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【摘 要】素质教育目标下的高中英语教学，不仅要注重对学生书面英语的教学，同时还要在平时的课堂教学中注重学生对英语知识的实践应用。其中对高中生英语的听力教学，近年来也成了高中英语课程教学的重要内容。
【关键词】高中英语 课堂教学 听力教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.097
高中生对英语知识的学习，往往局限为对英语试题的反复练习，以期提升对英语语法的牢固掌握，这是传统英语课堂教学的内容和形式，很容易造成学生英语知识应用能力的低下。因此，为了提升高中学生英语的学习和应用能力，英语教师需要注重对学生理论与实践的教学，而实践教学的最初阶段就是培养学生对英语原文或对话的听力理解能力，继而将所学的英语知识以口语的形式表达出来。高中生在英语听力的教学过程中，一方面可以逐渐形成良好的英语学习习惯，另一方面也能够直接认识到自身的英语学习水平，继而在教师的指导和纠正下逐步提升自己的听力能力。根据自身的课堂教学经验和课堂教学案例的分析，笔者认为，针对高中生的英语听力教学，具体可以从以下几个方面加以实施。
一、单词听写教学
根据现有的高中英语教学大纲要求，高中生对听力的掌握最基本的表现为对常见词汇的听写，学生们通过磁带或音频听力练习，一方面可以检验自身对英语发音的掌握，另一方面也能够锻炼和提升对复杂词汇的拼写和辨析，从而真正地从发音和拼写层面掌握常见词汇，为今后的对话和文章听力训练打好基础。
首先，高中英语教师在进行单词听写教学时，可以要求学生们在学习单元词汇的过程中进行重点的背诵和拼写，这是学生学好英语的基础，在此基础上，英语教师可以在课堂教学中抽查学生对单词的背诵听写情况。一般情况下，英语教师的单词听写可以从两种形式出发：一种是教师说单词的意思，学生自己拼写出正确的英语词汇;另一种就是教师发出单词的读音，学生根据读音写出单词及中文意思。就单词听写的效果而言，后一种的教学形式的效果要好于前一种，因此，高中英语教师要逐渐采取口语发音的形式让学生們在一定的时间内进行拼写，从而完成基础单词听写的学习任务。
其次，高中英语教师的单词听写教学，还包括学生通过听力材料进行单词的听写。一般情况下，高中生的听力材料内容中会包括学生对英文原文内容的填空，这种填空性质的听力材料一方面是考查学生对单词的听力理解能力，另一方面也是考查学生对单词的听写能力。学生们需要在全神贯注的情况下听懂文章的大体含义，继而根据文章涉及的内容去选择最恰当的单词拼写，而不是一听到单词的读音就去拼写出自己所熟悉或相似的单词，这是很多学生单词听写训练过程中出现的问题，需要学生们在今后的听力训练中引起注意。
二、对话听力教学
高中学生在单词听力训练的基础之上，还需要在教师的指导下进行相应的对话听力的训练，根据文中人物的对话情境和对话内容选择最为恰当的答案。这类题型相比较单词听写会简单，但是学生们也往往会受到其他选项的干扰，究其原因就是对文中问题没有明确，因此，高中英语教师需要在此类听力教学中反复强调审题的重要性。
首先，高中英语教师在指导学生进行对话听力训练之前，往往需要引导学生们审好题目，以避免因审题不清而造成的错误选项。例如，对话类听力题型经常会出现选择错误的选项、选择正确的选项、谁说出这样的话、他说出这样的话是什么意思、这句话是谁说出来的等等。高中生们在做此类材料题目时，除了明确题目的重点，往往还需要注意选项，划出每个选项的关键词语，以保证在进行对话听力的过程中以最快的速度选择出最恰当的答案，这是做好对话听力的最基本技巧，需要学生们在一开始的听力学习中养成良好的习惯。
其次，高中学生在英语教师的对话听力指导下，还需要进一步深化对对话材料的理解，根据对话双方的声音和语气，判断出对话者的身份，继而根据双方对话的内容或对话的情景，来快速理解材料中对话的内容。高中阶段的对话材料主要是考查学生对基础词汇和句子的理解和判断，因此，学生们只要掌握好常见词汇的意义和重点句子的意义理解，一般情况下对英文对话中的内容还是能大体掌握。而为了进一步提升高中生的英语听力能力，近几年来高中生的英语对话材料中越来越接近社会题材，因此需要学生在日常生活中积累相关的知识，以方便自身对对话内容的快速理解和选择。
三、文章听力教学
高中生在教师的指导下完成单词听力和对话听力的基础上，还需要进行文章听力的训练，这是对学生听力能力的最终考查，需要学生具备充分的单词储备和文章理解能力，从另一方面也能够激发和锻炼学生们的英文综合修养。
首先，高中英语教师可以在日常的新课教授过程中，有意识地进行课本文章的听力教学，鼓励学生们通过聆听课本的音频材料，根据材料中的读音和句读加深对文章的理解，继而逐渐形成聆听英文原文的良好习惯，以为今后的文章听力训练打下良好的基础。学生们通过课前或课后的文章听力，一方面能够学习和掌握一定的听力技巧，另一方面也能够进一步复习课文中的重点短语和句式，在潜移默化中形成良好的英语语感。
其次，针对高中生的文章听力训练，主要表现为学生通过文章听力的材料，逐步学习和掌握一定的文章听力技巧。一般情况下，文章听力的材料主要考查的是学生对文章大体内容的理解，学生们在聆听完整篇文章之后回答材料中提出的问题。这与之前的单词听力和对话听力有一定的相似，学生们在正式聆听材料之前需要审好题，划出题目的关键词，继而在文章听力中做好笔记，最后在全篇理解的基础上组织好自己的听力答案。这种形式的听力训练可以从很大程度上考查学生对文章的快速理解能力以及言语组织能力，是学生听力综合能力的一个重要因素。
本文主要从高中英语的听力教学出发，探讨对学生听力能力的训练，以期培养他们较高的听力水平和能力。作为一名高中英语教师，在课堂教学中注重对学生听力能力的培养，是当下素质教育的一个重要内容，需要教师和学生相互配合，在教与学中不断纠正学生的错误，积极探讨和交流学生在听力训练中的问题，在丰富课堂教学内容和教学形式的基础上深入对学生英语教学的改革，以提升高中生的整体听力水平。学生们在英语教师的听力教学过程中，一方面能够深化自身对听力材料的理解，另一方面也会不断积累自身听力的技巧，为今后的英语交流提供经验。
【关键词】高中英语 课堂教学 听力教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.097
高中生对英语知识的学习，往往局限为对英语试题的反复练习，以期提升对英语语法的牢固掌握，这是传统英语课堂教学的内容和形式，很容易造成学生英语知识应用能力的低下。因此，为了提升高中学生英语的学习和应用能力，英语教师需要注重对学生理论与实践的教学，而实践教学的最初阶段就是培养学生对英语原文或对话的听力理解能力，继而将所学的英语知识以口语的形式表达出来。高中生在英语听力的教学过程中，一方面可以逐渐形成良好的英语学习习惯，另一方面也能够直接认识到自身的英语学习水平，继而在教师的指导和纠正下逐步提升自己的听力能力。根据自身的课堂教学经验和课堂教学案例的分析，笔者认为，针对高中生的英语听力教学，具体可以从以下几个方面加以实施。
一、单词听写教学
根据现有的高中英语教学大纲要求，高中生对听力的掌握最基本的表现为对常见词汇的听写，学生们通过磁带或音频听力练习，一方面可以检验自身对英语发音的掌握，另一方面也能够锻炼和提升对复杂词汇的拼写和辨析，从而真正地从发音和拼写层面掌握常见词汇，为今后的对话和文章听力训练打好基础。
首先，高中英语教师在进行单词听写教学时，可以要求学生们在学习单元词汇的过程中进行重点的背诵和拼写，这是学生学好英语的基础，在此基础上，英语教师可以在课堂教学中抽查学生对单词的背诵听写情况。一般情况下，英语教师的单词听写可以从两种形式出发：一种是教师说单词的意思，学生自己拼写出正确的英语词汇;另一种就是教师发出单词的读音，学生根据读音写出单词及中文意思。就单词听写的效果而言，后一种的教学形式的效果要好于前一种，因此，高中英语教师要逐渐采取口语发音的形式让学生們在一定的时间内进行拼写，从而完成基础单词听写的学习任务。
其次，高中英语教师的单词听写教学，还包括学生通过听力材料进行单词的听写。一般情况下，高中生的听力材料内容中会包括学生对英文原文内容的填空，这种填空性质的听力材料一方面是考查学生对单词的听力理解能力，另一方面也是考查学生对单词的听写能力。学生们需要在全神贯注的情况下听懂文章的大体含义，继而根据文章涉及的内容去选择最恰当的单词拼写，而不是一听到单词的读音就去拼写出自己所熟悉或相似的单词，这是很多学生单词听写训练过程中出现的问题，需要学生们在今后的听力训练中引起注意。
二、对话听力教学
高中学生在单词听力训练的基础之上，还需要在教师的指导下进行相应的对话听力的训练，根据文中人物的对话情境和对话内容选择最为恰当的答案。这类题型相比较单词听写会简单，但是学生们也往往会受到其他选项的干扰，究其原因就是对文中问题没有明确，因此，高中英语教师需要在此类听力教学中反复强调审题的重要性。
首先，高中英语教师在指导学生进行对话听力训练之前，往往需要引导学生们审好题目，以避免因审题不清而造成的错误选项。例如，对话类听力题型经常会出现选择错误的选项、选择正确的选项、谁说出这样的话、他说出这样的话是什么意思、这句话是谁说出来的等等。高中生们在做此类材料题目时，除了明确题目的重点，往往还需要注意选项，划出每个选项的关键词语，以保证在进行对话听力的过程中以最快的速度选择出最恰当的答案，这是做好对话听力的最基本技巧，需要学生们在一开始的听力学习中养成良好的习惯。
其次，高中学生在英语教师的对话听力指导下，还需要进一步深化对对话材料的理解，根据对话双方的声音和语气，判断出对话者的身份，继而根据双方对话的内容或对话的情景，来快速理解材料中对话的内容。高中阶段的对话材料主要是考查学生对基础词汇和句子的理解和判断，因此，学生们只要掌握好常见词汇的意义和重点句子的意义理解，一般情况下对英文对话中的内容还是能大体掌握。而为了进一步提升高中生的英语听力能力，近几年来高中生的英语对话材料中越来越接近社会题材，因此需要学生在日常生活中积累相关的知识，以方便自身对对话内容的快速理解和选择。
三、文章听力教学
高中生在教师的指导下完成单词听力和对话听力的基础上，还需要进行文章听力的训练，这是对学生听力能力的最终考查，需要学生具备充分的单词储备和文章理解能力，从另一方面也能够激发和锻炼学生们的英文综合修养。
首先，高中英语教师可以在日常的新课教授过程中，有意识地进行课本文章的听力教学，鼓励学生们通过聆听课本的音频材料，根据材料中的读音和句读加深对文章的理解，继而逐渐形成聆听英文原文的良好习惯，以为今后的文章听力训练打下良好的基础。学生们通过课前或课后的文章听力，一方面能够学习和掌握一定的听力技巧，另一方面也能够进一步复习课文中的重点短语和句式，在潜移默化中形成良好的英语语感。
其次，针对高中生的文章听力训练，主要表现为学生通过文章听力的材料，逐步学习和掌握一定的文章听力技巧。一般情况下，文章听力的材料主要考查的是学生对文章大体内容的理解，学生们在聆听完整篇文章之后回答材料中提出的问题。这与之前的单词听力和对话听力有一定的相似，学生们在正式聆听材料之前需要审好题，划出题目的关键词，继而在文章听力中做好笔记，最后在全篇理解的基础上组织好自己的听力答案。这种形式的听力训练可以从很大程度上考查学生对文章的快速理解能力以及言语组织能力，是学生听力综合能力的一个重要因素。
本文主要从高中英语的听力教学出发，探讨对学生听力能力的训练，以期培养他们较高的听力水平和能力。作为一名高中英语教师，在课堂教学中注重对学生听力能力的培养，是当下素质教育的一个重要内容，需要教师和学生相互配合，在教与学中不断纠正学生的错误，积极探讨和交流学生在听力训练中的问题，在丰富课堂教学内容和教学形式的基础上深入对学生英语教学的改革，以提升高中生的整体听力水平。学生们在英语教师的听力教学过程中，一方面能够深化自身对听力材料的理解，另一方面也会不断积累自身听力的技巧，为今后的英语交流提供经验。