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【摘要】探究式教学体现了“教为主导，学为主体”的化学教学原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
【关键词】初中化学 探究式教学 策略
初中化学教学改革的核心是要变革教学模式，即真正体现“教为主导，学为主体”的化学教学原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师要改变自己落后的教学方式，由原来的“填鸭式”变为师生互动的“探究式”。
一、探究式教学的定义
所谓的探究式课堂教学，是指在教师的引导下以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际问题的一种教学形式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的就是这个道理。这就要求教育工作者特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养学生的自学能力。教师力图通过学生自我探究，引导学生学会学习和掌握科学的方法，为终身学习和工作奠定基础，从而使学生在教师的指导和辅导下有方向性地把握学习内容，提升迁移能力，使他们对有关联的未知事物能迅速做出预测，在探究过程中领会科学的精神，培养科学探究精神。
二、探究式教学的策略
（一）转变教师角色，创设自由和谐的教学环境，激发学生探究熱情
在探究教学实施过程中，教师要明确自身角色定位，以适应探究学习所提出的新要求。在探究教学中，教师的角色将从知识的传授者转变为主题探究的指导者；教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而交往意味着人人参与，平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意思上的教师教、学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。探究过程也将不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程，从而使学生能获得一种探究的满足而主动参与到教学过程中去。
（二）创设问题情景，激发学生的问题意识
亚里士多德曾说过：“思维自疑问的惊奇开始。”这就说明合理的情景创设在课堂教学中具有不可替代的作用。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，探究式教学，不论在探究活动开始，还是在探究活动之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因去诱发和触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维的火花，使学生以积极的心态投入探究式教学活动之中。例如在空气中氧气含量的测定教学中，我先做演示实验，让学生仔细观察，然后鼓励学生从不同角度提问，产生问题情景：①液面为什么会上升？②为什么液面上升到约1/5时，水面不再上升？③红磷的量有没有限制？为什么红磷必须过量？④若红磷的量不足，实验的结果怎样？⑤若把红磷换成木炭粉，实验结果又怎样？⑥这个实验还说明了什么？这时，学生的大脑里立即会产生思维撞击，产生了强烈的求知欲望，此时再进行教学，效果相当好。因此，在教学中，教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认知得到发展。
（三）借助实验，引导探究，培养学生创新潜能
化学是一门以实验为基础的学科，实验探究方法是化学学习的基本方法。一个化学实验就是一个完整的化学情景，要让学生亲眼看一些化学现象，亲手做一些化学实验，以此激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，体现学生的主体地位。学生可以通过亲身体验与理论学习相对照、验证来加深理解，以形成正确的化学情景。近年国际教育界流行的三句话“你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了就会学会”，这也要求教师在教学过程中要放手让学生自己去做，鼓励并要求学生积极参与。如在讲氧气的性质时，我先让学生述说已知氧气的性质，然后提出新的问题：铁丝能在空气中燃烧吗？在氧气中会燃烧吗？如果能，那么会有什么不同的现象？然后再实验。
随后，我又让学生分成小组实验：探究木炭、镁条能够与氧气反应吗？木炭、镁条点燃后放入氧气瓶中会产生什么现象？以下是学生实验过程的情景。
学生活动情景：
生1：木炭、镁条肯定能与氧气发生反应。
生2：我们怎么样进行镁条在氧气中燃烧实验？
生3：直接放入氧气瓶中。
生2：那样能看出区别吗？
学生在小组间的汇报交流：
生1：在空气中点燃木炭，出现红热，把它放在氧气瓶中，看到燃烧更剧烈，還看到集气瓶上有水珠，证明有水生成。
生2：向集气瓶中倒入澄清石灰水后，石灰水变浑浊了，证明有新物质生成。
生3：你们是用干燥的集气瓶吗？如果不是，这样能说明水是木炭燃烧生成的吗？
生1：我们开始看到水珠，后来变成水滴，难道就不能说明有水生成吗？
生4：我认为最好应该用干而冷的集气瓶做实验。
学生经过一系列的探讨，最后得出氧气的化学性质。而通过这样探究的过程，学生会在大脑中留下深刻的印象，同时也激发和培养了学生的科学探究与创新精神。
（四）利用多媒体，引申探究，使课堂教学富有多样性
多媒体以其本身特有的功能，提供了我们普通教学手段往往难以涉及的许多内容。借助多媒体教学可以有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不易观察到的事物，用多媒体展现出来，有利于发挥学生学习的主体作用，有利于他们开动脑筋去思考问题，从而能够逐步发展他们的质疑、探究、想象、发散等多种思维能力，有益于培养他们的创新思维能力，变“要我学”为“我要学”。例如，在《分子和原子》一节的教学中，我利用多媒体课件，演示了水分子分解示意图和氧化汞分子分解示意图。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了在化学变化中分子可分、原子不可分，从而得出了分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。把抽象的东西形象化，从而激发起学生的学习热情，其教学效果远远胜过了空洞的说教。
（五）及时评价，深化探究，提高课堂教学效率
美国著名心理学家威廉·詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此评价在探究式教学中起到非常重要的作用。教师要善于对学生进行激励性评价。激励学生要有针对性，适合学生的发展，挖掘不同学生的闪光点。譬如，对于基础好的学生要给予充分的肯定和表扬；对于基础不好但动手能力强的学生，教师要帮助他和鼓励他多动手。这样当他们有了学习动机，有了自信，也就相信了自己的存在价值，相信自己能获得成功，哪怕遇到困难，也能直面困难，迎难而上。
综上所述，探究式教学就是要改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，让学生真正成为学习的主人，充分体现教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想理念，也是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。因此，在化学教学过程中应大力倡导探究式教学的研究与实践。
【关键词】初中化学 探究式教学 策略
初中化学教学改革的核心是要变革教学模式，即真正体现“教为主导，学为主体”的化学教学原则，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师要改变自己落后的教学方式，由原来的“填鸭式”变为师生互动的“探究式”。
一、探究式教学的定义
所谓的探究式课堂教学，是指在教师的引导下以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际问题的一种教学形式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的就是这个道理。这就要求教育工作者特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养学生的自学能力。教师力图通过学生自我探究，引导学生学会学习和掌握科学的方法，为终身学习和工作奠定基础，从而使学生在教师的指导和辅导下有方向性地把握学习内容，提升迁移能力，使他们对有关联的未知事物能迅速做出预测，在探究过程中领会科学的精神，培养科学探究精神。
二、探究式教学的策略
（一）转变教师角色，创设自由和谐的教学环境，激发学生探究熱情
在探究教学实施过程中，教师要明确自身角色定位，以适应探究学习所提出的新要求。在探究教学中，教师的角色将从知识的传授者转变为主题探究的指导者；教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而交往意味着人人参与，平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意思上的教师教、学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。探究过程也将不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程，从而使学生能获得一种探究的满足而主动参与到教学过程中去。
（二）创设问题情景，激发学生的问题意识
亚里士多德曾说过：“思维自疑问的惊奇开始。”这就说明合理的情景创设在课堂教学中具有不可替代的作用。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，探究式教学，不论在探究活动开始，还是在探究活动之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因去诱发和触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维的火花，使学生以积极的心态投入探究式教学活动之中。例如在空气中氧气含量的测定教学中，我先做演示实验，让学生仔细观察，然后鼓励学生从不同角度提问，产生问题情景：①液面为什么会上升？②为什么液面上升到约1/5时，水面不再上升？③红磷的量有没有限制？为什么红磷必须过量？④若红磷的量不足，实验的结果怎样？⑤若把红磷换成木炭粉，实验结果又怎样？⑥这个实验还说明了什么？这时，学生的大脑里立即会产生思维撞击，产生了强烈的求知欲望，此时再进行教学，效果相当好。因此，在教学中，教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认知得到发展。
（三）借助实验，引导探究，培养学生创新潜能
化学是一门以实验为基础的学科，实验探究方法是化学学习的基本方法。一个化学实验就是一个完整的化学情景，要让学生亲眼看一些化学现象，亲手做一些化学实验，以此激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，体现学生的主体地位。学生可以通过亲身体验与理论学习相对照、验证来加深理解，以形成正确的化学情景。近年国际教育界流行的三句话“你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了就会学会”，这也要求教师在教学过程中要放手让学生自己去做，鼓励并要求学生积极参与。如在讲氧气的性质时，我先让学生述说已知氧气的性质，然后提出新的问题：铁丝能在空气中燃烧吗？在氧气中会燃烧吗？如果能，那么会有什么不同的现象？然后再实验。
随后，我又让学生分成小组实验：探究木炭、镁条能够与氧气反应吗？木炭、镁条点燃后放入氧气瓶中会产生什么现象？以下是学生实验过程的情景。
学生活动情景：
生1：木炭、镁条肯定能与氧气发生反应。
生2：我们怎么样进行镁条在氧气中燃烧实验？
生3：直接放入氧气瓶中。
生2：那样能看出区别吗？
学生在小组间的汇报交流：
生1：在空气中点燃木炭，出现红热，把它放在氧气瓶中，看到燃烧更剧烈，還看到集气瓶上有水珠，证明有水生成。
生2：向集气瓶中倒入澄清石灰水后，石灰水变浑浊了，证明有新物质生成。
生3：你们是用干燥的集气瓶吗？如果不是，这样能说明水是木炭燃烧生成的吗？
生1：我们开始看到水珠，后来变成水滴，难道就不能说明有水生成吗？
生4：我认为最好应该用干而冷的集气瓶做实验。
学生经过一系列的探讨，最后得出氧气的化学性质。而通过这样探究的过程，学生会在大脑中留下深刻的印象，同时也激发和培养了学生的科学探究与创新精神。
（四）利用多媒体，引申探究，使课堂教学富有多样性
多媒体以其本身特有的功能，提供了我们普通教学手段往往难以涉及的许多内容。借助多媒体教学可以有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不易观察到的事物，用多媒体展现出来，有利于发挥学生学习的主体作用，有利于他们开动脑筋去思考问题，从而能够逐步发展他们的质疑、探究、想象、发散等多种思维能力，有益于培养他们的创新思维能力，变“要我学”为“我要学”。例如，在《分子和原子》一节的教学中，我利用多媒体课件，演示了水分子分解示意图和氧化汞分子分解示意图。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了在化学变化中分子可分、原子不可分，从而得出了分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。把抽象的东西形象化，从而激发起学生的学习热情，其教学效果远远胜过了空洞的说教。
（五）及时评价，深化探究，提高课堂教学效率
美国著名心理学家威廉·詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此评价在探究式教学中起到非常重要的作用。教师要善于对学生进行激励性评价。激励学生要有针对性，适合学生的发展，挖掘不同学生的闪光点。譬如，对于基础好的学生要给予充分的肯定和表扬；对于基础不好但动手能力强的学生，教师要帮助他和鼓励他多动手。这样当他们有了学习动机，有了自信，也就相信了自己的存在价值，相信自己能获得成功，哪怕遇到困难，也能直面困难，迎难而上。
综上所述，探究式教学就是要改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，让学生真正成为学习的主人，充分体现教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想理念，也是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。因此，在化学教学过程中应大力倡导探究式教学的研究与实践。