论文部分内容阅读
摘要：旋律是音乐的“灵魂”，而节奏则是音乐的“骨架”。节奏能表示一首歌，一个舞蹈，一个律动的性质，是一种最有力的音乐快乐的源泉，节奏能力的提高能培养儿童表现美、感受美的能力，更有助于促使幼儿儿童身心的和谐发展。但是在我们音乐课堂节奏体验中，还存在节奏教学形式单一、方法不活、体会不深等现象。笔者尝试了多途径的节奏体验教学，从自然的、生活的节奏入手去感受节奏、体验节奏、表现节奏、创编节奏，从而提高学生的节奏能力。
关键词：节奏；模仿；创编
音乐“节奏”是音乐生命力的源泉，是音乐最重要的因素，是学生学习音乐、表现音乐的重要前提，节奏教学历来被音乐教育家所重视。笔者发现学生对拍拍节奏还是非常感兴趣的，所以在音乐课堂上，教师往往会尝试一些节奏来展开自己的课堂。但是实践证明，节奏训练的过程还存在着一些偏差。
新课标指出，教学中，应充分揭示音乐要素在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识。以节奏为切入口的体验教学，深受一些教师的青睐。因此，笔者就思索怎样将这些乏味的节奏知识变得让学生乐于接受并且易于接受，让这音乐的“源头之水”活起来？
一、 让节奏“闯进”生活——兴趣的培养
节奏教学首先就得培养兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，孩子就会愿意去学。因此，我们可以把节奏一一对应到生活中的具体形象、状态，也就是说，让节奏“闯”进生活中去。
究竟如何“闯”呢？我举以下几个自己在教学中的实例。
（一） 倾听生活中的节奏
1. 动物叫法
像狗、猫、鸡、鸭、牛等动物是日常生活中常见的，把节奏教学与这些现实生活中各种动物的叫声联系、结合起来进行，一方面会很受孩子欢迎，另一方面更能开阔他们的视野，增长知识。
2. 劳动声响
妈妈在做家务的时候会发出各种声音节奏，我们可以通过自己示范或多媒体播放，引导孩子进行仔细的倾听。
除此之外，在我们的自然界中，也存在着许多节奏不同的信息，如风声：呼――― ︱呼―――︱；雷声：轰 隆 隆 -︱ 轰 隆 隆 -︱；雨声：滴 滴 嗒 嗒︱ 滴 滴 嗒 嗒︱等。
（二） 表现生活中的节奏
如现实生活中，“走”的方式多种多样，爸爸走路很稳健 ××︱××︱；老奶奶拄着拐杖×—|×—|；小朋友蹦蹦跳跳×× ××︱×× ××︱，妈妈穿着高跟鞋，走得很响；爸爸上完夜班回来，踮着脚走得很轻等等。
二、 让节奏“融入”游戏——演绎节奏
在音乐教学中，抓住主题节奏展开游戏教学能起到事半功倍的效果。
（一） 节奏——模拟性
1. 自然的语言节奏模仿训练
老师：×× ×× ×× × ︱
请你 跟我 唱一唱
学生：×× ×××× ×︱
我就 跟你 唱一唱
这个阶段的孩子多以模仿为主，当然也可以适当地让他们进行简单的语言节奏创作。
2. 童谣的节奏朗诵模仿训练
如一年级的《拉勾勾》歌谣：
|× ××— | × ×× —| × ××× | × ××— |
金勾 勾，银勾 勾，小小 指头 勾一 勾，
|× ××— | × ×× —| × ××× | × ××— |
金勾 勾，银勾 勾，我们都 是 好朋 友。
这种节奏练习的方法我自己在音乐教学中也经常用到，孩子们都很感兴趣，并且学得也快。像儿歌、童谣这样规模的还有大量教材中的歌曲，我常用的方法是先把其中的歌词用节奏朗诵教给孩子们，然后再唱，这样的效果显而易见。
（二） 节奏——趣味性
1. 叫一叫称呼节奏
例如：新学切分节奏，让学生一起喊口号“一 二 一”。我说“请叫我 钱 老 师”，用三种颜色的粉笔在黑板上画上两拍的时值，然后加入音符唱一唱。下课了，在回教室的路上，还有几个孩子在说“钱 老 师”。
2. 念一念趣味节奏
例如：一次课上，让学生练习节奏，把学生分为三组，每组代表一样交通工具，“火车、拖拉机……”每一样交通工具一个节奏，然后学生念着自己的节奏，加上动作，成为了一个合奏。
3. 玩一玩游戏节奏
学习三连音这一节奏，结合了学生生活中爱玩的“扫机关枪”游戏引入，整个教室就活跃起来了，“哒哒哒哒 哒哒哒 哒哒”的机关枪声，这时教师在钢琴上弹起了“哒哒哒哒哒哒（三连音）”，慢慢地，绝大多数的槍声也跟上了，学生不仅轻而易举地念准了三连音，而且体验了三连音像密集的炮火。
三、 让节奏“步入”多层次——能力的提升
儿童是天生的艺术家，他们用自己喜欢的生活方式去表达，去和同伴们分享。孩子们的世界是一个想象的世界，为了更好发挥学生的想象力，培养他们的创造力，可以从以下几方面对学生进行节奏创编能力的培养：
（一） 节奏——动作神采飞扬
律动创编，在培养学生节奏感的同时，让他们体验创作的快乐。孩子们在这样的节奏律动中都玩得很开心，虽然这不能马上看出他们在节奏学习上有多少的进步，但我相信通过不断的时间经验的积累，无形之中孩子们的节奏感在迅速增强。
（二） 节奏——乐器增光添彩
自制简易乐器的教育价值是很大的，它不仅可以培养学生的创造性思维能力，还能培养学生的动手操作能力。例如：《筷子舞》一课中，学生可以用塑料水桶、筷子、碗，沙子来给歌曲进行伴奏，水桶：×— — — 沙子：×—×—碗：× 〇 × 〇和在每一乐句最后一小节处筷子：×××× ×××× ×××× ××××。效果非常的好，学生也都乐在其中。
节奏是一种最有力的音乐快乐的源泉，所以在音乐教学中，需要我们丰富节奏训练的方式，唤醒孩子与生俱来的音乐本能，从而潜移默化地陶冶学生的情操，破茧化蝶，提高学生音乐节奏感与丰富的表现力，培养学生表现美、感受美的能力，促进学生身心的和谐发展。
参考文献：
[1]潘鹏福.对音乐节奏定义的思考[J].吉林广播电视大学学报，2008年第5期（总第89期）.
[2]郭艳霞.律动教学[J].中国音乐教育，第121期.
[3]李宏伟.少儿节奏教学“五法”[J].中小学音乐教育，2008年第08期.
关键词：节奏；模仿；创编
音乐“节奏”是音乐生命力的源泉，是音乐最重要的因素，是学生学习音乐、表现音乐的重要前提，节奏教学历来被音乐教育家所重视。笔者发现学生对拍拍节奏还是非常感兴趣的，所以在音乐课堂上，教师往往会尝试一些节奏来展开自己的课堂。但是实践证明，节奏训练的过程还存在着一些偏差。
新课标指出，教学中，应充分揭示音乐要素在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是进行枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识。以节奏为切入口的体验教学，深受一些教师的青睐。因此，笔者就思索怎样将这些乏味的节奏知识变得让学生乐于接受并且易于接受，让这音乐的“源头之水”活起来？
一、 让节奏“闯进”生活——兴趣的培养
节奏教学首先就得培养兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，孩子就会愿意去学。因此，我们可以把节奏一一对应到生活中的具体形象、状态，也就是说，让节奏“闯”进生活中去。
究竟如何“闯”呢？我举以下几个自己在教学中的实例。
（一） 倾听生活中的节奏
1. 动物叫法
像狗、猫、鸡、鸭、牛等动物是日常生活中常见的，把节奏教学与这些现实生活中各种动物的叫声联系、结合起来进行，一方面会很受孩子欢迎，另一方面更能开阔他们的视野，增长知识。
2. 劳动声响
妈妈在做家务的时候会发出各种声音节奏，我们可以通过自己示范或多媒体播放，引导孩子进行仔细的倾听。
除此之外，在我们的自然界中，也存在着许多节奏不同的信息，如风声：呼――― ︱呼―――︱；雷声：轰 隆 隆 -︱ 轰 隆 隆 -︱；雨声：滴 滴 嗒 嗒︱ 滴 滴 嗒 嗒︱等。
（二） 表现生活中的节奏
如现实生活中，“走”的方式多种多样，爸爸走路很稳健 ××︱××︱；老奶奶拄着拐杖×—|×—|；小朋友蹦蹦跳跳×× ××︱×× ××︱，妈妈穿着高跟鞋，走得很响；爸爸上完夜班回来，踮着脚走得很轻等等。
二、 让节奏“融入”游戏——演绎节奏
在音乐教学中，抓住主题节奏展开游戏教学能起到事半功倍的效果。
（一） 节奏——模拟性
1. 自然的语言节奏模仿训练
老师：×× ×× ×× × ︱
请你 跟我 唱一唱
学生：×× ×××× ×︱
我就 跟你 唱一唱
这个阶段的孩子多以模仿为主，当然也可以适当地让他们进行简单的语言节奏创作。
2. 童谣的节奏朗诵模仿训练
如一年级的《拉勾勾》歌谣：
|× ××— | × ×× —| × ××× | × ××— |
金勾 勾，银勾 勾，小小 指头 勾一 勾，
|× ××— | × ×× —| × ××× | × ××— |
金勾 勾，银勾 勾，我们都 是 好朋 友。
这种节奏练习的方法我自己在音乐教学中也经常用到，孩子们都很感兴趣，并且学得也快。像儿歌、童谣这样规模的还有大量教材中的歌曲，我常用的方法是先把其中的歌词用节奏朗诵教给孩子们，然后再唱，这样的效果显而易见。
（二） 节奏——趣味性
1. 叫一叫称呼节奏
例如：新学切分节奏，让学生一起喊口号“一 二 一”。我说“请叫我 钱 老 师”，用三种颜色的粉笔在黑板上画上两拍的时值，然后加入音符唱一唱。下课了，在回教室的路上，还有几个孩子在说“钱 老 师”。
2. 念一念趣味节奏
例如：一次课上，让学生练习节奏，把学生分为三组，每组代表一样交通工具，“火车、拖拉机……”每一样交通工具一个节奏，然后学生念着自己的节奏，加上动作，成为了一个合奏。
3. 玩一玩游戏节奏
学习三连音这一节奏，结合了学生生活中爱玩的“扫机关枪”游戏引入，整个教室就活跃起来了，“哒哒哒哒 哒哒哒 哒哒”的机关枪声，这时教师在钢琴上弹起了“哒哒哒哒哒哒（三连音）”，慢慢地，绝大多数的槍声也跟上了，学生不仅轻而易举地念准了三连音，而且体验了三连音像密集的炮火。
三、 让节奏“步入”多层次——能力的提升
儿童是天生的艺术家，他们用自己喜欢的生活方式去表达，去和同伴们分享。孩子们的世界是一个想象的世界，为了更好发挥学生的想象力，培养他们的创造力，可以从以下几方面对学生进行节奏创编能力的培养：
（一） 节奏——动作神采飞扬
律动创编，在培养学生节奏感的同时，让他们体验创作的快乐。孩子们在这样的节奏律动中都玩得很开心，虽然这不能马上看出他们在节奏学习上有多少的进步，但我相信通过不断的时间经验的积累，无形之中孩子们的节奏感在迅速增强。
（二） 节奏——乐器增光添彩
自制简易乐器的教育价值是很大的，它不仅可以培养学生的创造性思维能力，还能培养学生的动手操作能力。例如：《筷子舞》一课中，学生可以用塑料水桶、筷子、碗，沙子来给歌曲进行伴奏，水桶：×— — — 沙子：×—×—碗：× 〇 × 〇和在每一乐句最后一小节处筷子：×××× ×××× ×××× ××××。效果非常的好，学生也都乐在其中。
节奏是一种最有力的音乐快乐的源泉，所以在音乐教学中，需要我们丰富节奏训练的方式，唤醒孩子与生俱来的音乐本能，从而潜移默化地陶冶学生的情操，破茧化蝶，提高学生音乐节奏感与丰富的表现力，培养学生表现美、感受美的能力，促进学生身心的和谐发展。
参考文献：
[1]潘鹏福.对音乐节奏定义的思考[J].吉林广播电视大学学报，2008年第5期（总第89期）.
[2]郭艳霞.律动教学[J].中国音乐教育，第121期.
[3]李宏伟.少儿节奏教学“五法”[J].中小学音乐教育，2008年第08期.