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【摘 要】 生态课堂观概念随着新课程改革的不断深入而衍生出来，它摒弃传统的填鸭式教学，将学生作为主体，师生平等，鼓励学生在课堂里畅所欲言，强调突出学生个性，促进学生全面发展。分层教学模式则是指根据学生综合能力，将学生分为能力相近的多个小组，教师根据小组进行教学活动，因材施教，从而保证每个学生的基本素质都得到发展。高中生英语水平的参差不齐，要求教师将生态课堂观与分层教学模式相结合，从而营造出积极活跃的课堂氛围，调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力与综合素质，最终实现学生英语水平的提高。
【关键词】 生态课堂 分层教学 结合 因材施教
1. 生态课堂观与分层教学模式相结合的意义
生态课堂观讲求“把课堂还给学生”的教学理念，要求教师充分考虑学生的思想个性、实践能力来设计课堂教学活动，营造出轻松愉快的学习氛围，促进学生主动探索、学习。分层教学模式同样要求以学生为主体，关注每个学生的实际发展状况，尊重学生之间的个体差异，因材施教，保障每个学生在课堂上都能学到东西。生态课堂观和分层教学模式从根本上来说是殊途同归的，如果能在生态课堂的前提下实现英语的分层教学，将会给英语教学活动带来巨大突破，有效的提高学生的英语综合能力。
2. 以生态课堂观为前提，构建高中英语分层教学模式
2.1学生的“生态性”分层
要进行分层教学，意味着承认学生之间的差异，或多或少会打击学生的积极性，造成学生的失落感。如何淡化差异感，让学生乐意分组，是生态分层教学模式要把握的关键。在这一点上，教师不妨提前将课题分为几个部分，由简到难，由深到浅，分成A（基础层）、B（一般层）、C（进阶层）。将课题发给学生，鼓励学生根据实际能力自主选择课题，组成小组课下合作完成课题，教师在此过程中扮演咨询、引导角色，帮助学生完成课题。在课上，每个小组派出多名代表进行课题报告，展示本组的成果，由其他小组成员进行点评，其他小组若有提问也可以对展示组提出，互相交流提问。课题完成中的不足之处，展示完成之后教师加以引导提出，作为课后作业完成。
2.2备课与授课的“生态化”分层
1）备课的“生态化分层”
教师在备课过程中，要摒弃高高在上的“权威”态度，根据ABC三个课题层次的不同，制定详细的教学目标。针对A層课题，要注重该层学生英语基础运用能力，尽量让A课题糅合基础知识，将课题变得简单有趣。促进学生们改善学习习惯、调整学习心态。针对B层课题，要注意该层学生基础知识的巩固和对新知识的探索，所谓温故而知新，尽量让B课题在融合基础知识的同时，引导学生产生疑问，对新知识进行探索，从而提高这些学生的英语学习能力。针对C层课题，要注重该层学生语言实际运用能力、拓宽他们的课外知识面，注重学生综合素质的培养。
2）授课的“生态化分层”
要做到这点，对教师来说是个巨大考验，如何在淡化自己的“师长“角色，与学生们打成一片的同时引导学生自主学习，积极探索，需要教师在实际教学过程中的不断摸索。在课前，教师应多和学生互动，提起学生的兴趣，营造积极向上的学习氛围，促进学生在课堂中积极探索，自主学习。在课堂引导时，教师要多用鼓励式的引导方式，激活学生的学习情绪，从而提高课堂教学效果。在课题完善环节时，教师应考虑整体，让每个学生都有参与课堂互动的机会，在参与互动的同时获得满足感和自信心。对A层次的学生应该给予更多鼓励，如good job、great、congratulations等鼓励语；对B层次的学生应当在鼓励的同时多用and how、so等递进语鼓励他接触新知识，并用Do you know ...?等疑问句帮助他们巩固知识；针对C层次的学生，则多用what do you think、how about your idea等疑问句，帮助他们对知识进行进一步的了解研究，提升英语的实际运用能力。引导的分层可以让学生们在不同的小组中展现自己的能力，以积极向上的学习态度保持对英语的兴趣。
在教学活动中，教师们还应当多使用可用的多媒体资源，教学设备，为生态化分层教学锦上添花。
3）课后任务的“生态化分层”
课后任务是对课堂知识的巩固和复习，温故知新，在布置课后课题时，教师依旧需要针对A、B、C三个层次的学生，制定不同的课后任务，与此同时应当在保证课程之间的联系性同时加以创新。这样才能使学生对英语课保持新鲜感。
3. 结束语
在新课程改革的前提下，如何加强学生与教师之间的互动越来越迫切。以生态课堂观为前提的高中英语教学模式能够有效的提高学生的学习积极性，能够有效的提高高中英语教学质量，需要得到教师和学校的大力支持，在实际英语教学活动中大力推广。
■
[1] 唐娴. 把课堂还给学生——初探高中英语生态课堂教学模式实验报告[J]. 中学生英语(教师版), 2013(10).
[2] 吴细娥. 农村高中英语生态课堂构建途径初探[D]. 福建师范大学, 2013(03).
[3] 张婷婷. 论“生态课堂”在高中英语教学中的构建[J]. 中学时代, 2012(10).
【关键词】 生态课堂 分层教学 结合 因材施教
1. 生态课堂观与分层教学模式相结合的意义
生态课堂观讲求“把课堂还给学生”的教学理念，要求教师充分考虑学生的思想个性、实践能力来设计课堂教学活动，营造出轻松愉快的学习氛围，促进学生主动探索、学习。分层教学模式同样要求以学生为主体，关注每个学生的实际发展状况，尊重学生之间的个体差异，因材施教，保障每个学生在课堂上都能学到东西。生态课堂观和分层教学模式从根本上来说是殊途同归的，如果能在生态课堂的前提下实现英语的分层教学，将会给英语教学活动带来巨大突破，有效的提高学生的英语综合能力。
2. 以生态课堂观为前提，构建高中英语分层教学模式
2.1学生的“生态性”分层
要进行分层教学，意味着承认学生之间的差异，或多或少会打击学生的积极性，造成学生的失落感。如何淡化差异感，让学生乐意分组，是生态分层教学模式要把握的关键。在这一点上，教师不妨提前将课题分为几个部分，由简到难，由深到浅，分成A（基础层）、B（一般层）、C（进阶层）。将课题发给学生，鼓励学生根据实际能力自主选择课题，组成小组课下合作完成课题，教师在此过程中扮演咨询、引导角色，帮助学生完成课题。在课上，每个小组派出多名代表进行课题报告，展示本组的成果，由其他小组成员进行点评，其他小组若有提问也可以对展示组提出，互相交流提问。课题完成中的不足之处，展示完成之后教师加以引导提出，作为课后作业完成。
2.2备课与授课的“生态化”分层
1）备课的“生态化分层”
教师在备课过程中，要摒弃高高在上的“权威”态度，根据ABC三个课题层次的不同，制定详细的教学目标。针对A層课题，要注重该层学生英语基础运用能力，尽量让A课题糅合基础知识，将课题变得简单有趣。促进学生们改善学习习惯、调整学习心态。针对B层课题，要注意该层学生基础知识的巩固和对新知识的探索，所谓温故而知新，尽量让B课题在融合基础知识的同时，引导学生产生疑问，对新知识进行探索，从而提高这些学生的英语学习能力。针对C层课题，要注重该层学生语言实际运用能力、拓宽他们的课外知识面，注重学生综合素质的培养。
2）授课的“生态化分层”
要做到这点，对教师来说是个巨大考验，如何在淡化自己的“师长“角色，与学生们打成一片的同时引导学生自主学习，积极探索，需要教师在实际教学过程中的不断摸索。在课前，教师应多和学生互动，提起学生的兴趣，营造积极向上的学习氛围，促进学生在课堂中积极探索，自主学习。在课堂引导时，教师要多用鼓励式的引导方式，激活学生的学习情绪，从而提高课堂教学效果。在课题完善环节时，教师应考虑整体，让每个学生都有参与课堂互动的机会，在参与互动的同时获得满足感和自信心。对A层次的学生应该给予更多鼓励，如good job、great、congratulations等鼓励语；对B层次的学生应当在鼓励的同时多用and how、so等递进语鼓励他接触新知识，并用Do you know ...?等疑问句帮助他们巩固知识；针对C层次的学生，则多用what do you think、how about your idea等疑问句，帮助他们对知识进行进一步的了解研究，提升英语的实际运用能力。引导的分层可以让学生们在不同的小组中展现自己的能力，以积极向上的学习态度保持对英语的兴趣。
在教学活动中，教师们还应当多使用可用的多媒体资源，教学设备，为生态化分层教学锦上添花。
3）课后任务的“生态化分层”
课后任务是对课堂知识的巩固和复习，温故知新，在布置课后课题时，教师依旧需要针对A、B、C三个层次的学生，制定不同的课后任务，与此同时应当在保证课程之间的联系性同时加以创新。这样才能使学生对英语课保持新鲜感。
3. 结束语
在新课程改革的前提下，如何加强学生与教师之间的互动越来越迫切。以生态课堂观为前提的高中英语教学模式能够有效的提高学生的学习积极性，能够有效的提高高中英语教学质量，需要得到教师和学校的大力支持，在实际英语教学活动中大力推广。
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[1] 唐娴. 把课堂还给学生——初探高中英语生态课堂教学模式实验报告[J]. 中学生英语(教师版), 2013(10).
[2] 吴细娥. 农村高中英语生态课堂构建途径初探[D]. 福建师范大学, 2013(03).
[3] 张婷婷. 论“生态课堂”在高中英语教学中的构建[J]. 中学时代, 2012(10).