论文部分内容阅读
摘要 班级管理是学校教育过程中的一个基本单位，是一个社会学习群体，本文通过引入学习型组织理念，提出行动研究的策略，为学校教育过程中在班级这一社会组织中按照教育规律的要求，促进班级管理科学、有效，从而为中学班级管理工作的有效开展提供一种新的视角和实践措施。
关键词 研究策略 班级组织 学习型组织 行动研究
1 研究的缘起。班集体是学校组织中的基本单位，班级建设关乎学生发展、学校发展、社区发展和社会发展。在运用好传统管理班集体有效措施的同时，应设计有利于学生成长的组织环境、制度环境和精神环境，本研究试图将美国管理学家彼得·圣吉提出的学习型组织理论引进到班级管理中来，从而探讨解决当前教育管理中存在着的一些理论与实际问题，在班级管理中积极实践学习型组织理论，提高班主任的学习意识、学习组织能力，在实践中探索班级管理新路，促进班级管理的科学与高效，促进学风、校风，带动学校全面发展。
2 研究文献综述。
2.1 班级。“班级是一种集体”，这一观点源于20世纪30年代的前苏联，克鲁普斯卡娅和马卡连柯是这一理论的奠基人；“班级是在课堂进行学习的人的群体组织”。这一观点是由日本当代著名教育社会学家片岗德雄提出的；“班级是一个社会组织”，这是20世纪90年代产生于我国教育社会学中的一个观点，认为“班级不仅是以社会化学习为中心的社会关系体系，而且是一种为社会需要培养未来人才的社会组织”。综上所述，结合我国普通教育的实际，班级的概念可以描述为：班级是学校教育过程中的一个基本单位，是以学生为主体，以学习活动为核心，以师生问、学生间的活动和交往为纽带而存在，以实现学生个体社会化为目标的社会学习群体。
2.2 管理。从广义上讲，管理是人类的一种普遍的实践活动，它贯穿于人类社会发展的全过程。是人类一切有组织的活动一个不可缺少的组成部分。狭义的管理是管理学范畴的一个基本概念，将管理视为一个行使职能以达到组织目标的过程。不同的管理理论因侧重不同而有不同的描述，从其职能和作用上看，对管理的概念可以下这样的定义；管理是社会组织为实现预期目标，运用有效手段，调动和发挥人的作用，以人为中心开展的各种协调活动。
2.3 学校班级管理。学校班级管理是教育学范畴的概念。简而言之，班级管理是为保证教育育人目标而在班级这一社会学习群体中开展的协调活动。它包括建立班级组织机构，选任班干部，落实人员的分工，明确人员的相应职责，制定各种制度，协调人际关系，建设班级文化，形成良好班风等一系列育人的工作环节及各种团体活动。
2.4学习型组织。“学习型组织”是当代组织理论的重要概念，是现代管理科学研究的核心问题之一。以美国麻省理工学院教授彼得·圣吉为代表的西方管理学者，提出了建立以“五项修炼”为基础的学习型组织理论。根据彼得·圣吉的观点，学习型组织是一个不断创新、进步的组织。在这个组织中，“大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。学习型组织的真谛是让每个置身其中的人都活出生命的意义，学习型组织理论本身就是关注每个人如何发展的理论。
2.5 行动研究。行动研究的概念最早出现在美国，据说是由Collier首创，50年代被应用于教育界，鼓励教师、校长和督学运用行动研究的方式来改进他们的管理和教学。最为大多数人接受的行动研究的定义是Kenunis和McTaggart(1982)提出的：行动研究是一种自我反思的方式，社会和教育工作者通过这种方式来提高他们①对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价：②对自己的工作过程的理性认识和正确评价：③对自己的工作环境的理性认识和正确评价。
3 研究策略。
3.1 研究的思路和方法；行动研究的特点反应在不断努力，在行动与反思之间建立联系，使之结合、使之对峙，使我们对自己有意识或潜意识的行为进行反思，目的是为了进一步的行动，井通过基于反思的行动来发展我们的知识和对事物的认识。我个人有着十几年的中学班主任工作经验，近儿年的主要工作是参与学校对班主任和班级的管理工作。采取行动研究的方法，我可以更加真实、具体、深入地进行自己的研究，同时便于发现问题、调整以及再实践，所以行动研究的方法更容易为我的研究服务。
3.1.1 文献法：在研究初期，主要采用文献法，对有关班级管理、学习型组织和行动研究方法的各种文献进行检索和重点阅读，了解和掌握目前国内外班级管理中创建学习型组织的现状。
3.1.2 观察法、访谈法、调查法：在搜集资料的研究阶段，我主要采取观察法、访谈法和调查法等发现班级管理中所存在的问题，并根据实际问题采取一定的措施，运用访谈法、调查法等方法，了解学生在创建学习型班级组织过程中的感受，以及部分班主任对此研究的评价和反应，及时调整行动步骤和措施。
3.1.3 比较法、分析法、个案研究法：就整个研究过程而言，我主要采用个案研究法和比较法，仔细研究和反思创建中的措施以及所产生的效果，最后，采用对比的方法和分析资料、分析效果的方法找出创建学习型班级组织取得的实效以及得到的经验和教训。
3.2 创建学习型班级组织行动研究的步骤(以兰州十中为例)。
3.2.1 兰州十中“创建学习型班级组织”行动研究：创建学习型班级组织行动研究前的准备，确定研究的问题与对象，制定行动研究的分工与策略。
3.2.2 第一阶段的行动研究：行动方案的设计，方案的实施，行动，行动研究的结果，研究者对创建学习型班级组织第一阶段行动研究的反思。
3.2.3 第二阶段的行动研究：行动方案的修订与改进，修订后方案的再实施，修订后研究的结果，第二阶段行动研究的再反思。
3.2.4 行动研究结论与思考：成功的反思。研究局限的反思，进一步研究的思考与建议。
4 研究的目的和意义。在当前教育改革的新时期，每位班主任都面临着新的任务和新的挑战，面临着转变教育观念、发展新的技能和技巧的问题，同时又都要面对现实的环境和条件，我们只有认真地反思我们的班级管理现状，大胆地向我们的固有观念提出挑战，不断发现问题、分析问题、解决问题。我们才有可能有效地参与和促进教育改革，促进学生的全面发展，同时也使我们自己从中受到教育，发展班级管理中的判断能力、专业化能力以及终身学习的能力。
对于班级管理中创建学习型组织的研究，即是对学习型组织如何更好的运用于班级管理这一新的领域的研究。学习型组织理念是一种强调学习和持续发展创新的新型管理理念，应区别班级管理中的简单的“组织学习”与我们所倡导的“学习型组织”。学习型组织理念下的班级管理是以人为本，以创新性学习为灵魂，追求终极关怀，体现人的生命价值，最终实现提高全校师生适应不断发展变化社会的能力，培养学生的创新能力，运用行动研究这种变革的方式来改进自己的班主任工作实践，从而提高班级管理效率，提升班级效能，引导师生形成共同的价值观，给学生的发展提供支持性的条件，形成团队学习的局面，探索出一条适应社会发展、适应学生发展、适应学校发展的班级管理新的、有效的途径，促进学生的全面发展。
关键词 研究策略 班级组织 学习型组织 行动研究
1 研究的缘起。班集体是学校组织中的基本单位，班级建设关乎学生发展、学校发展、社区发展和社会发展。在运用好传统管理班集体有效措施的同时，应设计有利于学生成长的组织环境、制度环境和精神环境，本研究试图将美国管理学家彼得·圣吉提出的学习型组织理论引进到班级管理中来，从而探讨解决当前教育管理中存在着的一些理论与实际问题，在班级管理中积极实践学习型组织理论，提高班主任的学习意识、学习组织能力，在实践中探索班级管理新路，促进班级管理的科学与高效，促进学风、校风，带动学校全面发展。
2 研究文献综述。
2.1 班级。“班级是一种集体”，这一观点源于20世纪30年代的前苏联，克鲁普斯卡娅和马卡连柯是这一理论的奠基人；“班级是在课堂进行学习的人的群体组织”。这一观点是由日本当代著名教育社会学家片岗德雄提出的；“班级是一个社会组织”，这是20世纪90年代产生于我国教育社会学中的一个观点，认为“班级不仅是以社会化学习为中心的社会关系体系，而且是一种为社会需要培养未来人才的社会组织”。综上所述，结合我国普通教育的实际，班级的概念可以描述为：班级是学校教育过程中的一个基本单位，是以学生为主体，以学习活动为核心，以师生问、学生间的活动和交往为纽带而存在，以实现学生个体社会化为目标的社会学习群体。
2.2 管理。从广义上讲，管理是人类的一种普遍的实践活动，它贯穿于人类社会发展的全过程。是人类一切有组织的活动一个不可缺少的组成部分。狭义的管理是管理学范畴的一个基本概念，将管理视为一个行使职能以达到组织目标的过程。不同的管理理论因侧重不同而有不同的描述，从其职能和作用上看，对管理的概念可以下这样的定义；管理是社会组织为实现预期目标，运用有效手段，调动和发挥人的作用，以人为中心开展的各种协调活动。
2.3 学校班级管理。学校班级管理是教育学范畴的概念。简而言之，班级管理是为保证教育育人目标而在班级这一社会学习群体中开展的协调活动。它包括建立班级组织机构，选任班干部，落实人员的分工，明确人员的相应职责，制定各种制度，协调人际关系，建设班级文化，形成良好班风等一系列育人的工作环节及各种团体活动。
2.4学习型组织。“学习型组织”是当代组织理论的重要概念，是现代管理科学研究的核心问题之一。以美国麻省理工学院教授彼得·圣吉为代表的西方管理学者，提出了建立以“五项修炼”为基础的学习型组织理论。根据彼得·圣吉的观点，学习型组织是一个不断创新、进步的组织。在这个组织中，“大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。学习型组织的真谛是让每个置身其中的人都活出生命的意义，学习型组织理论本身就是关注每个人如何发展的理论。
2.5 行动研究。行动研究的概念最早出现在美国，据说是由Collier首创，50年代被应用于教育界，鼓励教师、校长和督学运用行动研究的方式来改进他们的管理和教学。最为大多数人接受的行动研究的定义是Kenunis和McTaggart(1982)提出的：行动研究是一种自我反思的方式，社会和教育工作者通过这种方式来提高他们①对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价：②对自己的工作过程的理性认识和正确评价：③对自己的工作环境的理性认识和正确评价。
3 研究策略。
3.1 研究的思路和方法；行动研究的特点反应在不断努力，在行动与反思之间建立联系，使之结合、使之对峙，使我们对自己有意识或潜意识的行为进行反思，目的是为了进一步的行动，井通过基于反思的行动来发展我们的知识和对事物的认识。我个人有着十几年的中学班主任工作经验，近儿年的主要工作是参与学校对班主任和班级的管理工作。采取行动研究的方法，我可以更加真实、具体、深入地进行自己的研究，同时便于发现问题、调整以及再实践，所以行动研究的方法更容易为我的研究服务。
3.1.1 文献法：在研究初期，主要采用文献法，对有关班级管理、学习型组织和行动研究方法的各种文献进行检索和重点阅读，了解和掌握目前国内外班级管理中创建学习型组织的现状。
3.1.2 观察法、访谈法、调查法：在搜集资料的研究阶段，我主要采取观察法、访谈法和调查法等发现班级管理中所存在的问题，并根据实际问题采取一定的措施，运用访谈法、调查法等方法，了解学生在创建学习型班级组织过程中的感受，以及部分班主任对此研究的评价和反应，及时调整行动步骤和措施。
3.1.3 比较法、分析法、个案研究法：就整个研究过程而言，我主要采用个案研究法和比较法，仔细研究和反思创建中的措施以及所产生的效果，最后，采用对比的方法和分析资料、分析效果的方法找出创建学习型班级组织取得的实效以及得到的经验和教训。
3.2 创建学习型班级组织行动研究的步骤(以兰州十中为例)。
3.2.1 兰州十中“创建学习型班级组织”行动研究：创建学习型班级组织行动研究前的准备，确定研究的问题与对象，制定行动研究的分工与策略。
3.2.2 第一阶段的行动研究：行动方案的设计，方案的实施，行动，行动研究的结果，研究者对创建学习型班级组织第一阶段行动研究的反思。
3.2.3 第二阶段的行动研究：行动方案的修订与改进，修订后方案的再实施，修订后研究的结果，第二阶段行动研究的再反思。
3.2.4 行动研究结论与思考：成功的反思。研究局限的反思，进一步研究的思考与建议。
4 研究的目的和意义。在当前教育改革的新时期，每位班主任都面临着新的任务和新的挑战，面临着转变教育观念、发展新的技能和技巧的问题，同时又都要面对现实的环境和条件，我们只有认真地反思我们的班级管理现状，大胆地向我们的固有观念提出挑战，不断发现问题、分析问题、解决问题。我们才有可能有效地参与和促进教育改革，促进学生的全面发展，同时也使我们自己从中受到教育，发展班级管理中的判断能力、专业化能力以及终身学习的能力。
对于班级管理中创建学习型组织的研究，即是对学习型组织如何更好的运用于班级管理这一新的领域的研究。学习型组织理念是一种强调学习和持续发展创新的新型管理理念，应区别班级管理中的简单的“组织学习”与我们所倡导的“学习型组织”。学习型组织理念下的班级管理是以人为本，以创新性学习为灵魂，追求终极关怀，体现人的生命价值，最终实现提高全校师生适应不断发展变化社会的能力，培养学生的创新能力，运用行动研究这种变革的方式来改进自己的班主任工作实践，从而提高班级管理效率，提升班级效能，引导师生形成共同的价值观，给学生的发展提供支持性的条件，形成团队学习的局面，探索出一条适应社会发展、适应学生发展、适应学校发展的班级管理新的、有效的途径，促进学生的全面发展。