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基金项目：广西民族师范学院2018年校级教改项目，编号JGYB201807
摘要：在互联网时代，高校大学英语教学呈现“多媒体、多模态、多环境”的态势。为了顺利转型，新晋应用型本科院校大学英语教学必须改变现有的传统教学模式。本文根据实际教学实践的需求，提出“多媒体、多模态、多环境”大学英语教学模式，将英语教学从教室课堂拓展到包括网络平台教学和实践学习的第二课堂教学，让学生亲身体验各种教学模态资源，极大提高了学生的英语学习兴趣和实践能力。
关键词：应用型本科高校;大学英语;多媒体;多模态;多环境教学模式
一.应用型本科高校大学英语“三多”教学模式改革的必要性
New London Group （ 新伦敦小组） 于1996年提出多模态教学的概念，认为在信息化新时代的教学变革中应该更关注如何利用现代化的信息教育手段更好地促进学生能力的培养。[1]多模态教学指在多媒体环境下，教师将话语与语言（肢体语言）、图像（视频与图片）、声音（有声及无声）等意义构建方式协同成为最有效的意义表达手段，并指导学生利用多模态方式构建意义，进行交际与互动，从而共同实现教学目标。[2]多模态教学模式相对于传统教学模式而言，优势非常明显。但是在互联网时代，多模态教学不仅仅限制在有限的时间和空间的课堂教学。由于网络教学资源的多元化发展，学校教学已经延伸到课堂以外，包括网络教学平台和课外第二课堂的教学，当代大学英语的教学呈现多媒体、多模态、多环境的态势。在转型时期，应用型本科高校的大学英语课堂教学改革应该首先符合大学英语新课程改革要求，即在大学英语教学中教师必须充分发挥现代化教育技术的作用，联合网络与多媒体，帮助学生在课内学习和课外自主学习都能够主动获取知识和学习技能，要让学生能够使用英语与他人进行顺畅的交际，在整个学习过程中学生的自主学习能力得以提升。为了顺利转型，新晋应用型本科院校大学英语课程应该顺应时代发展的需要，重新制定新的教学模式，以发展学生的自主学习能动性和实践能力为重点，才能真正实现培养综合型应用人才的目标。转型时期应用型本科高校大学英语课程“多媒体、多模态、多环境”教学模式就显得非常有必要。
二.大学英语“三多”教学的现状及问题
目前国内很多外语教学人员都在关注大学英语的多模态教学，研究成果也颇为丰硕，实践研究也层出不穷。但是他们大多数只关注大学英语的多模态教学，探讨的范围只是课堂教学的多模态化，往往忽略课堂以外的网络教学和课外第二课堂教学，理论和实践上都没有过多关注多媒体和多环境的教学。多媒体教学并不仅仅限于课堂的多媒体的运用，还包括学生在网络上的自主学习等。多环境要求学生的学习不能仅限于学校课堂的学习，还应该把英语学习延伸到教室外的第二课堂中。大学英语的多模态教学模式研究取得了一定的成果，但是随着研究的深入，我们会发现在大学英语教学中的多模态教学模式慢慢地凸显了一些问题。
（一）教材单一
在多模态教学模式中，教材与教科书的使用还是仅限在指定的教材中。跟传统的教学模式相比，在教材上面的优势并不突出，因为教材还是一样的，只是教材的使用和教法不一样而已。虽然多模态教学模式取得了一定的效果，大幅度提高了教学质量，但是教材的束缚一定程度上制约了教学效果的进一步提升。而“三多”教学模式要求教材，不能依赖于指定的纸质版教材，更多网络资源，例如微课、慕课、视频、音频、网页、图片等等都应该纳入教材范畴当中。
第一.教师“多模态”能力不足
在互联网时代，教师的技能范畴更大，其中就包括利用网络进行教学的技能。但是通过调查研究，不难发现，大部分英语教师“多模态”能力不足，主要表现在两个方面。一是部分教师多模态教学意识不强，特别是年长的老教师。他们偏好传统教学方式，自信教学经验;对现代化教学手段不信任，没有“多模态教学”意识。二是部分教师对多模态教学有误解，在他们看来，运用现代教学方法就是尽可能地使用多媒体教室进行教学，多表现为最大限度地使用PPT进行教学，偶尔借助一些音视频，就以为达到了多模态教学的目的。实践证明，过多的使用PPT进行教学，不仅不能调动学生的学习主动性，还容易导致学生视觉疲劳。多模态教学应该根据教学计划，使用多种教学资源协同构建意义，过犹不及。
第二.学生“多模态”意识不够
新晋应用性本科院校的学生英语基础比较薄弱、英语语言实践能力差。受中小学生的“应试”教育影响，在本科阶段，特别是大一学生过多依赖教师的课堂教学。很多学生缺乏自主学习能力，以教师讲授为主，没有形成多模态教学下学习的意识。“三多”教学模式要求学生要树立多模态教学意识，以自主学习为重心，在教师的指导下，能够在不同的环境中对各种不同的符号资源形成认知、理解，读取出与教学目标相符的知识。
三.大学英語“三多”教学模式构建及实践
在多模态教学模式的基础上提出的“多媒体、多模态、多环境”教学模式，在理论上比多模态模式的范围要广，而且其可行性和可操作性借助互联网时代在教学实践中得以证实。课题组制定了一个“三多”大学英语教学模式，并在为期一年的教学实践中进行检验，发现该模式较之于之前的教学模式对大学英语教学质量的提高有重要指导意义。
“三多”教学模式的重点在多模态资源的运用。多模态化的教学资源通过互联网平台和多媒体等媒介在多种环境中协同合作运用在大学英语教学当中。下图是“三多”教学模式的构建方式。
“三多”教学模式主要由两个教学课堂构成，一个是由教师主导的教室课堂教学，另外一个是由学生主导的课外第二课堂教学，它们分工合作相辅相成。作为输入型教学的教师课堂活动形式多样，打破了以教师讲授为主的传统教学模式，融入了多种模态资源，运用各种多媒体手段和教学策略进行教学，设计各种教学任务让学生体验式学习。不仅能够传授专业知识，更重要的是让学生有机会进行实践，在实践学习的过程中，培养学生的多模态识读能力，提高学生的自主学习能力。第二课堂教学引入线上慕课、微课和图片等资源的学习补充课堂内容，是学生进行自主学习的舞台，学习自主能动性完全被激发出来，提高不同模态知识信息的识别技能。此外，创设真实的英文情景可以提高英语学习氛围，鼓励学生根据教学主题进行戏剧表演、影视作品表演与制作，或者到地方中小学进行支教，达到学以致用的目的。综上所述，“三多”教学模式主要通过使用各种现代媒体技术和各种教学资源和策略，在不同的环境中进行大学英语教学。这种教学模式不论是在教法、学法和学习评价上都跟传统的教学模式有很大的区别。经过一年的教学实践，笔者所教授的大学英语班级学生对大学英语的学习兴趣有很大的提高，教学效果也达到了预期的目的。
四.结语
本文在大学英语多模态教学理论的基础上，根据现实教学需要进一步提出“多媒体、多模态、多环境”的大学英语多模态教学模式，并把它运用在教学实践中。实践证明这个教学模式非常适合转型时期的新晋应用型本科院校大学英语教学。但是由于这个模式暂时还没有推广到更多的班级教学中，它普适度有待验证，这也是我们课题组以后的研究方向。
参考文献
[1]王群.大学英语教学的多模态研究[J].海外英语，2018：98-99.
[2]徐涛.大学英语多模态课堂教学模式构建[J].吉林广播电视大学学报，2018：58-59.
摘要：在互联网时代，高校大学英语教学呈现“多媒体、多模态、多环境”的态势。为了顺利转型，新晋应用型本科院校大学英语教学必须改变现有的传统教学模式。本文根据实际教学实践的需求，提出“多媒体、多模态、多环境”大学英语教学模式，将英语教学从教室课堂拓展到包括网络平台教学和实践学习的第二课堂教学，让学生亲身体验各种教学模态资源，极大提高了学生的英语学习兴趣和实践能力。
关键词：应用型本科高校;大学英语;多媒体;多模态;多环境教学模式
一.应用型本科高校大学英语“三多”教学模式改革的必要性
New London Group （ 新伦敦小组） 于1996年提出多模态教学的概念，认为在信息化新时代的教学变革中应该更关注如何利用现代化的信息教育手段更好地促进学生能力的培养。[1]多模态教学指在多媒体环境下，教师将话语与语言（肢体语言）、图像（视频与图片）、声音（有声及无声）等意义构建方式协同成为最有效的意义表达手段，并指导学生利用多模态方式构建意义，进行交际与互动，从而共同实现教学目标。[2]多模态教学模式相对于传统教学模式而言，优势非常明显。但是在互联网时代，多模态教学不仅仅限制在有限的时间和空间的课堂教学。由于网络教学资源的多元化发展，学校教学已经延伸到课堂以外，包括网络教学平台和课外第二课堂的教学，当代大学英语的教学呈现多媒体、多模态、多环境的态势。在转型时期，应用型本科高校的大学英语课堂教学改革应该首先符合大学英语新课程改革要求，即在大学英语教学中教师必须充分发挥现代化教育技术的作用，联合网络与多媒体，帮助学生在课内学习和课外自主学习都能够主动获取知识和学习技能，要让学生能够使用英语与他人进行顺畅的交际，在整个学习过程中学生的自主学习能力得以提升。为了顺利转型，新晋应用型本科院校大学英语课程应该顺应时代发展的需要，重新制定新的教学模式，以发展学生的自主学习能动性和实践能力为重点，才能真正实现培养综合型应用人才的目标。转型时期应用型本科高校大学英语课程“多媒体、多模态、多环境”教学模式就显得非常有必要。
二.大学英语“三多”教学的现状及问题
目前国内很多外语教学人员都在关注大学英语的多模态教学，研究成果也颇为丰硕，实践研究也层出不穷。但是他们大多数只关注大学英语的多模态教学，探讨的范围只是课堂教学的多模态化，往往忽略课堂以外的网络教学和课外第二课堂教学，理论和实践上都没有过多关注多媒体和多环境的教学。多媒体教学并不仅仅限于课堂的多媒体的运用，还包括学生在网络上的自主学习等。多环境要求学生的学习不能仅限于学校课堂的学习，还应该把英语学习延伸到教室外的第二课堂中。大学英语的多模态教学模式研究取得了一定的成果，但是随着研究的深入，我们会发现在大学英语教学中的多模态教学模式慢慢地凸显了一些问题。
（一）教材单一
在多模态教学模式中，教材与教科书的使用还是仅限在指定的教材中。跟传统的教学模式相比，在教材上面的优势并不突出，因为教材还是一样的，只是教材的使用和教法不一样而已。虽然多模态教学模式取得了一定的效果，大幅度提高了教学质量，但是教材的束缚一定程度上制约了教学效果的进一步提升。而“三多”教学模式要求教材，不能依赖于指定的纸质版教材，更多网络资源，例如微课、慕课、视频、音频、网页、图片等等都应该纳入教材范畴当中。
第一.教师“多模态”能力不足
在互联网时代，教师的技能范畴更大，其中就包括利用网络进行教学的技能。但是通过调查研究，不难发现，大部分英语教师“多模态”能力不足，主要表现在两个方面。一是部分教师多模态教学意识不强，特别是年长的老教师。他们偏好传统教学方式，自信教学经验;对现代化教学手段不信任，没有“多模态教学”意识。二是部分教师对多模态教学有误解，在他们看来，运用现代教学方法就是尽可能地使用多媒体教室进行教学，多表现为最大限度地使用PPT进行教学，偶尔借助一些音视频，就以为达到了多模态教学的目的。实践证明，过多的使用PPT进行教学，不仅不能调动学生的学习主动性，还容易导致学生视觉疲劳。多模态教学应该根据教学计划，使用多种教学资源协同构建意义，过犹不及。
第二.学生“多模态”意识不够
新晋应用性本科院校的学生英语基础比较薄弱、英语语言实践能力差。受中小学生的“应试”教育影响，在本科阶段，特别是大一学生过多依赖教师的课堂教学。很多学生缺乏自主学习能力，以教师讲授为主，没有形成多模态教学下学习的意识。“三多”教学模式要求学生要树立多模态教学意识，以自主学习为重心，在教师的指导下，能够在不同的环境中对各种不同的符号资源形成认知、理解，读取出与教学目标相符的知识。
三.大学英語“三多”教学模式构建及实践
在多模态教学模式的基础上提出的“多媒体、多模态、多环境”教学模式，在理论上比多模态模式的范围要广，而且其可行性和可操作性借助互联网时代在教学实践中得以证实。课题组制定了一个“三多”大学英语教学模式，并在为期一年的教学实践中进行检验，发现该模式较之于之前的教学模式对大学英语教学质量的提高有重要指导意义。
“三多”教学模式的重点在多模态资源的运用。多模态化的教学资源通过互联网平台和多媒体等媒介在多种环境中协同合作运用在大学英语教学当中。下图是“三多”教学模式的构建方式。
“三多”教学模式主要由两个教学课堂构成，一个是由教师主导的教室课堂教学，另外一个是由学生主导的课外第二课堂教学，它们分工合作相辅相成。作为输入型教学的教师课堂活动形式多样，打破了以教师讲授为主的传统教学模式，融入了多种模态资源，运用各种多媒体手段和教学策略进行教学，设计各种教学任务让学生体验式学习。不仅能够传授专业知识，更重要的是让学生有机会进行实践，在实践学习的过程中，培养学生的多模态识读能力，提高学生的自主学习能力。第二课堂教学引入线上慕课、微课和图片等资源的学习补充课堂内容，是学生进行自主学习的舞台，学习自主能动性完全被激发出来，提高不同模态知识信息的识别技能。此外，创设真实的英文情景可以提高英语学习氛围，鼓励学生根据教学主题进行戏剧表演、影视作品表演与制作，或者到地方中小学进行支教，达到学以致用的目的。综上所述，“三多”教学模式主要通过使用各种现代媒体技术和各种教学资源和策略，在不同的环境中进行大学英语教学。这种教学模式不论是在教法、学法和学习评价上都跟传统的教学模式有很大的区别。经过一年的教学实践，笔者所教授的大学英语班级学生对大学英语的学习兴趣有很大的提高，教学效果也达到了预期的目的。
四.结语
本文在大学英语多模态教学理论的基础上，根据现实教学需要进一步提出“多媒体、多模态、多环境”的大学英语多模态教学模式，并把它运用在教学实践中。实践证明这个教学模式非常适合转型时期的新晋应用型本科院校大学英语教学。但是由于这个模式暂时还没有推广到更多的班级教学中，它普适度有待验证，这也是我们课题组以后的研究方向。
参考文献
[1]王群.大学英语教学的多模态研究[J].海外英语，2018：98-99.
[2]徐涛.大学英语多模态课堂教学模式构建[J].吉林广播电视大学学报，2018：58-59.