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摘要 教师只有将生物课上得有声有色，丰富多彩，学生才会愿意上生物课。如何激发学生的学习兴趣?笔者的体会是：运用教具、标本进行教学；多媒体进行教学；采用探究式学习的教学方式。
关键词 生物 兴趣 动力
浓厚的学习兴趣，是学习的直接动力，在教学中运用教具、标本教学，使学生获得鲜明生动的印象；采用多媒体教学和探究式学习的教学手段能唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣。
我们知道兴趣是最好的老师。人们对某事或某物产生了兴趣，就会产生巨大的动力，为之付出最大的热情，甚至追求终生。
学习亦然，浓厚的学习兴趣，是学习的直接动力。就拿生物学这门功课来说，如果我们的生物课上得有声有色，丰富多彩，学生就会愿意上生物课，乐意上生物课，就会对生物知识产生浓厚的兴趣。就会主动去探求生物中的奥秘。相反，如果教师教不得法，生物课就会变成一潭死水，变得枯燥无味，学生学起来同嚼蜡。如何激发学生的学习兴趣，使学生变被动接受知识为主动探求知识?我在教学中的点滴体会是：
1 运用教具、标本进行教学。学生的认识从总体上来讲要遵循从感性到理性、从具体到抽象的规律，生物教学离开了生物标本、教具等教学。就成了空对空的讲说。因此，在教学中灵活巧妙的运用直观标本、教具教学，使学生获得鲜明生动的印象，减少掌握概念的困难，搭好从感性到理性的这座桥。是非常必要的，它既能促进学生的注意力、观察力、思维力的发展。又能激发学生的学习兴趣。
在教学中，有的生物或生物体的某一器官。或某一现象只要让学生一看，就不需多言。比如，讲葫芦藓时，先展示葫芦藓标本，然后指出，这种植物个体很小，肉眼不易看清楚，需要我们用放大镜来观察，这样学生兴趣会更浓，注意力更集中；演示松的球果，使学生理解裸子植物的概念；演示空心的萝卜，使学生理解呼吸作用的概念。另一方而，还可以巧用一切有实效的教具。在学习生物圈中的人时，可利用自身的这一特殊教具指导学生学习。如抚摸脉搏，观看肱二头肌、肱三头肌，做膝跳反射等来增加感性经验。
2 运用多媒体进行教学。生物科学是研究生命的一门学科。生物体的一些结构上的、生理上的变化过程，模型或挂图不能直观地演示出来。比如植物利，子的结构这一课的内容，胚芽发育成茎、叶；胚轴发育成连接茎与根的部位：胚根发育成根。模型是无法让学生看到这种生长过程的，学生也就难以搞消楚，往往是死记硬背。再如，讲植物根尖这一课时，根尖的根冠、分生区、伸长区和成熟区这几个部位是不断更新的，根尖的分生区不断产生新的细胞，通过细胞数目的增多和细胞体积的长大仲长使根向地下生长。在教学中发现，这种变化过程是很难用语言拙述的，往往教师是边讲边比划，学生听得却还是似懂非懂。采用课件教学，发挥多媒体优势，化微观为宏观，化抽象为具体，就使这些难以向学生讲清楚的生物体结构一卜的、生理上的动态变化过程问题迎刃而解。一幅幅五彩的画面，不断变化，一条条奇妙的曲线，神奇的延伸，通过屏幕把生物体的这些变化，表现得淋漓尽致，一一展现在学生眼前，生物体已然活跃在学生的脑海里。使学生易看、易懂、易记，提高了学生的学习兴趣。通过实践得出，凡属于生物形态、结构、生理功能和特征等问题，都可以采用课件教学，都能尝到课件教学的甜头。
3 采用探究式学习的教学方式。实验教学是生物教学的重要手段之一，以前的一些生物实验是一些验证实验，重复前人的实验过程，验证实验结论。这种实验方法，学生动手了，但没有开动脑筋，印象不深，兴趣不浓。同时，在发展学生智力和培养学生能力方面存在明显不足。现在。我们采用探究式学习的教学方式，引导学生认真仔细观察周围的生物，去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。采用这种教学方式，学生就会按照自己的思维、自己的想法，提出许多问题，并对自己的问题进行分析，找出解决问题的方法。学生既动手，也动脑。例如，在讲授光照影响叶绿素的形成这一内容时，教师引导学生提出问题：“为什么石块下的小草是黄色的?而翻开石块后不久小草又变成了绿色的?”问题一提出，学生马上提出许多设想，有的同学说与肥料有关；有的同学说与空气有关；有的同学说与光照有关……然后，教师让学生就假设与光照有关这一设想进行分组探究，并指导学生选择材料，设计方法步骤等。通过探究式学习教学方法的实施，学生的思维活跃起来了，并提出了许多问题：深秋时枫树的叶为什么由绿变红?马为什么是站着睡觉?尽管这些问题暂时不能解决，但我们可以鼓励学生去思考、去探究。通过探究式学习教学方法的实施，激发了学生的学习兴趣。
总的来说，教学的艺术就是要善于唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。这就是我们的课堂教学所追求的。
关键词 生物 兴趣 动力
浓厚的学习兴趣，是学习的直接动力，在教学中运用教具、标本教学，使学生获得鲜明生动的印象；采用多媒体教学和探究式学习的教学手段能唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣。
我们知道兴趣是最好的老师。人们对某事或某物产生了兴趣，就会产生巨大的动力，为之付出最大的热情，甚至追求终生。
学习亦然，浓厚的学习兴趣，是学习的直接动力。就拿生物学这门功课来说，如果我们的生物课上得有声有色，丰富多彩，学生就会愿意上生物课，乐意上生物课，就会对生物知识产生浓厚的兴趣。就会主动去探求生物中的奥秘。相反，如果教师教不得法，生物课就会变成一潭死水，变得枯燥无味，学生学起来同嚼蜡。如何激发学生的学习兴趣，使学生变被动接受知识为主动探求知识?我在教学中的点滴体会是：
1 运用教具、标本进行教学。学生的认识从总体上来讲要遵循从感性到理性、从具体到抽象的规律，生物教学离开了生物标本、教具等教学。就成了空对空的讲说。因此，在教学中灵活巧妙的运用直观标本、教具教学，使学生获得鲜明生动的印象，减少掌握概念的困难，搭好从感性到理性的这座桥。是非常必要的，它既能促进学生的注意力、观察力、思维力的发展。又能激发学生的学习兴趣。
在教学中，有的生物或生物体的某一器官。或某一现象只要让学生一看，就不需多言。比如，讲葫芦藓时，先展示葫芦藓标本，然后指出，这种植物个体很小，肉眼不易看清楚，需要我们用放大镜来观察，这样学生兴趣会更浓，注意力更集中；演示松的球果，使学生理解裸子植物的概念；演示空心的萝卜，使学生理解呼吸作用的概念。另一方而，还可以巧用一切有实效的教具。在学习生物圈中的人时，可利用自身的这一特殊教具指导学生学习。如抚摸脉搏，观看肱二头肌、肱三头肌，做膝跳反射等来增加感性经验。
2 运用多媒体进行教学。生物科学是研究生命的一门学科。生物体的一些结构上的、生理上的变化过程，模型或挂图不能直观地演示出来。比如植物利，子的结构这一课的内容，胚芽发育成茎、叶；胚轴发育成连接茎与根的部位：胚根发育成根。模型是无法让学生看到这种生长过程的，学生也就难以搞消楚，往往是死记硬背。再如，讲植物根尖这一课时，根尖的根冠、分生区、伸长区和成熟区这几个部位是不断更新的，根尖的分生区不断产生新的细胞，通过细胞数目的增多和细胞体积的长大仲长使根向地下生长。在教学中发现，这种变化过程是很难用语言拙述的，往往教师是边讲边比划，学生听得却还是似懂非懂。采用课件教学，发挥多媒体优势，化微观为宏观，化抽象为具体，就使这些难以向学生讲清楚的生物体结构一卜的、生理上的动态变化过程问题迎刃而解。一幅幅五彩的画面，不断变化，一条条奇妙的曲线，神奇的延伸，通过屏幕把生物体的这些变化，表现得淋漓尽致，一一展现在学生眼前，生物体已然活跃在学生的脑海里。使学生易看、易懂、易记，提高了学生的学习兴趣。通过实践得出，凡属于生物形态、结构、生理功能和特征等问题，都可以采用课件教学，都能尝到课件教学的甜头。
3 采用探究式学习的教学方式。实验教学是生物教学的重要手段之一，以前的一些生物实验是一些验证实验，重复前人的实验过程，验证实验结论。这种实验方法，学生动手了，但没有开动脑筋，印象不深，兴趣不浓。同时，在发展学生智力和培养学生能力方面存在明显不足。现在。我们采用探究式学习的教学方式，引导学生认真仔细观察周围的生物，去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。采用这种教学方式，学生就会按照自己的思维、自己的想法，提出许多问题，并对自己的问题进行分析，找出解决问题的方法。学生既动手，也动脑。例如，在讲授光照影响叶绿素的形成这一内容时，教师引导学生提出问题：“为什么石块下的小草是黄色的?而翻开石块后不久小草又变成了绿色的?”问题一提出，学生马上提出许多设想，有的同学说与肥料有关；有的同学说与空气有关；有的同学说与光照有关……然后，教师让学生就假设与光照有关这一设想进行分组探究，并指导学生选择材料，设计方法步骤等。通过探究式学习教学方法的实施，学生的思维活跃起来了，并提出了许多问题：深秋时枫树的叶为什么由绿变红?马为什么是站着睡觉?尽管这些问题暂时不能解决，但我们可以鼓励学生去思考、去探究。通过探究式学习教学方法的实施，激发了学生的学习兴趣。
总的来说，教学的艺术就是要善于唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。这就是我们的课堂教学所追求的。