的基础,应该成为每位小学英语教师的共识和追求的目标。
一、小学英语要讲语法的必要性
何谓“语法”?《牛津高级英汉词典》的解释是:“Grammar:rules for forming words and combining them into sentences.”语法揭示了词形变化和遣词造句的规律,如果把单词比成英语这栋高楼的砖头,语法就是这栋高楼的设计原理和设计图。没有语法知识,对于初学英语的小学生来说,就无法为这栋高楼打下地基。
有人认为对于小学生来说,过早的教授语法会降低孩子学习英语的兴趣。这种观点的前提是把语法界定为一种静态的、枯燥乏味的语法知识。而美国密歇根大学英语研究所所长、语言学和教育学教授Diane Larsen-Freeman则提出了新的观点,他认为语法同样是一种技能(Grammaring)——语法能力和语法的教学,应强调的是学生真正运用语言的知识,而不仅是单纯的积累知识。因此,与听、说、读、写一样,语法的教学同样可以生动活泼。具备了语法知识,可使学生越学越明白,越学越容易,越学越轻松,从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。
二、适合小学生的英语语法教学方法
要想搞好小学英语语法教学,首先应研究小学生的心理特点及学习特点,然后因材施教,找到适合小学生的语法教学方法。
1.小学生的心理特征及学习特点
首先,小学生的智力正处于发展过程中,不善于语言形式的分析和记忆。有实验表明:(1)在自然环境下学习英语,智力不是决定性因素,在课堂中学习英语,并侧重语言形式(语法知识等)学习,智力将起重要作用。(2)学习环境越正式越需要分析综合能力和技巧,智力因素越大。
其次就是要考虑小学生的学习动机与兴趣。小学生的学习动机一般是在同学间获得优越感,遵从家长的要求,希望得到老师的表扬。学生的学习动机一旦被激发,他就会用积极主动的态度,对英语进行学习和探索,会对英语学习表现出极大的兴趣,而兴趣会对英语学习有积极的推动作用。
2.创设真实情境是语法教学的有效途径
通过分析小学生的心理特征及学习特点,不难发现小学生的学习应尽可能地把课堂教学回归到自然学习环境的状态。小学英语语法教学中,教师要利用语言教具及各种教辅设备,为学生营造一个融听、说于一体的英语语言环境,并将语法知识融入其中。通过图画显语法、童谣吟语法、歌曲唱语法、游戏做语法、趣味释语法等直观的手段呈现语法。其中笔者最为推崇的是寓语法教学于真实情境的方法。情景贵在真实,要能使学生产生身临其境的感觉,激起学生情趣的共鸣,从而引导学生从整体上理解和运用语法,培养学生的语法能力。为创建真实情境,应该从以下三个方面努力:
(1)真实的语言材料
教学中的语篇应当是现实生活中使用的语言文字,而不是编造的语言材料,应尽力避免非真实语言材料的输入:像语法练习、语音练习以及语法要点的解释等。比如在讲授选择疑问句的用法时,可以提供下面这首歌瑶:
A cat, a cat,
Is it thin or fat ?
It’s fat, fat, fat.
A mouse, a mouse,
Is it big or little?
It’s little, little, little.
An elephant, an elephant,
Is it big or small ?
It’s big, big, big.
A snake, a snake,
Is it long or short ?
It’s long, long, long.
真实语言材料是实际交际中所需要的,在教室外的生活中能够用得到的语言。可以用于课堂教学的真实材料还有很多:英语歌曲、电影、广告、新闻、访谈、肥皂剧;海报、明信片、卡通画、机票;宾馆登记表、洋娃娃、木偶、玩具车等等。可以将这些原汁原味的东西选择适合小学生的部分原封不动地引入课堂。
真实的语言材料反映了语言交际的实际需要(Berardo,2006),正如Widiams所讲:“要使学习者未来能够应对教室外真正的语言交际,最好的办法是在教室内使用真正的语言。”
(2)真实的活动,真实的任务
小学生有强烈的求知欲,爱幻想,思维有明显的具体形象特征。结合这些特点,来创造真实的任务和活动,营造轻松愉快的学习氛围。充分发挥其想象力、创造力,充分挖掘学生的无意识心理活动,让其在不知不觉的交际运用中掌握语法知识。
教育家Larsen-Freeman在给密歇根大学的学生做语法教学讲座时,示范了一种方法,内容是让学生练习所学的一般过去时的疑问句。她要求学生先闭上眼睛,两分钟后再睁开。这当中,她拿下了自己的帽子,戴上了手表,摘下了首饰,戴上了手套,还脱掉了外套。然后待学生睁开眼睛,她就询问学生:“在我身上,发生了几处变化,请你们看一下是什么变化?”这时学生需要使用一般过去时的疑问句来进行提问,(如Did you take off your coat?Did you put on your necklace?Did you take off your watch?Did you put on your gloves? )这种方法就是属于创设真实的任务,这种任务的特点就是让学生具有心理真实度,让学生有意义地使用语言,去体会运用语言的成就感。
(3)创设真实情境
每一个真实交际活动均有其特定的语境,只有把语言事件还原到原有的情景当中,才能真正培养孩子的心理真实度,创设真实语境的方法很多,其中多媒体的作用最为明显。
比如,在教授学生如何应用现在进行时,“What are you doing ?”及其回答“I am…”时,笔者利用多媒体设计了如下的教学环境:首先,屏幕上出现了一扇门,一阵敲门声过后,门开了,只见Jim在里面,笔者引导学生进行人机对话:
Ss:What are you doing, Jim?
Jim(computer):I am sweeping the floor.
学生借助这一场景,能感受到自己仿佛是在现场隔着门与Jim对话,询问他在干什么。同时,通过设计“隔门询问”的情境,学生可以自然地越过对话中“明知故问”的环节,增加了学生的心理真实度,提高了学生参与的积极性。
总之,我们应该从观念上改变对于语法教学的偏见,语法不仅指的是语言知识,它更是一种运用语言的技能。语法教学也同样可以更加生动、活泼,营造出轻松愉快的学习氛围。扎实小学英语语法教学,为以后的英语学习打下良好的基础,应该成为每位小学英语教师的共识和追求的目标。