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【摘 要】本文从高职院校校企合作的新型人才培养模式出发，对西北地区高职院校“冠名班”办学机制现状、存在的问题及对策作了初步探讨，期望能在充实校企合作的重要内容上有所帮助，最终实现学校、学生、企业三方共赢的目的。
【关键词】校企合作；冠名班；办学机制
职业教育校企共建冠名班的举措，是一种颇具前瞻性的校企合作改革的新亮点[1]。虽然“冠名班”式的教育方式受到了很多学校和企业的欢迎与肯定，但在我国的普及面却很小[2]。尤其在西北地方城市，职业院校就很少采用“冠名班”的校企合作模式，一般学校仅有数个“冠名班”，甚至从未成立过“冠名班”。相对南方地区来说，西北地方高职院校“冠名班”的教育模式起步较晚，且办学经验尚有不足，实施过程中还存在着或多或少的问题。本文在案例院校“冠名班”办学机制的发展与现有模式的基础上对校企共建冠名班进行多方面分析，并进行初步探讨与交流。
一、案例院校“冠名班”办学现状
近年来，甘肃工业职业技术学院（以下简称甘工学院）与一些企业建立了密切的合作关系，其中，新建立的企业“冠名班”的人才培养模式开创了学校人才培养的新局面。借鉴其它高职院校的校企合作经验，甘工学院“冠名班”根据学校人才培养要求和企业需求与有合作意向的企业共同制定培养协议，在培养高素质技能型人才的同时，也在培养企业定向储备员工。“冠名班”从无到有、从少到多，经历了几年的“磨合”后形成了初阶段的办学模式。目前，还与多家企业达成了“冠名班”合作意向。
二、“冠名班”办学机制的构建与发展
（一）办学机制设计依据
人才培养模式与办学机制之间存在着密切的关系，办学机制决定和制约着人才培养模式，有什么样的办学机制，必然形成与其相适应的人才培养模式；反求可知，当前高等职业教育大力实施的工学结合人才培养模式，必须有适宜的办学机制作为保障[3]。甘肃工业职业技术学院校企合作“冠名班”办学机制目前按以下原则为设计依据：
1、平等互利与三方共赢原则。“冠名班”的校企合作模式一方面从某种意义上说是一种商业行为，要按照市场运作的方式洽谈项目、制定规则、明确双方的责任与权利， 以保证合作关系的健康发展。另一方面也可以说是一种企业人力资源开发的行为，其主要目的是在职业教育进行人才培养的同时要实现储备员工（实习学生）在企业工作岗位上的训练。“冠名班”的主体涉及企业、学生和学校三方，适合非完全行政、非完全市场的一种治理，要兼顾多元办学主体的利益[4]。对学校而言，能根据企业对人才的实际需求有的放矢地配置教学资源，克服了以往教学的盲目性、封闭性和高成本的弊端[5]；对企业而言，直接参与人才培养过程，吸纳更符合企业发展的人才，缩短了学生与企业的“磨合期”，降低培训成本，有利于企业的可持续发展；对学生而言，在校期间就明确了就业单位和具体岗位，就会有归属感，学习有很强的针对性，学习更为主动。如甘工学院“华洋班”、“青松班”、“京博班”等冠名企业向学校对口专业提供实习实训基地或赠送实习设备，充实和完善了学校的教学条件，使教学质量得到了提高，也让将来进入企业工作的“冠名班”学生更加優秀，能够更好地服务于企业，提升企业能效。
2、职业教育培训与社会化服务原则。“冠名班”的实施过程也是职业院校与企业之间的一种资源交换，一种涉及不同社会与经济主体之间的社会合作，需要公共政策的引导和公共财政的支持，就要依靠社会化服务提高质量效益。学生除了学习基本的专业知识和技能外，更要牢固职业道德思想。即不仅要知道自己能干什么、需要学什么，更要明白职业规范、职业道德是什么；要对企业产生积极的认同意识，树立正确的职业观和人生观，从而服务于企业、服务于地方、服务于社会。
（二）“冠名班”的运作与发展
1、教学管理
“冠名班”教学内容以所属专业设置为主，但更加侧重于贴合企业需求的实训实践教学，逐步加大项目教学和模块教学的新模式，促使学生专业技能有效提高。此外，教学过程中还要注重对“冠名班”学生的职业道德教育。因为学生的身份既是学校学生，又是企业储备员工，通过职业教育和企业文化交流活动，使得班级学生具备一种归宿感和使命感，也能消除企业对学生稳定性问题的疑虑。
2、日常管理
“冠名班”学生管理工作，校企双方对“冠名班”进行共同管理。由于“冠名班”学生大部分学习内容还是前两年在学校完成，所以还是由学校主要负责学生日常管理，包括思想品德教育、成才教育和专业教育等。在校期间，企业可以定期或不定期来校开展校企文化活动，使学生提前了解企业概况、企业文化。最后一年一般为学生校外实习，则由企业主要负责对实习学生的管理，包括学生实习、实践教学、爱岗敬业、职业道德教育和企业文化教育等。
3、考核标准
首先，新生入学报名“冠名班”，企业对报名者进行面试后，合格者才可进入“冠名班”学习；其次，学生入校前两年的教学主要由学校专业教师承担，最后一年实习主要由企业技师指导学生进行岗位培训，同时学校配备一名实习指导教师协助企业技师指导实习学生完成实习内容。按五档制计入顶岗实习成绩，成绩合格者毕业时才能进入企业转为正式员工。
三、主要存在的问题及对策
（一）“冠名班”成效不一
随着每届“冠名班”毕业生优良信息的反馈，许多家长、学生都冲着好企业能给学生提供较好的工作条件和较大的发展空间而报名“冠名班”。如“京博班”从第一年开始尝试培养十人左右增加到现在的百余人，占甘工学院化工学院年级学生人数的20%以上。但是，有的“冠名班”的成班效果不理想，家长、学生的热情度不高。其主要原因一是新成立的“冠名班”尚无实习的高年级学生，家长、学生对企业和工作情况还不了解，存有疑虑；二是“冠名班”所对应的企业给予的培养条件不能满足家长、学生的需求，缺乏吸引力。针对这一问题可考虑以下对策： 1、优选冠名企业，加大宣传力度
甘工学院把冠名企业主要放在学生就业较好的地区（如新疆、内蒙古、山东等地），通过与企业洽谈、实地考察、就业学生信息反馈等方式，结合学校开设的专业有针对性地筛选出一些声誉良好、实力雄厚、管理正规并有较好发展前景的企业作为冠名企业。
2、争取优厚条件，提升“冠名班”热度
甘工学院中70%以上的学生来自于农村，很大一部分学生家庭困难，能圆满完成学业并使家庭摆脱贫困是家长、学生的主要目标。以此为切入点，学校为加入企业“冠名班”的学生争取更多的優厚条件，不仅在帮助贫困学生完成学业方面做出了进一步的保证，更加增强了企业“冠名班”的吸引力。如“华洋班”为了激励学生更好地学习、提高学生质量，设立了“华洋科技奖学金”，为学生在校期间每学年提供以下奖助学金：特困助学金500元/人（共5名），一等奖学金1000元/人（共1名），二等奖学金500元/人（共2名），三等奖学金400元/人（共4名），四等奖学金200元/人（共5名）。
（二）教育培训质量参差不齐
“冠名班”学生的人才培养方案是根据企业人才需求，在学校专业设置的基础上进行修订的。学生在校学习期间，原则上合作企业会派出专业技术人员到“冠名班”给实训老师和学生上课。但在实际执行过程中，由于地域远近、人员配备和时间冲突等多种因素的制约，有的企业无法完成这一教学内容。针对这一问题可考虑以下对策：
1、加快课程改革进程
甘工学院趁学校进行教学改革之势，可将“冠名班”的教学内容进行“特殊化”，即让企业直接参与“冠名班”课程开发和设置，共同制定教学计划。具体体现为：针对不同企业、不同岗位，在保留主干课程的基础上构建新的课程内容框架；根据企业的个性化需求，共同研发课程教材，并加大实训实践内容的比例。
2、加强师资培训力度
学校可要求教师进入企业实践或与企业技术合作研究开发，如青年教师脱产、半脱产到企业挂职锻炼、在合作企业担任实训指导教师、参与企业科研项目等，培养“双师型”教师，即既有从事教育工作理论水平能力，又有工程师的实践操作技能[6]。
四、结语
企业“冠名班”是高职院校办学的亮点，通过人才培养、专业建设、师资队伍建设等多层面的合作，共同探索高职院校教育的新途径。西北地区高职院校可充分利用这一方式，借鉴经验并结合自身实际，形成学校办学机制与企业用人机制的良性循环体系，实现学校、学生、企业三方利益共赢，最终达到学校稳定的、可持续的发展。
参考文献：
[1] 谢登斌.韩伟平.职业教育校企合作的新视点——企校共建冠名班的多维透析[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009，45（3）：99-102
[2] 琚敏敏.中国的“双元制”——冠名班[J]. 科技信息，2011，8：195-197
[3] 王毅，刘志宏，蒲春玲.创新高等职业教育办学机制的战略与实践[J].新疆职业教育研究，2010，2：1-4
[4] 余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育，2009，332：5-11
[5] 周淑萍.高职院校企业冠名班长效机制的构建与思考[J].科技向导，2012，24：106-107
[6] 季越江，吕佳.论高职校企合作模式及对策[J].现代企业教育，2009，7：44-45
【关键词】校企合作；冠名班；办学机制
职业教育校企共建冠名班的举措，是一种颇具前瞻性的校企合作改革的新亮点[1]。虽然“冠名班”式的教育方式受到了很多学校和企业的欢迎与肯定，但在我国的普及面却很小[2]。尤其在西北地方城市，职业院校就很少采用“冠名班”的校企合作模式，一般学校仅有数个“冠名班”，甚至从未成立过“冠名班”。相对南方地区来说，西北地方高职院校“冠名班”的教育模式起步较晚，且办学经验尚有不足，实施过程中还存在着或多或少的问题。本文在案例院校“冠名班”办学机制的发展与现有模式的基础上对校企共建冠名班进行多方面分析，并进行初步探讨与交流。
一、案例院校“冠名班”办学现状
近年来，甘肃工业职业技术学院（以下简称甘工学院）与一些企业建立了密切的合作关系，其中，新建立的企业“冠名班”的人才培养模式开创了学校人才培养的新局面。借鉴其它高职院校的校企合作经验，甘工学院“冠名班”根据学校人才培养要求和企业需求与有合作意向的企业共同制定培养协议，在培养高素质技能型人才的同时，也在培养企业定向储备员工。“冠名班”从无到有、从少到多，经历了几年的“磨合”后形成了初阶段的办学模式。目前，还与多家企业达成了“冠名班”合作意向。
二、“冠名班”办学机制的构建与发展
（一）办学机制设计依据
人才培养模式与办学机制之间存在着密切的关系，办学机制决定和制约着人才培养模式，有什么样的办学机制，必然形成与其相适应的人才培养模式；反求可知，当前高等职业教育大力实施的工学结合人才培养模式，必须有适宜的办学机制作为保障[3]。甘肃工业职业技术学院校企合作“冠名班”办学机制目前按以下原则为设计依据：
1、平等互利与三方共赢原则。“冠名班”的校企合作模式一方面从某种意义上说是一种商业行为，要按照市场运作的方式洽谈项目、制定规则、明确双方的责任与权利， 以保证合作关系的健康发展。另一方面也可以说是一种企业人力资源开发的行为，其主要目的是在职业教育进行人才培养的同时要实现储备员工（实习学生）在企业工作岗位上的训练。“冠名班”的主体涉及企业、学生和学校三方，适合非完全行政、非完全市场的一种治理，要兼顾多元办学主体的利益[4]。对学校而言，能根据企业对人才的实际需求有的放矢地配置教学资源，克服了以往教学的盲目性、封闭性和高成本的弊端[5]；对企业而言，直接参与人才培养过程，吸纳更符合企业发展的人才，缩短了学生与企业的“磨合期”，降低培训成本，有利于企业的可持续发展；对学生而言，在校期间就明确了就业单位和具体岗位，就会有归属感，学习有很强的针对性，学习更为主动。如甘工学院“华洋班”、“青松班”、“京博班”等冠名企业向学校对口专业提供实习实训基地或赠送实习设备，充实和完善了学校的教学条件，使教学质量得到了提高，也让将来进入企业工作的“冠名班”学生更加優秀，能够更好地服务于企业，提升企业能效。
2、职业教育培训与社会化服务原则。“冠名班”的实施过程也是职业院校与企业之间的一种资源交换，一种涉及不同社会与经济主体之间的社会合作，需要公共政策的引导和公共财政的支持，就要依靠社会化服务提高质量效益。学生除了学习基本的专业知识和技能外，更要牢固职业道德思想。即不仅要知道自己能干什么、需要学什么，更要明白职业规范、职业道德是什么；要对企业产生积极的认同意识，树立正确的职业观和人生观，从而服务于企业、服务于地方、服务于社会。
（二）“冠名班”的运作与发展
1、教学管理
“冠名班”教学内容以所属专业设置为主，但更加侧重于贴合企业需求的实训实践教学，逐步加大项目教学和模块教学的新模式，促使学生专业技能有效提高。此外，教学过程中还要注重对“冠名班”学生的职业道德教育。因为学生的身份既是学校学生，又是企业储备员工，通过职业教育和企业文化交流活动，使得班级学生具备一种归宿感和使命感，也能消除企业对学生稳定性问题的疑虑。
2、日常管理
“冠名班”学生管理工作，校企双方对“冠名班”进行共同管理。由于“冠名班”学生大部分学习内容还是前两年在学校完成，所以还是由学校主要负责学生日常管理，包括思想品德教育、成才教育和专业教育等。在校期间，企业可以定期或不定期来校开展校企文化活动，使学生提前了解企业概况、企业文化。最后一年一般为学生校外实习，则由企业主要负责对实习学生的管理，包括学生实习、实践教学、爱岗敬业、职业道德教育和企业文化教育等。
3、考核标准
首先，新生入学报名“冠名班”，企业对报名者进行面试后，合格者才可进入“冠名班”学习；其次，学生入校前两年的教学主要由学校专业教师承担，最后一年实习主要由企业技师指导学生进行岗位培训，同时学校配备一名实习指导教师协助企业技师指导实习学生完成实习内容。按五档制计入顶岗实习成绩，成绩合格者毕业时才能进入企业转为正式员工。
三、主要存在的问题及对策
（一）“冠名班”成效不一
随着每届“冠名班”毕业生优良信息的反馈，许多家长、学生都冲着好企业能给学生提供较好的工作条件和较大的发展空间而报名“冠名班”。如“京博班”从第一年开始尝试培养十人左右增加到现在的百余人，占甘工学院化工学院年级学生人数的20%以上。但是，有的“冠名班”的成班效果不理想，家长、学生的热情度不高。其主要原因一是新成立的“冠名班”尚无实习的高年级学生，家长、学生对企业和工作情况还不了解，存有疑虑；二是“冠名班”所对应的企业给予的培养条件不能满足家长、学生的需求，缺乏吸引力。针对这一问题可考虑以下对策： 1、优选冠名企业，加大宣传力度
甘工学院把冠名企业主要放在学生就业较好的地区（如新疆、内蒙古、山东等地），通过与企业洽谈、实地考察、就业学生信息反馈等方式，结合学校开设的专业有针对性地筛选出一些声誉良好、实力雄厚、管理正规并有较好发展前景的企业作为冠名企业。
2、争取优厚条件，提升“冠名班”热度
甘工学院中70%以上的学生来自于农村，很大一部分学生家庭困难，能圆满完成学业并使家庭摆脱贫困是家长、学生的主要目标。以此为切入点，学校为加入企业“冠名班”的学生争取更多的優厚条件，不仅在帮助贫困学生完成学业方面做出了进一步的保证，更加增强了企业“冠名班”的吸引力。如“华洋班”为了激励学生更好地学习、提高学生质量，设立了“华洋科技奖学金”，为学生在校期间每学年提供以下奖助学金：特困助学金500元/人（共5名），一等奖学金1000元/人（共1名），二等奖学金500元/人（共2名），三等奖学金400元/人（共4名），四等奖学金200元/人（共5名）。
（二）教育培训质量参差不齐
“冠名班”学生的人才培养方案是根据企业人才需求，在学校专业设置的基础上进行修订的。学生在校学习期间，原则上合作企业会派出专业技术人员到“冠名班”给实训老师和学生上课。但在实际执行过程中，由于地域远近、人员配备和时间冲突等多种因素的制约，有的企业无法完成这一教学内容。针对这一问题可考虑以下对策：
1、加快课程改革进程
甘工学院趁学校进行教学改革之势，可将“冠名班”的教学内容进行“特殊化”，即让企业直接参与“冠名班”课程开发和设置，共同制定教学计划。具体体现为：针对不同企业、不同岗位，在保留主干课程的基础上构建新的课程内容框架；根据企业的个性化需求，共同研发课程教材，并加大实训实践内容的比例。
2、加强师资培训力度
学校可要求教师进入企业实践或与企业技术合作研究开发，如青年教师脱产、半脱产到企业挂职锻炼、在合作企业担任实训指导教师、参与企业科研项目等，培养“双师型”教师，即既有从事教育工作理论水平能力，又有工程师的实践操作技能[6]。
四、结语
企业“冠名班”是高职院校办学的亮点，通过人才培养、专业建设、师资队伍建设等多层面的合作，共同探索高职院校教育的新途径。西北地区高职院校可充分利用这一方式，借鉴经验并结合自身实际，形成学校办学机制与企业用人机制的良性循环体系，实现学校、学生、企业三方利益共赢，最终达到学校稳定的、可持续的发展。
参考文献：
[1] 谢登斌.韩伟平.职业教育校企合作的新视点——企校共建冠名班的多维透析[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009，45（3）：99-102
[2] 琚敏敏.中国的“双元制”——冠名班[J]. 科技信息，2011，8：195-197
[3] 王毅，刘志宏，蒲春玲.创新高等职业教育办学机制的战略与实践[J].新疆职业教育研究，2010，2：1-4
[4] 余祖光.职业教育校企合作的机制研究[J].中国职业技术教育，2009，332：5-11
[5] 周淑萍.高职院校企业冠名班长效机制的构建与思考[J].科技向导，2012，24：106-107
[6] 季越江，吕佳.论高职校企合作模式及对策[J].现代企业教育，2009，7：44-45