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杜威在《艺术即经验》一书中提出“一个经验”的概念。当体验了一个完整的历程而达到完满时，就拥有了一个经验，且是一个完整的经验。我们认为，大单元理念下的单元设计，可以帮助学生形成完整经验。基于一定的理论指导，我们开展了单元学习任务单的改进研究。
1.明确单元学习任务单的目的与意义
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握基础知识及技能，达到培养和提高核心素养的目的。单元学习任务单是要以单元教学目标为依据，将其转化成学习任务，具体呈现给学生，让学生清晰地认识到所要完成的学习任务、学习方法和学习资料等;学生自主或协同地完成学习任务，在任务的驱动下不断地深化自身的学习;学生对学习任务的理解、思考、解决方案等呈现在学习单上，既可以确认和反思自己的方法的正确性，也可以不断地修正和完善自己的学习成果，将其思维外显;教师也可以根据学生外显的思维过程，深刻理解学生的学习困境及问题，了解学生的多元解决方案和思路，并为课堂教学改进提供可靠的证据。
2.确定单元学习任务单改进的方向
我们对单元学习任务单的改进分为前测学习任务单和课堂学习任务单。前测学习任务单主要是用于了解学生的前认知错误的程度，预制定教学目标、学习目标，设计恰当的学习任务。通过教研讨论，并结合往届学生在完成相同任务时存在的障碍、大单元的特点、学生核心素养或者能力的培养，调整新的课堂学习任务单设计。课堂学习任务单主要是完成课堂教学目标及学习目标，让学生的学习过程可视化，通过任务单促进学生对于学习内容的思考及逐步深化进而达到深度学习。学生可视化的过程也便于教师在巡视过程中收集证据并及时调整自己的教学策略，或向学生反馈，进行交流与评价，学生根据教师的评价以及自我的评价做出学习策略的适当调整。
3.优化前测任务单
制定前测任务单前，我们以教研组活动为依托，每位教师针对某一单元教学分享往届学生存在的困难和障碍，以及怎样突破的。然后，结合单元设计及本届学生的特点，讨论怎样制定教学目标、学习目标及如何整合资源等，并共同设计完成前测任务单。
例如，八年级物理“运动和力”这一单元，单元目标是通过这个单元的学习，让学生明确运动和力的关系，但这一章的知识环环相扣，互相铺垫补充，而且很多知识、规律与学生的生活经验有距离。我们需要根据学情，制定相应的教学目标、学习目标、重点难点来完成本单元的学习。其中，在“二力平衡”这节课中，为了解学生前认知情况，我们设计了前测学习任务单。在一个35人的班级中，有26人对于匀速直线运动过程中的二力平衡问题的认知是错误的，另外9人中，也只有6人真正明白其物理内涵。基于此，我们进行了改进。课堂上，利用塔吊玩具设计了用塔吊匀速提升重物（改变电压可实现变速）的实验，研究匀速直线运动过程中的二力平衡问题，并在课堂任务单中设计了学生的评价内容，让学生通过本次实验的分析，明确对自己前认知的判断。我们还设计了学生利用测力计快速提升重物，观看启动瞬间测力计示数变化的任务，并拍摄了电梯升降实验，辅助学生直观地观察非平衡态下受力不平衡，让学生进一步理解运动和力的关系。这样的改进使学生对运动和力的关系有了深刻的理解，改变了学生的前认知错误，突破了本单元的难点。
4.精研大概念下的课堂学习任务单
《学习共同体走向深度学习》一书中提到，学习单的设计要体现“少即是多”的原则，根據教学任务中的大概念和核心问题进行设计，而不是细碎问题的累加。每节课上的问题设计，难度适中的2-3道，难度高的只要1道即可。
在单元学习任务单的改进中，我们精研每个单元中如何选择大概念或大任务，去促使学生一个单元掌握一个经验或一个方法。例如，九年级物理第九章“简单电路”这一单元中，简单电现象及认识电路是学生需要掌握的重要知识，电流、电压、电阻是电学重要的基础概念，电流表、电压表及滑动变阻器的使用是构建电学知识结构的基本技能。本单元内容看似庞杂，但从知识的本质或知识发展的线索分析，本单元的大概念就是电流，如图所示：
因此，在本单元的学习任务单中，我们要重视学生知识发展及思维进阶。通过本单元的学习，培养学生学会从微观角度认识事物本质的意识。
5.制定学习目标及评价量表
将以上设计应用于课堂实践后，我们发现，虽然有了任务驱动，但学生在完成任务的过程中还是有些迷茫，因此我们在学习任务单中又加入了学习目标及学习评价量表，促使任务驱动更有意义。学习目标的设计，可以让学生通过学习任务的每一步完善明确本节课及本单元要达到怎样的目标，而且利用已掌握的学习方法或经验有的放矢。学习评价则可以促使学生在课堂上及时对自己和他人的任务完成情况进行评价，改进并完善自己的学习任务，适当的时候也可以调整自己的策略。教师也可在巡视过程中，及时评价学生的学习过程并给予指导或调整教学策略。
通过上述改进研究，我们逐步完善了物理单元学习任务单，并提升了课堂教学质量。未来还需要实践—改进—再实践，进一步修正、完善任务单。以学生终身发展为本，尝试设计真实情境，让学生在发现问题、解决问题中，发展潜能，提高科学素养。
刊中刊编辑 _ 王雪莉 汤灏 张晓震 于萍 汪倩 李刚刚
1.明确单元学习任务单的目的与意义
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握基础知识及技能，达到培养和提高核心素养的目的。单元学习任务单是要以单元教学目标为依据，将其转化成学习任务，具体呈现给学生，让学生清晰地认识到所要完成的学习任务、学习方法和学习资料等;学生自主或协同地完成学习任务，在任务的驱动下不断地深化自身的学习;学生对学习任务的理解、思考、解决方案等呈现在学习单上，既可以确认和反思自己的方法的正确性，也可以不断地修正和完善自己的学习成果，将其思维外显;教师也可以根据学生外显的思维过程，深刻理解学生的学习困境及问题，了解学生的多元解决方案和思路，并为课堂教学改进提供可靠的证据。
2.确定单元学习任务单改进的方向
我们对单元学习任务单的改进分为前测学习任务单和课堂学习任务单。前测学习任务单主要是用于了解学生的前认知错误的程度，预制定教学目标、学习目标，设计恰当的学习任务。通过教研讨论，并结合往届学生在完成相同任务时存在的障碍、大单元的特点、学生核心素养或者能力的培养，调整新的课堂学习任务单设计。课堂学习任务单主要是完成课堂教学目标及学习目标，让学生的学习过程可视化，通过任务单促进学生对于学习内容的思考及逐步深化进而达到深度学习。学生可视化的过程也便于教师在巡视过程中收集证据并及时调整自己的教学策略，或向学生反馈，进行交流与评价，学生根据教师的评价以及自我的评价做出学习策略的适当调整。
3.优化前测任务单
制定前测任务单前，我们以教研组活动为依托，每位教师针对某一单元教学分享往届学生存在的困难和障碍，以及怎样突破的。然后，结合单元设计及本届学生的特点，讨论怎样制定教学目标、学习目标及如何整合资源等，并共同设计完成前测任务单。
例如，八年级物理“运动和力”这一单元，单元目标是通过这个单元的学习，让学生明确运动和力的关系，但这一章的知识环环相扣，互相铺垫补充，而且很多知识、规律与学生的生活经验有距离。我们需要根据学情，制定相应的教学目标、学习目标、重点难点来完成本单元的学习。其中，在“二力平衡”这节课中，为了解学生前认知情况，我们设计了前测学习任务单。在一个35人的班级中，有26人对于匀速直线运动过程中的二力平衡问题的认知是错误的，另外9人中，也只有6人真正明白其物理内涵。基于此，我们进行了改进。课堂上，利用塔吊玩具设计了用塔吊匀速提升重物（改变电压可实现变速）的实验，研究匀速直线运动过程中的二力平衡问题，并在课堂任务单中设计了学生的评价内容，让学生通过本次实验的分析，明确对自己前认知的判断。我们还设计了学生利用测力计快速提升重物，观看启动瞬间测力计示数变化的任务，并拍摄了电梯升降实验，辅助学生直观地观察非平衡态下受力不平衡，让学生进一步理解运动和力的关系。这样的改进使学生对运动和力的关系有了深刻的理解，改变了学生的前认知错误，突破了本单元的难点。
4.精研大概念下的课堂学习任务单
《学习共同体走向深度学习》一书中提到，学习单的设计要体现“少即是多”的原则，根據教学任务中的大概念和核心问题进行设计，而不是细碎问题的累加。每节课上的问题设计，难度适中的2-3道，难度高的只要1道即可。
在单元学习任务单的改进中，我们精研每个单元中如何选择大概念或大任务，去促使学生一个单元掌握一个经验或一个方法。例如，九年级物理第九章“简单电路”这一单元中，简单电现象及认识电路是学生需要掌握的重要知识，电流、电压、电阻是电学重要的基础概念，电流表、电压表及滑动变阻器的使用是构建电学知识结构的基本技能。本单元内容看似庞杂，但从知识的本质或知识发展的线索分析，本单元的大概念就是电流，如图所示：
因此，在本单元的学习任务单中，我们要重视学生知识发展及思维进阶。通过本单元的学习，培养学生学会从微观角度认识事物本质的意识。
5.制定学习目标及评价量表
将以上设计应用于课堂实践后，我们发现，虽然有了任务驱动，但学生在完成任务的过程中还是有些迷茫，因此我们在学习任务单中又加入了学习目标及学习评价量表，促使任务驱动更有意义。学习目标的设计，可以让学生通过学习任务的每一步完善明确本节课及本单元要达到怎样的目标，而且利用已掌握的学习方法或经验有的放矢。学习评价则可以促使学生在课堂上及时对自己和他人的任务完成情况进行评价，改进并完善自己的学习任务，适当的时候也可以调整自己的策略。教师也可在巡视过程中，及时评价学生的学习过程并给予指导或调整教学策略。
通过上述改进研究，我们逐步完善了物理单元学习任务单，并提升了课堂教学质量。未来还需要实践—改进—再实践，进一步修正、完善任务单。以学生终身发展为本，尝试设计真实情境，让学生在发现问题、解决问题中，发展潜能，提高科学素养。
刊中刊编辑 _ 王雪莉 汤灏 张晓震 于萍 汪倩 李刚刚