论文部分内容阅读
远程直播教学是指通过现代通信技术将优质学校（又称前端学校）的课堂教学过程（包括前端学校课堂教学中的师生互动、板书、课件等）视频同时呈现给薄弱学校（又称远端学校或网校），让远端学校完整地在异地教室共享前端学校的优质教学资源，实时地参与前端学校的教学活动，并与前端学校教师实行双向交流远程教学，是教学发展的一种新形式。
本人所在学校地处四川省阿坝藏族羌族自治州，一直以来学校以为藏区强本，为民族树魂为办学目标，自2012年开始引入成都七中东方闻道网校远程直播教学，对如何提升远程直播教学积累了一定的经验。
一、充分的课前准备
第一，老师课前准备：教师必须重视课前准备的重要性，学生预习既是帮助教师“找惑”，同时也为学生“解惑”，这既是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。
教师应详细分析学生情况。如学生学习态度、能力、习惯以及掌握相关基础知识的情况、对相关知识的接受能力。其次根据前端学校发的学期教学计划，月计划，周计划，重难点做好备课内容，并及时印发相应的导学案、课前PPT等资源。对学生进行科学有效的指导预习。
第二，学生准备，学生是预习的主体，预习效果的大小取决于学学生所做出的努力。所以学生必须首从思想上认识预习的重要性，然后积极主动的参与到预习过程来。例如，1.学生可利用比较长的寒、暑假期分学科、分章节，对下期将要学习的内容有所了解。2.根据每周根据远端学校发的教学计划，本班科任教师的预习点拨和要求，结合自已的实际情况有选择、有针对性的对新课内容做出应的准备，对于较大问题可多花时间进行分析。3.深度预习与浅度预习相结合。针对不同的学科特点和重难点，学生应学会进行深、浅预习相结合，以提高课堂效率。总之，直播课堂下的学生更应做到不预习不进课堂。
二、做好直播课堂中的协同作用
第一，做好角色转让化进行恰当实时的课堂点拨
在直播课堂中前端教师与远端学生是通过基于直播教学卫星传输系统进行的实时教学活动，包括课堂提问，课堂互动，课间交流等。远端班级的管理者是远端辅导老师，直播课堂仅仅就是一个资源，怎么样利用好、消化好、巩固好、坚持好，主动权在远端老师处。所以远端辅导老师不能只作为旁观者，只维护纪律等。而是和学生一起融入到课堂教学中去，对学生的听课状况作出及时的评价，对于课堂中学生不能理解的重难点应做出及时、恰当的点拨。
第二，重视课堂教学中的虚拟对话
前端教师教学过程中，远端学生能否将自己融入到课堂中是非常用关键的，尽管看的是视频。但是，学生应尽快将自己虚拟到课堂中去，将自己融入到前端课堂，将虚拟转变为真实。例如，学生进入教室就应该将自己当作前端学校的学生，而仅仅是把自己当作局外人只是在观看课堂，课堂效率自然不高。做为远端辅导教教师应协助学生创设该虚拟环境。远端学生及时、积极响应前端教师提问，自发地与前端教师产生交互。目的是集中课堂注意力，参与课堂教学，突破教学重难点。
第三，适时的转换前端和远端教学
如果将前端课堂完全应用于远端学生也是不科学的，前端教师的教学主要针对本部学生。而做为民族地区的学生来说，基础知识、生活习惯等都和内地学差异较大，可能出现部分教学方法和知识引导不适合的情况，而远端教师更了解自己的学生。所以在直播课堂中远端教师可根据学科特点，以及学生的接受能力及时的将前端教师的教学内容或课堂活动做出调整，采用更加适合远端学生学习的教学方法和课堂活动。
三、做好课堂反馈和课后辅导工作，提高教学效率
（一）即时反馈，课后提问
将班级成员分组成6-8人的学习小组。给每个学习小组印制课堂反馈表（内容主要包括某学科某个人或某几个的疑问和急需要解决的问题）。每堂课直播课下课后由小组长收集组内同学疑问，利用课间可以进行小组内互助解答。对于小组内不能觖答的问题，由科代表将所收集的问题在最快的时间内送達到远端辅导老师处，辅导老师根据辅导时间，及时对小组问题做出集中或个别辅导。对我校高二年级2个理科班课堂反馈表进行统计，仅高二上期数学、物理、化学三个学科共收到反馈表500余份，问题2000余人/次。在每月的学生学情调查结果中，对课堂反馈表提高课堂学习效率，认为非常有效的占了80%左右，有效的占了10%左右。可见做为直播教学下课堂的及时反馈非常重要。
（二）应用反馈表做好学情、教情调查
直播教学课堂中很容易造成学生知识掌握上的个体差异，所以课后辅导非常必要。既要发挥出优秀生的学习潜力，更要重视学困生的辅导力度。如果优秀生潜力发挥不出来，班级中就缺乏学习的领军者；如果学困生辅导跟不上，将越来越不适应直播教学，学习效率将越来越低。因此教师课后辅导要避免随意性，辅导更应该具有针对性。对学习成绩优秀的学生，可以进行加码和提高能力要求，包括作业了应有所区别；对学困生教师应更加关心、爱护，及时帮助他们找原因，改进学习方法，多找闪光点，多激励，不断增强他们的自信心。学生对学习有了信心和热情，课堂教学才更有效。
针对远程直播教学，可以利用科学有效的学生学情和教师教情调查表，进行每周或每月学情和教情调查。例如：学生情况调查可以包括：学生目标、预习和复习、课堂效率、自主学习、作业完成、自我评价等；教师教情调查可包括：预习指导、课堂协作、课后辅导、学生答疑等。及时的课堂反馈可以更好的为学生解决疑问以提高课堂效率。
总之，直播教学方式已经成为民族地区教育启航的助推器，“他山之石可以攻玉”，利用好发挥好优势资源是借力网络直播教学的初衷。但这条路上还需艰难前行“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
本人所在学校地处四川省阿坝藏族羌族自治州，一直以来学校以为藏区强本，为民族树魂为办学目标，自2012年开始引入成都七中东方闻道网校远程直播教学，对如何提升远程直播教学积累了一定的经验。
一、充分的课前准备
第一，老师课前准备：教师必须重视课前准备的重要性，学生预习既是帮助教师“找惑”，同时也为学生“解惑”，这既是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。
教师应详细分析学生情况。如学生学习态度、能力、习惯以及掌握相关基础知识的情况、对相关知识的接受能力。其次根据前端学校发的学期教学计划，月计划，周计划，重难点做好备课内容，并及时印发相应的导学案、课前PPT等资源。对学生进行科学有效的指导预习。
第二，学生准备，学生是预习的主体，预习效果的大小取决于学学生所做出的努力。所以学生必须首从思想上认识预习的重要性，然后积极主动的参与到预习过程来。例如，1.学生可利用比较长的寒、暑假期分学科、分章节，对下期将要学习的内容有所了解。2.根据每周根据远端学校发的教学计划，本班科任教师的预习点拨和要求，结合自已的实际情况有选择、有针对性的对新课内容做出应的准备，对于较大问题可多花时间进行分析。3.深度预习与浅度预习相结合。针对不同的学科特点和重难点，学生应学会进行深、浅预习相结合，以提高课堂效率。总之，直播课堂下的学生更应做到不预习不进课堂。
二、做好直播课堂中的协同作用
第一，做好角色转让化进行恰当实时的课堂点拨
在直播课堂中前端教师与远端学生是通过基于直播教学卫星传输系统进行的实时教学活动，包括课堂提问，课堂互动，课间交流等。远端班级的管理者是远端辅导老师，直播课堂仅仅就是一个资源，怎么样利用好、消化好、巩固好、坚持好，主动权在远端老师处。所以远端辅导老师不能只作为旁观者，只维护纪律等。而是和学生一起融入到课堂教学中去，对学生的听课状况作出及时的评价，对于课堂中学生不能理解的重难点应做出及时、恰当的点拨。
第二，重视课堂教学中的虚拟对话
前端教师教学过程中，远端学生能否将自己融入到课堂中是非常用关键的，尽管看的是视频。但是，学生应尽快将自己虚拟到课堂中去，将自己融入到前端课堂，将虚拟转变为真实。例如，学生进入教室就应该将自己当作前端学校的学生，而仅仅是把自己当作局外人只是在观看课堂，课堂效率自然不高。做为远端辅导教教师应协助学生创设该虚拟环境。远端学生及时、积极响应前端教师提问，自发地与前端教师产生交互。目的是集中课堂注意力，参与课堂教学，突破教学重难点。
第三，适时的转换前端和远端教学
如果将前端课堂完全应用于远端学生也是不科学的，前端教师的教学主要针对本部学生。而做为民族地区的学生来说，基础知识、生活习惯等都和内地学差异较大，可能出现部分教学方法和知识引导不适合的情况，而远端教师更了解自己的学生。所以在直播课堂中远端教师可根据学科特点，以及学生的接受能力及时的将前端教师的教学内容或课堂活动做出调整，采用更加适合远端学生学习的教学方法和课堂活动。
三、做好课堂反馈和课后辅导工作，提高教学效率
（一）即时反馈，课后提问
将班级成员分组成6-8人的学习小组。给每个学习小组印制课堂反馈表（内容主要包括某学科某个人或某几个的疑问和急需要解决的问题）。每堂课直播课下课后由小组长收集组内同学疑问，利用课间可以进行小组内互助解答。对于小组内不能觖答的问题，由科代表将所收集的问题在最快的时间内送達到远端辅导老师处，辅导老师根据辅导时间，及时对小组问题做出集中或个别辅导。对我校高二年级2个理科班课堂反馈表进行统计，仅高二上期数学、物理、化学三个学科共收到反馈表500余份，问题2000余人/次。在每月的学生学情调查结果中，对课堂反馈表提高课堂学习效率，认为非常有效的占了80%左右，有效的占了10%左右。可见做为直播教学下课堂的及时反馈非常重要。
（二）应用反馈表做好学情、教情调查
直播教学课堂中很容易造成学生知识掌握上的个体差异，所以课后辅导非常必要。既要发挥出优秀生的学习潜力，更要重视学困生的辅导力度。如果优秀生潜力发挥不出来，班级中就缺乏学习的领军者；如果学困生辅导跟不上，将越来越不适应直播教学，学习效率将越来越低。因此教师课后辅导要避免随意性，辅导更应该具有针对性。对学习成绩优秀的学生，可以进行加码和提高能力要求，包括作业了应有所区别；对学困生教师应更加关心、爱护，及时帮助他们找原因，改进学习方法，多找闪光点，多激励，不断增强他们的自信心。学生对学习有了信心和热情，课堂教学才更有效。
针对远程直播教学，可以利用科学有效的学生学情和教师教情调查表，进行每周或每月学情和教情调查。例如：学生情况调查可以包括：学生目标、预习和复习、课堂效率、自主学习、作业完成、自我评价等；教师教情调查可包括：预习指导、课堂协作、课后辅导、学生答疑等。及时的课堂反馈可以更好的为学生解决疑问以提高课堂效率。
总之，直播教学方式已经成为民族地区教育启航的助推器，“他山之石可以攻玉”，利用好发挥好优势资源是借力网络直播教学的初衷。但这条路上还需艰难前行“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。