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【摘 要】为了适应新课改的需要，使学生全面发展，培养出真正的适应社会发展的人才，自主学习型教学模式必不可少。借此机会，我们也在思想品德学科自主学习方面进行了积极的探索，希望通过学生自主学习的方式，构建一个民主、平等、思维活跃、充满创意的课堂，使学生在积极主动的学习过程中既能掌握知识，也能培养合作意识、竞争意识，树立正确的人生观、价值观，自觉承担对国家和社会的责任，依法参与社会生活。
【关键字】自主学习 合作探究思想品德教学
什么是自主学习，它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是学生在教師的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，使他们实现自主发展的学习实践过程。学生是自主学习的主体，由学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，发挥主观能动性。自主学习的实质是学生独立学习，是学生主宰自己的学习。
一、把握自主学习的方向，以学生为主
1、在进行自主学习的过程中学生是主体，既要以学生为主、让学生独立学习，也要注重对学生学习方法的指导，使学生在学习过程更多的发现问题、提出问题，并能通过合作解决问题。
2、在自主学习的过程中要对学生的独到见解给予赞赏和肯定，鼓励学生从不同角度提出问题，通过多种途径解决问题，再从多方面总结问题，培养学生的创新精神。
3、在自主学习的过程中要注重联系实际，使学生从实际生活中领悟、感受所学知识，培养学生理论联系实际的能力，能将真实感受转化为行为的内在动力，这也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。
二、引入多样化的自主学习模式，提高教学效率
自主学习型教学模式主要是由设疑自探、解疑合探、质疑再探以及分层练习构成。主要开“三疑三探”教学法，其探究过程具体是：
生疑自探。就是让学生围绕学习目标提出问题，看书自学。这一环节是由教师创设问题情境，使学生围绕学习目标产生的疑问自探。
解疑合探。是学生在分组的前提下，由组长组织，通过生生互动的方式检查自探情况，在小组内解决自探难以解决的问题，是“兵教兵”的过程。
第三、质疑再探。是在合作探究的基础上，在教师的组织下，各小组代表发言，提出本组需要讨论的问题，或对重点问题、更高层次的疑难问题有不同看法，通过生生互动或师生互动，进行更深入的探究。
在这一教学模式中，教师要把握自己的角色，使学生始终处于主体地位，引导学生动手、动口、动脑。因此这样的课堂对教师提出了更高的要求：
1、课前积极准备，做好课堂预设。
确立教学重难点，围绕教学目标设计活动，在活动环节应充分考虑学情，做好课堂预设，事先想好可能会出现的问题，做好应对的准备。同时，也应鼓励学生做好课前预习，有必要的，可以由学生分组搜集相应的资料。
2、课堂教学中设置恰当的问题，有效引领学生。
既要保证学生的主体地位，让学生成为学习的主人，也要发挥教师的主导作用，注意对学生分析问题、解决问题的能力的培养。这就需要教师设置恰当的问题，激发学生思考激辩的热情，引领学生全方位、多角度的分析问题。
3、讲练结合，检测效果。这一环节要求练习题的设计务必精心，重在考察能力，对于不同层次学生做出具体的布置，让不同层次的学生有不同的收获。
三、自主学习模式在思想品德教学中的运用
1.创设情境，导入新课——设疑自探。教学中教师要想吸引学生的注意力，把学生的思维引入到知识的探究中来，必须依据学生的年龄特点、心理特征和认知规律，通过讲故事、观看视频短片、收听新闻广播等手段导入新课，来营造一种积极的、自主的课堂环境。同时，在导入的过程中应将本课的教学目标巧妙的传递给学生，让学生带着问题学习新课。让学生自己结合之前所学的改革开放，自己生活实际谈谈对这项基本国策的理解。这是学生自探的过程，可能会出现理解上的偏差，或者是分析问题不全面，但这正是一个可以继续深入探究，激发学生思考的契机。
2.合作探究，新课讲授——解疑合探，质疑再探。教师在精心创设了教学情境之后，就需要适时地对教学情境中的一些现象进行质疑，巧妙地提出有价值的问题，启发学生思考，大胆地发表自己的意见。这个过程中需要老师进行观察，及时给予指导，引领学生全面分析问题，也可以在学生总结的过程中，结合学生的观点再次生成新的疑问，引导学生更深入的探究。这就需要教师有敏锐的观察力，有足够的教学机智，能抓住课堂的再生资源。最后在学生总结的过程中，教师要仔细倾听学生的观点，同时进行恰当的点评，肯定和鼓励学生。经过这样的讨论分析，学生对知识点的理解和把握可以更透彻，凸显学生的主体地位，教师只是过程中的引导者，服务者。
3.总结提升，分层练习。学习知识的根本目的在于应用，在于应用所学知识解决实际问题，而解决实际问题的过程也是对所学知识的再理解、再巩固的过程，因此这一环节的工作十分重要。教师可以设置中考链接，设置有难有易的不同层次的习题；也可以让学生设计问题，相互提问。这样可以起到深刻理解、加强记忆、灵活掌握的作用。
通过自主学习，激发了学生学习思想品德的兴趣，提高了学习主动性。自主学习型教学模式让思想品德课变得鲜活起来，丰富起来，为学生提供了一个更大的发挥其创造性的空间。同时，自主学习型教学模式对于提高学生多方面的能力，也发挥了巨大的作用。在自主学习型教学模式中，教师不再是课堂的主角，教师成为学生的引导者，服务者。整个教学过程变成学生不断分析、解决问题的探索过程，在这一过程中，学生除了掌握知识外，还培养了整合信息的能力，提升了合作意识，提高了分析和解决问题的能力，从而有了更好的发展。
【关键字】自主学习 合作探究思想品德教学
什么是自主学习，它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是学生在教師的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，使他们实现自主发展的学习实践过程。学生是自主学习的主体，由学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，发挥主观能动性。自主学习的实质是学生独立学习，是学生主宰自己的学习。
一、把握自主学习的方向，以学生为主
1、在进行自主学习的过程中学生是主体，既要以学生为主、让学生独立学习，也要注重对学生学习方法的指导，使学生在学习过程更多的发现问题、提出问题，并能通过合作解决问题。
2、在自主学习的过程中要对学生的独到见解给予赞赏和肯定，鼓励学生从不同角度提出问题，通过多种途径解决问题，再从多方面总结问题，培养学生的创新精神。
3、在自主学习的过程中要注重联系实际，使学生从实际生活中领悟、感受所学知识，培养学生理论联系实际的能力，能将真实感受转化为行为的内在动力，这也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。
二、引入多样化的自主学习模式，提高教学效率
自主学习型教学模式主要是由设疑自探、解疑合探、质疑再探以及分层练习构成。主要开“三疑三探”教学法，其探究过程具体是：
生疑自探。就是让学生围绕学习目标提出问题，看书自学。这一环节是由教师创设问题情境，使学生围绕学习目标产生的疑问自探。
解疑合探。是学生在分组的前提下，由组长组织，通过生生互动的方式检查自探情况，在小组内解决自探难以解决的问题，是“兵教兵”的过程。
第三、质疑再探。是在合作探究的基础上，在教师的组织下，各小组代表发言，提出本组需要讨论的问题，或对重点问题、更高层次的疑难问题有不同看法，通过生生互动或师生互动，进行更深入的探究。
在这一教学模式中，教师要把握自己的角色，使学生始终处于主体地位，引导学生动手、动口、动脑。因此这样的课堂对教师提出了更高的要求：
1、课前积极准备，做好课堂预设。
确立教学重难点，围绕教学目标设计活动，在活动环节应充分考虑学情，做好课堂预设，事先想好可能会出现的问题，做好应对的准备。同时，也应鼓励学生做好课前预习，有必要的，可以由学生分组搜集相应的资料。
2、课堂教学中设置恰当的问题，有效引领学生。
既要保证学生的主体地位，让学生成为学习的主人，也要发挥教师的主导作用，注意对学生分析问题、解决问题的能力的培养。这就需要教师设置恰当的问题，激发学生思考激辩的热情，引领学生全方位、多角度的分析问题。
3、讲练结合，检测效果。这一环节要求练习题的设计务必精心，重在考察能力，对于不同层次学生做出具体的布置，让不同层次的学生有不同的收获。
三、自主学习模式在思想品德教学中的运用
1.创设情境，导入新课——设疑自探。教学中教师要想吸引学生的注意力，把学生的思维引入到知识的探究中来，必须依据学生的年龄特点、心理特征和认知规律，通过讲故事、观看视频短片、收听新闻广播等手段导入新课，来营造一种积极的、自主的课堂环境。同时，在导入的过程中应将本课的教学目标巧妙的传递给学生，让学生带着问题学习新课。让学生自己结合之前所学的改革开放，自己生活实际谈谈对这项基本国策的理解。这是学生自探的过程，可能会出现理解上的偏差，或者是分析问题不全面，但这正是一个可以继续深入探究，激发学生思考的契机。
2.合作探究，新课讲授——解疑合探，质疑再探。教师在精心创设了教学情境之后，就需要适时地对教学情境中的一些现象进行质疑，巧妙地提出有价值的问题，启发学生思考，大胆地发表自己的意见。这个过程中需要老师进行观察，及时给予指导，引领学生全面分析问题，也可以在学生总结的过程中，结合学生的观点再次生成新的疑问，引导学生更深入的探究。这就需要教师有敏锐的观察力，有足够的教学机智，能抓住课堂的再生资源。最后在学生总结的过程中，教师要仔细倾听学生的观点，同时进行恰当的点评，肯定和鼓励学生。经过这样的讨论分析，学生对知识点的理解和把握可以更透彻，凸显学生的主体地位，教师只是过程中的引导者，服务者。
3.总结提升，分层练习。学习知识的根本目的在于应用，在于应用所学知识解决实际问题，而解决实际问题的过程也是对所学知识的再理解、再巩固的过程，因此这一环节的工作十分重要。教师可以设置中考链接，设置有难有易的不同层次的习题；也可以让学生设计问题，相互提问。这样可以起到深刻理解、加强记忆、灵活掌握的作用。
通过自主学习，激发了学生学习思想品德的兴趣，提高了学习主动性。自主学习型教学模式让思想品德课变得鲜活起来，丰富起来，为学生提供了一个更大的发挥其创造性的空间。同时，自主学习型教学模式对于提高学生多方面的能力，也发挥了巨大的作用。在自主学习型教学模式中，教师不再是课堂的主角，教师成为学生的引导者，服务者。整个教学过程变成学生不断分析、解决问题的探索过程，在这一过程中，学生除了掌握知识外，还培养了整合信息的能力，提升了合作意识，提高了分析和解决问题的能力，从而有了更好的发展。