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摘要：文章针对目前高职院校课堂存在的一些问题和高职学生的现状，提出了结合高职化学制药专业学生特点进行课堂教学，以培养药物研发助手以点带面提高《药物合成反应技术》课堂教学质量的理念，提升课堂质量。
关键词：高职；课堂教学；化学制药；药物合成反应
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0180-02
高职教育作为我国高等教育不可或缺的重要组成部分，从1980年建立到现在。无论是高职院校，还是高职学生的数量都在迅猛增加，为我国的现代化建设输送越来越多的第一线高技术人才，也为高等教育大众化做了巨大的贡献。化学制药专业主要让学生通过学习化学合成方法研制和生产原料药的基础知识和专业知识，具备制药工程专业的基础知识，能在医药、农药、精细化工和生物化工等部门从事医药产品的生产、科研开发，以及在应用研究等方面富有创新精神和实践能力的中等应用型技术人才。《药物合成反应技术》课程是制药与化工学院化学制药技术专业的核心课程，该课程的最主要的特点是对学生的有机基础知识要求较高的同时，理论知识枯燥难懂，实践操作要求高。
一、高职学生现状
随着经济的高速发展，物质的极大丰富，在校学生特点的急速变化，从人生观、价值观到消费观等都在发生着巨大的变化。随着我国高等教育的大众化以及高职教育的蓬勃发展，越来越多的人跨进了高职院校的大门，为我国储备了越来越多的“第一线的高端技能型专门人才”，但透过光鲜的现象看本质，作为后期发展起来的高职教育面临着各种各样的挑战，其中作为一线工作和教学的专业教师，在同行中，总能听到“懒惰”、“不想学习”、“无药可救”、“这课没法上了”、“一届不如一届”、“功利主义”、“自我为中心”、“心比天高”、“自己半斤八两都不清楚”等负面贬义词形容我们的学生；而学生则大多数以“追求自由”、“创新”、“喜欢变化的东西”、“改变传统”等形容自己，“你配我尊敬吗”、“你的课很无聊”等形容他的老师，与教师的看法明显不同。所以，在国内外高校的课堂里就出现了“旷课、迟到、早退、睡觉、玩手机、讲话、看小说，甚至做手工”等非课堂行为，应运而生的就是“上课点名（高级的是刷卡）、实践教学监控录像、形成性考核”等应对措施，这些都起到了一定的作用，但仍然没有调动学生内动力—想学，而是被动地完成任务，防止被抓补考，避免被录像扣分。我们清醒地看到，高职的尴尬处境，在我国传统文化和现行的教育制度下，重学术、轻应用，重普教、轻职教的思想在社会中占主流地位，高职被视为“次等教育”，高考分数一把大刀砍断了高职学生的“学术”道路，“落榜”成了高职生。在这种国家政策不一视同仁，舆论看扁，就业待遇报酬不理想的种种弊端影响下，他们被冠以“差、恶习、烂泥扶不上墙、无可救药”等贬义字眼，我们作为高职教育的教师切身在体会“学习目的不明确，学习动力不足，对学习缺乏兴趣，学习积极性不高”，更应该清醒认识高职学生的特点，站在学生的立场考虑学生的特点，敢于直面他们的缺点，挖掘他们的优点是目前的关键所在。
二、课程教学现状
课堂教学仍是当今高校教学活动的主要环节，而今天的课堂教学实践正发生着迅速的变化，不仅仅局限于教师讲和学生被动地学，从师生的沟通，到教学的形式和内容，再到时间和空间的变化都顺应了社会的发展和变化，而这一切都是为了学生成长的需要，这也是目前课堂教学改革的内动力之一。课程改革在课堂教学层面遭遇的最大挑战就是无效和低效问题，与此同时，很多设计优良、理念先进的教学方式、方法和高尖端的教学内容在课堂教学时无法得到理想的效果，原因是忽略了高职学生的特点，旨在以学生为中心，但学生不配合，无法适应学生的特点。所以，课堂教学的国内外相关人士越来越重视学生学情的分析，这是课堂教学的必须环节。近年来涌现了很多为高职研究的教学方式方法[1-6]，例如以任务为导向，基于工作过程的项目教学法，“启发式”教学法、“问题式”教学法、“探究式”教学法、“讨论式”教学法、“学生主导式”教学法；还有引导文法、任务驱动法、头脑风暴法、分数激励法、对比法、演讲法，等等，目标都是为了课堂的有效和高效，而这些教学方法和手段则是为学生服务，适合教师和学生的、能将课程目标达成的都是可行的。
三、课程理念及效果
为了课堂教学的有效进行，为了适应学生的特点，我们提出要转变观念，重新认识“退而求其次，考不上本科而来到高职”的学生，根据学校性质、专业特点和学生特点，研究符合学生特点的教学方式和方法，并更新课程标准和内容，提高高职课堂教学的有效性，改善师生关系，使课堂更加欢快和和谐，具体做法如下。
1.总结和提升高职学生的优点。采用问卷、档案法和班主任谈话等方法对本学校本专业的2012级全体学生进行了研究，初步得到的结论是作为高考最后一批进入高校的高职学生，他们在过往有太多的学习不如意，没有好的学习习惯，自学能力弱等，这是师生共同承认的地方，传统的教学和评价体制下他们必然会被归结为“差”；而对于他们的优点，特别是有利于课堂顺利进行的是我们的学生不局限于死读书，他们潇洒、豁达、为人乐观，勇于面对挫折，懂得在不利于自己的情况下选择更适合自己的路，更喜欢在实践中学习，他们不想受传统教育方式的束缚，追求自己理想的学习方式。问题是高职院校本该属于高职生，高职生在属于自己的高职院校发挥自己的特长、优点、优势，但事实是高职脱不开传统的泥潭，恶性循环。本研究小组认为我们高职学生不差，我们高职教师不差，我们高职价值也不可小觑，关键是摒弃传统的观念，适合高职学生的高职院校的真正建立是关键。
2.以从“更喜欢在实践中学习”优点为切入点，以点带面，提升总体。《药物合成反应技术》课堂教学经过多年的教学和改革，其中一个目前在实施且效果十分明显的具体做法是提出“培养药物研发助手以点带面提高《药物合成反应技术》课堂教学质量”的理念，在《药物合成反应技术》开课之前，根据基础课，特别是有机化学、药物化学中的表现，每个班级选择1～5个对专业有一定兴趣的，自愿加入教师的科研研发团队，参与课题和学生实验的指导工作，提前接触课程，经过半年的锻炼和实践，在正式上课时，充当课程实践的示范和指导者，直接指导身边的学生，并能及时反馈过程中出现的问题和情况，教师做及时的修改、更正和指导，共同完成课程。目前进行这样的工作刚满2届，效果非常明显。首先，在学生自身的锻炼上，无论是思想还是素质都得到了很大的提升和完善，学生进入研发单位直接胜任工作，还得到了很好的提升机会；学生还参与各种竞赛中，特别是高职的发明杯、挑战杯等项目中取得了一定的成绩；其次，在带领这些学生过程中会发现学生的不足，由此推断其他学生的不足，更正教师的教学方法和教学内容，及时与学生接轨。
课程教学的每个环节都是提升教学质量的切入点，根据教师特点和能力专长出发，找到适合的切入点，都能提升课堂教学的有效性，每个课堂的顺利完成，是保证专业顺利完成的基石。
参考文献：
[1]赵林秀，结合制药工程特色进行药物合成反应教学，现代医药卫生[J].2011，27（8）：1166-1167.
[2]吴亚，问题讨论教学法在药物合成反应教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2010，8（2）：51-52.
[3]张兴贤，药物合成反应教学过程中的几点体会[J].教法研究，2012，（36）：80-81.
[4]祁秀秀，以工作过程为导向创新《药物合成反应》课程教学设计，常州工程职业技术学院学报[J].2008，4（58）：119-121.
关键词：高职；课堂教学；化学制药；药物合成反应
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0180-02
高职教育作为我国高等教育不可或缺的重要组成部分，从1980年建立到现在。无论是高职院校，还是高职学生的数量都在迅猛增加，为我国的现代化建设输送越来越多的第一线高技术人才，也为高等教育大众化做了巨大的贡献。化学制药专业主要让学生通过学习化学合成方法研制和生产原料药的基础知识和专业知识，具备制药工程专业的基础知识，能在医药、农药、精细化工和生物化工等部门从事医药产品的生产、科研开发，以及在应用研究等方面富有创新精神和实践能力的中等应用型技术人才。《药物合成反应技术》课程是制药与化工学院化学制药技术专业的核心课程，该课程的最主要的特点是对学生的有机基础知识要求较高的同时，理论知识枯燥难懂，实践操作要求高。
一、高职学生现状
随着经济的高速发展，物质的极大丰富，在校学生特点的急速变化，从人生观、价值观到消费观等都在发生着巨大的变化。随着我国高等教育的大众化以及高职教育的蓬勃发展，越来越多的人跨进了高职院校的大门，为我国储备了越来越多的“第一线的高端技能型专门人才”，但透过光鲜的现象看本质，作为后期发展起来的高职教育面临着各种各样的挑战，其中作为一线工作和教学的专业教师，在同行中，总能听到“懒惰”、“不想学习”、“无药可救”、“这课没法上了”、“一届不如一届”、“功利主义”、“自我为中心”、“心比天高”、“自己半斤八两都不清楚”等负面贬义词形容我们的学生；而学生则大多数以“追求自由”、“创新”、“喜欢变化的东西”、“改变传统”等形容自己，“你配我尊敬吗”、“你的课很无聊”等形容他的老师，与教师的看法明显不同。所以，在国内外高校的课堂里就出现了“旷课、迟到、早退、睡觉、玩手机、讲话、看小说，甚至做手工”等非课堂行为，应运而生的就是“上课点名（高级的是刷卡）、实践教学监控录像、形成性考核”等应对措施，这些都起到了一定的作用，但仍然没有调动学生内动力—想学，而是被动地完成任务，防止被抓补考，避免被录像扣分。我们清醒地看到，高职的尴尬处境，在我国传统文化和现行的教育制度下，重学术、轻应用，重普教、轻职教的思想在社会中占主流地位，高职被视为“次等教育”，高考分数一把大刀砍断了高职学生的“学术”道路，“落榜”成了高职生。在这种国家政策不一视同仁，舆论看扁，就业待遇报酬不理想的种种弊端影响下，他们被冠以“差、恶习、烂泥扶不上墙、无可救药”等贬义字眼，我们作为高职教育的教师切身在体会“学习目的不明确，学习动力不足，对学习缺乏兴趣，学习积极性不高”，更应该清醒认识高职学生的特点，站在学生的立场考虑学生的特点，敢于直面他们的缺点，挖掘他们的优点是目前的关键所在。
二、课程教学现状
课堂教学仍是当今高校教学活动的主要环节，而今天的课堂教学实践正发生着迅速的变化，不仅仅局限于教师讲和学生被动地学，从师生的沟通，到教学的形式和内容，再到时间和空间的变化都顺应了社会的发展和变化，而这一切都是为了学生成长的需要，这也是目前课堂教学改革的内动力之一。课程改革在课堂教学层面遭遇的最大挑战就是无效和低效问题，与此同时，很多设计优良、理念先进的教学方式、方法和高尖端的教学内容在课堂教学时无法得到理想的效果，原因是忽略了高职学生的特点，旨在以学生为中心，但学生不配合，无法适应学生的特点。所以，课堂教学的国内外相关人士越来越重视学生学情的分析，这是课堂教学的必须环节。近年来涌现了很多为高职研究的教学方式方法[1-6]，例如以任务为导向，基于工作过程的项目教学法，“启发式”教学法、“问题式”教学法、“探究式”教学法、“讨论式”教学法、“学生主导式”教学法；还有引导文法、任务驱动法、头脑风暴法、分数激励法、对比法、演讲法，等等，目标都是为了课堂的有效和高效，而这些教学方法和手段则是为学生服务，适合教师和学生的、能将课程目标达成的都是可行的。
三、课程理念及效果
为了课堂教学的有效进行，为了适应学生的特点，我们提出要转变观念，重新认识“退而求其次，考不上本科而来到高职”的学生，根据学校性质、专业特点和学生特点，研究符合学生特点的教学方式和方法，并更新课程标准和内容，提高高职课堂教学的有效性，改善师生关系，使课堂更加欢快和和谐，具体做法如下。
1.总结和提升高职学生的优点。采用问卷、档案法和班主任谈话等方法对本学校本专业的2012级全体学生进行了研究，初步得到的结论是作为高考最后一批进入高校的高职学生，他们在过往有太多的学习不如意，没有好的学习习惯，自学能力弱等，这是师生共同承认的地方，传统的教学和评价体制下他们必然会被归结为“差”；而对于他们的优点，特别是有利于课堂顺利进行的是我们的学生不局限于死读书，他们潇洒、豁达、为人乐观，勇于面对挫折，懂得在不利于自己的情况下选择更适合自己的路，更喜欢在实践中学习，他们不想受传统教育方式的束缚，追求自己理想的学习方式。问题是高职院校本该属于高职生，高职生在属于自己的高职院校发挥自己的特长、优点、优势，但事实是高职脱不开传统的泥潭，恶性循环。本研究小组认为我们高职学生不差，我们高职教师不差，我们高职价值也不可小觑，关键是摒弃传统的观念，适合高职学生的高职院校的真正建立是关键。
2.以从“更喜欢在实践中学习”优点为切入点，以点带面，提升总体。《药物合成反应技术》课堂教学经过多年的教学和改革，其中一个目前在实施且效果十分明显的具体做法是提出“培养药物研发助手以点带面提高《药物合成反应技术》课堂教学质量”的理念，在《药物合成反应技术》开课之前，根据基础课，特别是有机化学、药物化学中的表现，每个班级选择1～5个对专业有一定兴趣的，自愿加入教师的科研研发团队，参与课题和学生实验的指导工作，提前接触课程，经过半年的锻炼和实践，在正式上课时，充当课程实践的示范和指导者，直接指导身边的学生，并能及时反馈过程中出现的问题和情况，教师做及时的修改、更正和指导，共同完成课程。目前进行这样的工作刚满2届，效果非常明显。首先，在学生自身的锻炼上，无论是思想还是素质都得到了很大的提升和完善，学生进入研发单位直接胜任工作，还得到了很好的提升机会；学生还参与各种竞赛中，特别是高职的发明杯、挑战杯等项目中取得了一定的成绩；其次，在带领这些学生过程中会发现学生的不足，由此推断其他学生的不足，更正教师的教学方法和教学内容，及时与学生接轨。
课程教学的每个环节都是提升教学质量的切入点，根据教师特点和能力专长出发，找到适合的切入点，都能提升课堂教学的有效性，每个课堂的顺利完成，是保证专业顺利完成的基石。
参考文献：
[1]赵林秀，结合制药工程特色进行药物合成反应教学，现代医药卫生[J].2011，27（8）：1166-1167.
[2]吴亚，问题讨论教学法在药物合成反应教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2010，8（2）：51-52.
[3]张兴贤，药物合成反应教学过程中的几点体会[J].教法研究，2012，（36）：80-81.
[4]祁秀秀，以工作过程为导向创新《药物合成反应》课程教学设计，常州工程职业技术学院学报[J].2008，4（58）：119-121.