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[摘 要] 初中数学“图形与几何”部分是许多学生学习困难点之一，在学困生的转化过程中，教师针对其学习内容进行相应的干预，是提高学生学习实效性，转化数学学困生的有效路径。文章探索了在教学中对学困生进行有效学习干预的具体策略。
[关键词] 初中数学；学困生；学习干预
在初中数学的学习中，许多学生都是针对其中某一部分知识学习困难，而不是全部内容。在学困生中，“图形与几何”部分知识是学困生学习困难的重要内容，这部分内容的学习实际上已经成为部分学困生学习的绊脚石。因此，在教学中，对学困生“图形与几何”存在的学习困难进行干预，提高学困生“图形与几何”章节内容学习实效性，转化学困生，使其在学习上具备与普通学生一样的水准。
一、准确把握教材，提高对学生知识建构的干预
在“图形与几何”的教学中，教材是开展教学的基本材料，在充分遵循教学标准相关要求的基础上，严格将教学内容控制在课程标准的范围内，尤其是控制在教材的知识范围内，不能随意对教学内容进行增加和删改，避免对学生的学习效果和教学质量造成影响。
例如，平行线分线段成比例定理，教材中没有对这一知识点进行详细的论述，而是直接由此给出它的延伸应用——“三角形中，平行于其中一边的直线与另外两边相交，相交所构成的三角形与原来的三角形相似。”根据这一论述，就可以对相似三角形的判定定理加以证明。在这一章节的教学内容中，设计了一些直接利用性质判定的定理，并且这些例题难度并不大，学生能在熟练掌握基础知识的基础上进行有效运用。
教学中，在准确把握教材的基础上，对教学内容进行合理地把握，教学内容难度既不能太大，也不能过于简单，要注意教学内容的范围处于课标要求的范围之内。上述案例中的教学内容，在课标中要求侧重于最基本、最重要的部分，是相似三角形的基础知识。对于相似三角形的判定和性质的知识体系具有十分重要的作用。
二、联系实际，提高对数学应用能力培养的干预
初中生的数学运用能力是教学课的重要培养目标，也是学困生学习的难点。在教学中，教师通过将教学内容与实际生活进行有效联系，提高学生用学习的知识解决现实问题的应用能力。
例如，在教学中引导学生去观察自己生活中遇到的一些建筑，如瓦房的上半部分建成三角形，这样有什么好处？学生在充分思考后，结合三角形的稳定性认识到这样做有利于房屋的稳定。又如，在开展正方形面积的教学时，通过将教学内容与学生生活实际相结合，提高学生的数学应用能力，强化对学生数学运用能力的干预，如教师可以让学生将一个正方形的白纸画满面积为一平方厘米的小正方形，然后将自己的手掌放在白纸上，并勾勒出手掌的轮廓，从而估算自己手掌的面积。通过这样的教学干预，在探究性学习中，激发了学生学习的积极性和主动性。
数学学习的最终目的在于解决实际生活中的问题。因此，在教学实践中，联系实际对学生开展教学，是提高学生实际应用能力的有效路径。
三、开展信息化教学，加强对学习过程的干预
在学困生“图形与几何”的教学中，教师要重视对学习过程进行干预，提高学习过程的实效性，进而提升教学效果。
例如，在教学中要注重利用新的教学手段和方法提升教学实效，当前教学中信息技术在不断进步，电子白板、多媒体教学设备逐渐成为师生广泛接受和喜爱的教学方式，在教学中得到充分应用，在学困生“图形与几何”的教学干预中，教师充分利用信息化教学所具有的形象性、交互性与便捷性开展教学，使得知识内容具体化、形象化，提高学生的学习效率。尤其是在图形的教学中，利用信息技术可以更好地展现图形的变化，立体图形的分解等。
学习过程的干预、学习过程的优化是初中生学习时效性提升，转化学困生的有效方法，也是将“图形与几何”内容形象化、具体化的有效教学方法，在对学困生“图形与几何”内容学习的干预中要注重信息化教学的利用。
针对学困生“图形与几何”的干预是转化学困生，提高“图形与几何”教学实效的有效路径。从学习过程干预、知识构建干预、数学运用能力培养干预方面加强对学困生“图形与几何”内容教学策略的干预，是当前教学中学困生转化和几何教学实效提升，打破教学瓶颈问题的有效方法。
参考文献：
[1]蔡丹.初中生数学学习困难的认知加工特点[D].华东师范大学，2010.
[2]卢昕翊.初中生动态几何問题解决的认知加工特点及干预研究[D].华东师范大学，2015.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 初中数学；学困生；学习干预
在初中数学的学习中，许多学生都是针对其中某一部分知识学习困难，而不是全部内容。在学困生中，“图形与几何”部分知识是学困生学习困难的重要内容，这部分内容的学习实际上已经成为部分学困生学习的绊脚石。因此，在教学中，对学困生“图形与几何”存在的学习困难进行干预，提高学困生“图形与几何”章节内容学习实效性，转化学困生，使其在学习上具备与普通学生一样的水准。
一、准确把握教材，提高对学生知识建构的干预
在“图形与几何”的教学中，教材是开展教学的基本材料，在充分遵循教学标准相关要求的基础上，严格将教学内容控制在课程标准的范围内，尤其是控制在教材的知识范围内，不能随意对教学内容进行增加和删改，避免对学生的学习效果和教学质量造成影响。
例如，平行线分线段成比例定理，教材中没有对这一知识点进行详细的论述，而是直接由此给出它的延伸应用——“三角形中，平行于其中一边的直线与另外两边相交，相交所构成的三角形与原来的三角形相似。”根据这一论述，就可以对相似三角形的判定定理加以证明。在这一章节的教学内容中，设计了一些直接利用性质判定的定理，并且这些例题难度并不大，学生能在熟练掌握基础知识的基础上进行有效运用。
教学中，在准确把握教材的基础上，对教学内容进行合理地把握，教学内容难度既不能太大，也不能过于简单，要注意教学内容的范围处于课标要求的范围之内。上述案例中的教学内容，在课标中要求侧重于最基本、最重要的部分，是相似三角形的基础知识。对于相似三角形的判定和性质的知识体系具有十分重要的作用。
二、联系实际，提高对数学应用能力培养的干预
初中生的数学运用能力是教学课的重要培养目标，也是学困生学习的难点。在教学中，教师通过将教学内容与实际生活进行有效联系，提高学生用学习的知识解决现实问题的应用能力。
例如，在教学中引导学生去观察自己生活中遇到的一些建筑，如瓦房的上半部分建成三角形，这样有什么好处？学生在充分思考后，结合三角形的稳定性认识到这样做有利于房屋的稳定。又如，在开展正方形面积的教学时，通过将教学内容与学生生活实际相结合，提高学生的数学应用能力，强化对学生数学运用能力的干预，如教师可以让学生将一个正方形的白纸画满面积为一平方厘米的小正方形，然后将自己的手掌放在白纸上，并勾勒出手掌的轮廓，从而估算自己手掌的面积。通过这样的教学干预，在探究性学习中，激发了学生学习的积极性和主动性。
数学学习的最终目的在于解决实际生活中的问题。因此，在教学实践中，联系实际对学生开展教学，是提高学生实际应用能力的有效路径。
三、开展信息化教学，加强对学习过程的干预
在学困生“图形与几何”的教学中，教师要重视对学习过程进行干预，提高学习过程的实效性，进而提升教学效果。
例如，在教学中要注重利用新的教学手段和方法提升教学实效，当前教学中信息技术在不断进步，电子白板、多媒体教学设备逐渐成为师生广泛接受和喜爱的教学方式，在教学中得到充分应用，在学困生“图形与几何”的教学干预中，教师充分利用信息化教学所具有的形象性、交互性与便捷性开展教学，使得知识内容具体化、形象化，提高学生的学习效率。尤其是在图形的教学中，利用信息技术可以更好地展现图形的变化，立体图形的分解等。
学习过程的干预、学习过程的优化是初中生学习时效性提升，转化学困生的有效方法，也是将“图形与几何”内容形象化、具体化的有效教学方法，在对学困生“图形与几何”内容学习的干预中要注重信息化教学的利用。
针对学困生“图形与几何”的干预是转化学困生，提高“图形与几何”教学实效的有效路径。从学习过程干预、知识构建干预、数学运用能力培养干预方面加强对学困生“图形与几何”内容教学策略的干预，是当前教学中学困生转化和几何教学实效提升，打破教学瓶颈问题的有效方法。
参考文献：
[1]蔡丹.初中生数学学习困难的认知加工特点[D].华东师范大学，2010.
[2]卢昕翊.初中生动态几何問题解决的认知加工特点及干预研究[D].华东师范大学，2015.
（责任编辑：吕研）