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【摘 要】 英语是一种语言，而我们学习英语的最终目的就是为了更好的与他人交流，英语教学的最终目的就是要培养和提升学生运用英语进行自由交流的能力。因此，通过各种语言场景的现实交际活动，推进英语教学语言是促进学生掌握语言的有效方法之一。
【关键词】 英语 课堂交际 教学法
我国的学校现在基本上都是从小学阶段就开始普及英语，但是，从学习效果上看，仍有不少学生在英语学习的道路上磕磕绊绊，有的甚至完全丧失了兴趣，还有一部分学生每次考试都能考出高分，但是简单的语言交流都成问题，典型的“哑巴英语”——不敢说，不会说，害羞。
1. 创设参与机会，加强英语口语训练表达
英语口语表达能力只有在大量的口头语言运用练习中形成。刚开始开展 Speak English in class活动的初期，部分学生由于怯场、紧张而不敢主动上台张口讲英语。鉴于此种情况，我便要求英语课代表、每一个班干部和各个英语小组的组长率先走上讲台用英语复述故事或者讲述一个话题。学生上台用英语口语表演完毕后，积极邀请台下学生对台上刚才的英语表达情况从语言刘畅、动作姿态、表情、内容等等进行现场口头评价和打分，并且这种评判要求务必使用英语进行。当学生用英语评价遇到一些障碍和困难时，笔者积极给以引导和点拨，帮助学生寻求解决问题和战胜困难的办法。通过这些过程，学生既为自己能做“评委”而感到高兴，又为自己能学到一些新的英语单词、短语和句型而高兴。因此，英语口语表达活动后的评价使学生们明白自己在台上运用英语表达的优缺点，也可以防止以后上台的学生犯同样的错误，同时还可以促使当评判者的英语口头表达能力得到了大大提升。
2. 积极采取直观教学法，创造生动的语言交流场面
在小学五年级的英语课堂教学中，我们积极倡导和使用英语直观教学，比如，我们在学习《牛津英语》英语方位介词这部分知识的时候，我们可以用一本书在讲桌上变换其位置，这样的形象方式大大有利于帮助学生理解所学介词的内涵与用法、区别，由此引出on、in、under、behind和in front of等介词的使用方法。然后，可以找几组同学到讲台上，一个拿着自己准备好的用具摆在讲台上问：Where is the ...？，另一个同学用刚学到的介词来即兴回答。通过这样的过场，学生在有趣形象的一问一答模式的英语表达活动中，就会从不愿开口说英语到主动开口说英语，最后会争先恐后地用英语发言，这样会大大激发了学生用英语进行交流沟通的热情和兴趣，提升了他们用所学语言进行交际的能力和素质。
3. 针对学生特点，设计和开展各种形式的语言交流活动
小学五年级的学生一般都具有喜欢说、喜欢活动、善于模仿他人、记忆力较强，同时还有极大的自我表现展现欲望。我们应紧紧抓住学生的这些特点。
3.1积极采用英语口语朗诵与复述方法，提高学生英语的模仿表达能力
“朗诵和复述既是一种练习形式，又是学习语言语调的一条有效途径”。我们引导导学生朗诵英语文章时，要注意从两个方面着手：一是在朗诵方法上指导，指导学生先认真模仿式朗读，直到他们能够正确、流畅地朗读全文后，再让他们尝试朗诵。二是注重对英语朗诵兴趣的培养和训练。朗诵是一件枯燥乏味的事情，因此，培养学生朗诵英语文章的兴趣至关重要，比如可以采用朗诵比赛加分的形式进行。
3.2开展英语语言的交流游戏，在游戏活动中提高英语口语运用能力
在小学英语课堂教学中，老师可以抓住学生喜欢游戏的特点来开展语言教学设计，促使学生们在英语游戏中掌握所学的英语语言知识和文化背景知识。活跃有趣的交际性游戏可以让学生在宽松而快乐的气氛中训练和使用英语，克服上台时说英语的胆怯心理和想法。比如在教学英语Unit 3 What does she look like？时，我就设计了一个小游戏。由一位或两位同学用She is short and thin. She is very kind.等句型进行描述，所描述的人物可以是老师或同学，也可以是学生熟悉的名人；其余学生用Is she ...？ Maybe she is ...等句型猜测所描述的目标人物是谁。在这样的游戏中学生既可以进行英语口语交流，又可以掌握所学语言包含的文化知识。
3.3創设英语情景对话，在情景对话中提高英语交流能力
情景和场景表演是学生们最喜爱的对话方式之一，也是引导学生用英语思维的有效方式之一。在英语教学过程中，有很多实际生活中的情境难以真正在课堂上创设，这就要求教师积极开动脑筋，善于设计模拟现实的各种情境，注意在设计模拟情境，尽量简化生活片断，多一些想像的情境。
4. 结束语
总之，在英语教育中我们应该能抓住英语的学科特点，坚持让学生在训练中学习英语和提高英语。
参考文献：
[1] 胡维芳. 以课堂交际提高学生的语言运用能力[J]. 中小学外语教学， 2007（12）.
[2] 孙婷. 在Everyday English中提高听说读写能力[J]. 中小学外语教学， 2007（10）.
[3] 王善芳. 对初中学生听说训练的培养[J]. 中学英语之友， 2010（11）.
【关键词】 英语 课堂交际 教学法
我国的学校现在基本上都是从小学阶段就开始普及英语，但是，从学习效果上看，仍有不少学生在英语学习的道路上磕磕绊绊，有的甚至完全丧失了兴趣，还有一部分学生每次考试都能考出高分，但是简单的语言交流都成问题，典型的“哑巴英语”——不敢说，不会说，害羞。
1. 创设参与机会，加强英语口语训练表达
英语口语表达能力只有在大量的口头语言运用练习中形成。刚开始开展 Speak English in class活动的初期，部分学生由于怯场、紧张而不敢主动上台张口讲英语。鉴于此种情况，我便要求英语课代表、每一个班干部和各个英语小组的组长率先走上讲台用英语复述故事或者讲述一个话题。学生上台用英语口语表演完毕后，积极邀请台下学生对台上刚才的英语表达情况从语言刘畅、动作姿态、表情、内容等等进行现场口头评价和打分，并且这种评判要求务必使用英语进行。当学生用英语评价遇到一些障碍和困难时，笔者积极给以引导和点拨，帮助学生寻求解决问题和战胜困难的办法。通过这些过程，学生既为自己能做“评委”而感到高兴，又为自己能学到一些新的英语单词、短语和句型而高兴。因此，英语口语表达活动后的评价使学生们明白自己在台上运用英语表达的优缺点，也可以防止以后上台的学生犯同样的错误，同时还可以促使当评判者的英语口头表达能力得到了大大提升。
2. 积极采取直观教学法，创造生动的语言交流场面
在小学五年级的英语课堂教学中，我们积极倡导和使用英语直观教学，比如，我们在学习《牛津英语》英语方位介词这部分知识的时候，我们可以用一本书在讲桌上变换其位置，这样的形象方式大大有利于帮助学生理解所学介词的内涵与用法、区别，由此引出on、in、under、behind和in front of等介词的使用方法。然后，可以找几组同学到讲台上，一个拿着自己准备好的用具摆在讲台上问：Where is the ...？，另一个同学用刚学到的介词来即兴回答。通过这样的过场，学生在有趣形象的一问一答模式的英语表达活动中，就会从不愿开口说英语到主动开口说英语，最后会争先恐后地用英语发言，这样会大大激发了学生用英语进行交流沟通的热情和兴趣，提升了他们用所学语言进行交际的能力和素质。
3. 针对学生特点，设计和开展各种形式的语言交流活动
小学五年级的学生一般都具有喜欢说、喜欢活动、善于模仿他人、记忆力较强，同时还有极大的自我表现展现欲望。我们应紧紧抓住学生的这些特点。
3.1积极采用英语口语朗诵与复述方法，提高学生英语的模仿表达能力
“朗诵和复述既是一种练习形式，又是学习语言语调的一条有效途径”。我们引导导学生朗诵英语文章时，要注意从两个方面着手：一是在朗诵方法上指导，指导学生先认真模仿式朗读，直到他们能够正确、流畅地朗读全文后，再让他们尝试朗诵。二是注重对英语朗诵兴趣的培养和训练。朗诵是一件枯燥乏味的事情，因此，培养学生朗诵英语文章的兴趣至关重要，比如可以采用朗诵比赛加分的形式进行。
3.2开展英语语言的交流游戏，在游戏活动中提高英语口语运用能力
在小学英语课堂教学中，老师可以抓住学生喜欢游戏的特点来开展语言教学设计，促使学生们在英语游戏中掌握所学的英语语言知识和文化背景知识。活跃有趣的交际性游戏可以让学生在宽松而快乐的气氛中训练和使用英语，克服上台时说英语的胆怯心理和想法。比如在教学英语Unit 3 What does she look like？时，我就设计了一个小游戏。由一位或两位同学用She is short and thin. She is very kind.等句型进行描述，所描述的人物可以是老师或同学，也可以是学生熟悉的名人；其余学生用Is she ...？ Maybe she is ...等句型猜测所描述的目标人物是谁。在这样的游戏中学生既可以进行英语口语交流，又可以掌握所学语言包含的文化知识。
3.3創设英语情景对话，在情景对话中提高英语交流能力
情景和场景表演是学生们最喜爱的对话方式之一，也是引导学生用英语思维的有效方式之一。在英语教学过程中，有很多实际生活中的情境难以真正在课堂上创设，这就要求教师积极开动脑筋，善于设计模拟现实的各种情境，注意在设计模拟情境，尽量简化生活片断，多一些想像的情境。
4. 结束语
总之，在英语教育中我们应该能抓住英语的学科特点，坚持让学生在训练中学习英语和提高英语。
参考文献：
[1] 胡维芳. 以课堂交际提高学生的语言运用能力[J]. 中小学外语教学， 2007（12）.
[2] 孙婷. 在Everyday English中提高听说读写能力[J]. 中小学外语教学， 2007（10）.
[3] 王善芳. 对初中学生听说训练的培养[J]. 中学英语之友， 2010（11）.