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2000年和2001年教育部先后颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》两个文件，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，将“听说能力”改为“口语交际能力”，突出其交际功能，明确了口语交际教学目标和理念，为口语交际教学指明了方向。随着语文教改的不断深入,口语交际教学越来越受到重视。但在广大农村地区，尤其是老、少、边区小学的语文口语交际教学现状却不容乐观，甘肃省甘南州农牧区小学语文口语交际教学的问题尤为突出。
笔者深入甘南藏区实地考察，发现学生口语交际能力和学校口语交际教学普遍滞后，其原因主要有：（1）母语——藏语对口语交际教学影响较大。（2）学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。（3）教师自身的素质影响了口语交际教学质量。（4）口语交际教材内容远离学生的生活实际。除此之外，教师在教学方法、评价体系等方面都存在一定缺陷，不同程度地影响了口语交际教学的顺利开展和学生口语交际能力的提高。针对以上问题，学校和相关教师有必要深入思考和研究教学策略，采取切实有效的措施改善这种现状。
笔者认为，要改进当前状况，应该从以下四个方面探讨：
一、更新语文教师的口语交际教学观念
思想决定行动，有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。要搞好语文口语交际教学，首先要做的就是更新教师口语教育观念。
第一，教师要树立生本教育观，即一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在口语交际中，为了把学生培养成未来社会的合格公民，教师必须抛弃那种培养“只会埋头读书、不懂人情世故、不善人际交往”学生的教育理念。应与学生平等交流，使学生克服在课堂及师生交往中的恐惧心理，树立起自信心，在学生的口语交际实践中给予恰当适时的引导。
第二，教师要树立素质教育观，即依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本，尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，从而形成人的健全个性。很多语文教师不重视口语交际教学的一个重要的原因，其实是受应试教育观念的影响太深。因为升学考试不考口语交际教学的内容，所以他们认为与其花时间对学生进行与考试无关的口语交际训练，不如让学生多做几道阅读题或写几篇作文。其实语文要想考出好成绩，必须要有好的语文素养。在口语交际教学中，教师应处理好素质教育与应试教育的关系，使它们两者能有机地结合起来。
第三，教师要树立大语文教育观，即语文教学的内容不应仅仅局限于教科书，语文课堂教学也不应仅仅局限于单纯的语文学科。它的内容是无限的，教学中也应注重跨学科联系。在口语交际教学中，教师不应仅按照课程标准和现行教材的要求进行口语交际训练，而是要充分开发和利用教材资源，利用一切机会创设情境来进行口语交际的实践活动。如就阅读教学中的某一片段进行表演，在作文教学中让学生相互批改作文，还有利用课余时间组织学生读书、看报，之后让学生谈谈议议、争论辩驳等。
二、加强对农牧区学生的汉语普及，创设良好的语言学习环境
小学生的口语在很大程度上受语言环境的影响，良好的语言环境对语文教学是一种促进。学校尽量配备专职汉语教师，加强基础汉语知识的传授，并通过各种形式的听说训练，提高学生的汉语技能。教师多利用课余时间组织各种游戏与学生互动，拉近与学生的距离，消除学生的畏惧心理，让学生敢于表达。在实行寄宿制的学校中，让汉族教师担任学生的生活指导老师，与学生进行心与心的交流，以便更好地了解学生，增强口语交际教学的针对性。除对藏族学生加强汉语教育外，学校还应加强普通话的普及和推广工作，要求教师和学生在课堂内外都说普通话，为口语交际教学创造良好的环境。
三、积极开发利用教材资源，挖掘口语交际教学内容
根据语文课程论专家王荣生博士的研究，口语交际大致可以区分出“日常生活中的口语交际活动”“组织中的口语交际活动”和“书面语的有声表达”这三大类。由此，口语交际的课程内容可分为三类：反思性的课程内容、形成性的课程内容、技巧性的课程内容。与反思性课程内容相适应的活动主要有游戏、讲故事、观看真实生活中交际情景的教学录像；与形成性课程内容相适应的活动有即席表演、模拟采访；与技巧性课程内容相适应的活动即“实战”，如诵读、戏剧表演、介绍、演讲比赛、辩论赛等。
在口语交际教学中，要积极开发并利用教材资源，挖掘口语交际教学内容。首先，教师应充分发挥学生的主体作用，培养学生口语交际的兴趣和情感。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。教师应想办法设置贴近学生生活和学生感兴趣的话题，让学生有充分说话的机会，引导学生对自己身边熟悉的人和事进行表达和描述。教师应多表扬和赞美学生，增强学生对口语表达的自信心，鼓励学生多交际，教学会运用恰当的语言、神情和手势与人交流。其次，教师应认真对待每次口语交际课，挖掘现有的教材资源，精心设计教学方案。在课堂教学中创设口语交际的情境和现场，让每个学生都能积极参与到语言实践活动中去，在语言的交流中，在经历、体验和感受中学会与人沟通，培养学生在与人交往中主动性和创造性解决实际问题的能力。
四、拓展口语交际训练的新途径
口语交际重在实践，要切实提高学生的口语交际水平，除了课堂教学这一主阵地之外，还得努力拓展口语交际训练的新途径。
第一，利用课余时间组织各类校园文化活动，给学生创设口语训练的平台。如有意识地组织诸如唱歌跳舞、相声小品、诗歌朗诵、戏剧表演等各类文艺演出活动，教师在对主持人培训指导、组织策划研讨活动等过程中，要善于引导学生开展口语交际的锻炼，这对提高学生的口语交际能力有很大的帮助。
第二，邀请专家讲座。专家的讲座过程对学生来说，是一个很好的口语示范学习机会。而讲座的最后都有一个自由问答的互动环节,这是训练学生口语交际能力的好机会，可以在与专家的互动中提高口语表达水平和应变能力。
第三，开展形式多样的口语竞赛。班内或同级各班之间可进行诗文朗诵、讲故事比赛、成语接龙、辩论会、演课本剧等比赛，在活动中可以激发学生的参与热情，并锻炼学生的交际能力。
总之，口语交际教学在甘南农牧区仍属新生事物，它就像春天的甘露一样鲜活透亮，又像秋天的原野一样蕴藏丰富，笔者作为一名长期耕耘在藏区教育战线上的普通教师，试着走进这片广袤的原野，用自己的思考和探索，以期为甘南的民族教育事业尽一份微薄之力。
笔者深入甘南藏区实地考察，发现学生口语交际能力和学校口语交际教学普遍滞后，其原因主要有：（1）母语——藏语对口语交际教学影响较大。（2）学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。（3）教师自身的素质影响了口语交际教学质量。（4）口语交际教材内容远离学生的生活实际。除此之外，教师在教学方法、评价体系等方面都存在一定缺陷，不同程度地影响了口语交际教学的顺利开展和学生口语交际能力的提高。针对以上问题，学校和相关教师有必要深入思考和研究教学策略，采取切实有效的措施改善这种现状。
笔者认为，要改进当前状况，应该从以下四个方面探讨：
一、更新语文教师的口语交际教学观念
思想决定行动，有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。要搞好语文口语交际教学，首先要做的就是更新教师口语教育观念。
第一，教师要树立生本教育观，即一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在口语交际中，为了把学生培养成未来社会的合格公民，教师必须抛弃那种培养“只会埋头读书、不懂人情世故、不善人际交往”学生的教育理念。应与学生平等交流，使学生克服在课堂及师生交往中的恐惧心理，树立起自信心，在学生的口语交际实践中给予恰当适时的引导。
第二，教师要树立素质教育观，即依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本，尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，从而形成人的健全个性。很多语文教师不重视口语交际教学的一个重要的原因，其实是受应试教育观念的影响太深。因为升学考试不考口语交际教学的内容，所以他们认为与其花时间对学生进行与考试无关的口语交际训练，不如让学生多做几道阅读题或写几篇作文。其实语文要想考出好成绩，必须要有好的语文素养。在口语交际教学中，教师应处理好素质教育与应试教育的关系，使它们两者能有机地结合起来。
第三，教师要树立大语文教育观，即语文教学的内容不应仅仅局限于教科书，语文课堂教学也不应仅仅局限于单纯的语文学科。它的内容是无限的，教学中也应注重跨学科联系。在口语交际教学中，教师不应仅按照课程标准和现行教材的要求进行口语交际训练，而是要充分开发和利用教材资源，利用一切机会创设情境来进行口语交际的实践活动。如就阅读教学中的某一片段进行表演，在作文教学中让学生相互批改作文，还有利用课余时间组织学生读书、看报，之后让学生谈谈议议、争论辩驳等。
二、加强对农牧区学生的汉语普及，创设良好的语言学习环境
小学生的口语在很大程度上受语言环境的影响，良好的语言环境对语文教学是一种促进。学校尽量配备专职汉语教师，加强基础汉语知识的传授，并通过各种形式的听说训练，提高学生的汉语技能。教师多利用课余时间组织各种游戏与学生互动，拉近与学生的距离，消除学生的畏惧心理，让学生敢于表达。在实行寄宿制的学校中，让汉族教师担任学生的生活指导老师，与学生进行心与心的交流，以便更好地了解学生，增强口语交际教学的针对性。除对藏族学生加强汉语教育外，学校还应加强普通话的普及和推广工作，要求教师和学生在课堂内外都说普通话，为口语交际教学创造良好的环境。
三、积极开发利用教材资源，挖掘口语交际教学内容
根据语文课程论专家王荣生博士的研究，口语交际大致可以区分出“日常生活中的口语交际活动”“组织中的口语交际活动”和“书面语的有声表达”这三大类。由此，口语交际的课程内容可分为三类：反思性的课程内容、形成性的课程内容、技巧性的课程内容。与反思性课程内容相适应的活动主要有游戏、讲故事、观看真实生活中交际情景的教学录像；与形成性课程内容相适应的活动有即席表演、模拟采访；与技巧性课程内容相适应的活动即“实战”，如诵读、戏剧表演、介绍、演讲比赛、辩论赛等。
在口语交际教学中，要积极开发并利用教材资源，挖掘口语交际教学内容。首先，教师应充分发挥学生的主体作用，培养学生口语交际的兴趣和情感。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。教师应想办法设置贴近学生生活和学生感兴趣的话题，让学生有充分说话的机会，引导学生对自己身边熟悉的人和事进行表达和描述。教师应多表扬和赞美学生，增强学生对口语表达的自信心，鼓励学生多交际，教学会运用恰当的语言、神情和手势与人交流。其次，教师应认真对待每次口语交际课，挖掘现有的教材资源，精心设计教学方案。在课堂教学中创设口语交际的情境和现场，让每个学生都能积极参与到语言实践活动中去，在语言的交流中，在经历、体验和感受中学会与人沟通，培养学生在与人交往中主动性和创造性解决实际问题的能力。
四、拓展口语交际训练的新途径
口语交际重在实践，要切实提高学生的口语交际水平，除了课堂教学这一主阵地之外，还得努力拓展口语交际训练的新途径。
第一，利用课余时间组织各类校园文化活动，给学生创设口语训练的平台。如有意识地组织诸如唱歌跳舞、相声小品、诗歌朗诵、戏剧表演等各类文艺演出活动，教师在对主持人培训指导、组织策划研讨活动等过程中，要善于引导学生开展口语交际的锻炼，这对提高学生的口语交际能力有很大的帮助。
第二，邀请专家讲座。专家的讲座过程对学生来说，是一个很好的口语示范学习机会。而讲座的最后都有一个自由问答的互动环节,这是训练学生口语交际能力的好机会，可以在与专家的互动中提高口语表达水平和应变能力。
第三，开展形式多样的口语竞赛。班内或同级各班之间可进行诗文朗诵、讲故事比赛、成语接龙、辩论会、演课本剧等比赛，在活动中可以激发学生的参与热情，并锻炼学生的交际能力。
总之，口语交际教学在甘南农牧区仍属新生事物，它就像春天的甘露一样鲜活透亮，又像秋天的原野一样蕴藏丰富，笔者作为一名长期耕耘在藏区教育战线上的普通教师，试着走进这片广袤的原野，用自己的思考和探索，以期为甘南的民族教育事业尽一份微薄之力。