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摘要：高等职业院校根据社会的需要，培养既具有良好的职业素质、职业道德、职业技能的能力，而又要具有较强实践和再学习、再创造的能力。而高等数学作为高等职业院校的一门公共基础课程，不但可以锻炼学生的数学思维和应用能力，也可为持续发展和后续的自主学习起到至关重要的作用。本文通过分析高等职业院校数学课程的教学现状，提出了适合应用型转型背景的教学理念、以培养能力为目的，以掌握职业岗位所需要的知识、能力、素质并重为目标，以就业为导向，以课堂教学及自主学习为突破点，为学生的终身学习和后续学习奠定基础。
关键词：高等数学；职业院校；自主学习；数学素养
随着知识经济时代的到来，制约着经济发展主要是人才的短缺，这就要求高等职业教育要为学习者提供可以终身接受高等培训和学习的空间，使他们能够获得自身发展和适应社会的竞争，具有较强的个人学习能力，以满足较快的知识更新，使学生运用具体的方法激励和指导自己的学习，为可持续发展和后续学习奠定基础。
一、高等职业院校高等数学课程的学习现状
1、学生基础差具有厌学现象
由于高等职业院校的扩招及生源不同，导致学生数学基础参差不齐，学生的学习习惯和主动学习较差，再加上高等数学课程的枯燥、乏味，使学生的厌学、恐惧等心理加剧。
2、教学内容与转型背景不同步
高等职业院校的教材不能满足教学的需要，简单的知识的精简和压缩，教材理论性太强，给教学带来麻烦，过于简单还不能满足教学目标的需要。教学内容的不合理性也导致学生厌学。
3、教育目标不明确
在应用型转型的背景下，专业课的课时安排占有绝对优势，而数学课程则是围绕“够用为主”的原则，这就要求在课时大量缩减的基础上，数学教师必须把握有限的时间扩充每个课时的知识容量，而数学教学注重知识点的理解渗透，这种急于求成的做法只会加大学生学习的难度，无法使学生真正學懂、学透。
4、教学方法与时代发展不一致
传统的数学教学方法不能满足现代的教学需求，教师一顾强调数学知识的系统性和完备性，过分的重视定理公式的证明和推到，不能根据学生的实际情况进行教学内容的重组和整合，教学方式陈旧，教学方法单一。
5、教学内容与专业知识结合不够
高等职业院校的高等数学并没有根据专业的需要对教学内容进行相应的取舍，不能体现数学的工具性，使学生觉得学后无用武之地，增加了学生厌学情绪。
6、考核方式单一
传统的考核方式，导致学生出勤不好，有的平时虽然不缺课，但上课不听课，作业照抄。为了应付考试死套公式，牢记定理，学习的知识不能灵活运用，学生及格率低，对数学课程长期具有恐惧和厌学等情绪。
二、自主学习的必要性
自主学习是强调学生认识活动的自我控制和自我调节的能力，同时注重认知策略的养成，培养学生形成独特的思维方式和思维风格，对变化的态势有敏锐的反应和及时调整的学习策略，激发学生进行不断探索与创造的动机，使学生对环境的变化有更强的适应能力。当学生离开学校后，面对科学技术的发展，若缺少自主学习的能力，不能敏锐地面对迅速变化的世界进行有效地学习，就难以成为一个合格的人才，甚至被时代所淘汰。因此培养高等职业院校学生自主学习能力，培养他们的创新能力和终身学习的思想，为进一步的专业培养、职业需求和终身教育发展做好服务，是必要的。
三、如何培养学生的自主学习能力
1、强化教学目的
高等职业院校高等数学课程要在专业知识“够用”的前提下，对内容和结构进行适当的归纳和调整，将理论知识重复或相类似的内容进行整合，对理论性较强、较难的定理简化推导过程，将重点放在理解和应用上，从而强化数学教学的实用性。对于一些平行的知识，前部分教师课堂详细讲解，后部分教师可以安排学生进行自主学习，从而节省课堂教学实践，也锻炼了学生的自主学习能力。
2、加强与专业之间的联系
教师根据所教专业，将数学基础知识、专业需求的数学知识、职业能力的发展重新整合，使学生掌握必要的数学知识、数学思想方法和数学应用技能，培养学生观察和逻辑思维能力、统计和计算能力、分析和解决问题能力。将教学内容融入专业知识，注重学科的渗透与交叉，使数学成为联系各个专业间的纽带，将数学应用到实际生活中，让学生真正体会到数学的重要性，提高学生学习数学的积极性和兴趣性，提升学生自身的数学素养以及通过自主学习领悟数学知识，提高实践能力。
3、教学方法和手段多样化
在高等职业院校采取任务驱动的教学方法，以实际项目为载体，丰富教学手段，真正做到理论联系实际，举一反三，触类旁通。同时通过微课等网络课程的形式，以知识点为节点，将知识体系进行分解，以满足现代学生的特点，同时做到一个知识点一个练习一个测验，建立学生的自信心和兴趣点，提高学生的参与度，有利于学生自主学习。
4、评价体系多样化
根据高等职业院校的特点，将传统的期末一锤定音的考核模式转变为理实一体化的考核模式，既能考察学生的基础知识，更能考察学生的实际应用能力，同时也避开了学生对枯燥无味的数学考试的畏惧与反感，锻炼同学的团结合作、自己收集资料整理资料分析问题解决问题的能力，为以后的自主学习奠定基础。
参考文献：
[1]吴春青.本科生高等数学自主学习能力的培养[J].科技创新导报.2010（31）：139-141.
[2]杨在敏.高等职业技术学院数学教育的改革与发展探析[J].教育与职业.2012（24）：112-113.
[3]周炎根，桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析[J].黑龙江高教研究.2007（1）：140-142
[4]张丽华，刘晟楠，王宇.大学生自主学习的心理结构及发展特点研究[J].大连理工大学学报（社会科学版）.2005（1）：16-20.
[5]亓正坤.浅谈高等数学教学中学生自主学习能力的培养[J].青岛职业技术学院学报.2006，19（1）：62-65.
[6]王淑桢.培养大学生自主学习能力适应终身学习需要[J].黑龙江高教研究.2004（4）：148-150.
[7]王保国.浅议大学生自主学习能力的培养[J].教育与职业.2010（36）：186-187.
[8]曹国梅，杨秀芹.高职数学自主学习问题探讨[J].教育与职业.2007（24）：119-121.
[9]曹玉松.基于学生厌学的高职高专高等数学教学改革与实践[J].教育与职业.2013（24）：117-119.
项目编号：1.吉林省科学规划项目（GH14428）：高等职业院校高等数学自主学习模式的研究与实践.
2.吉林省科学规划项目（GH150527）：应用型大学建设背景下大学生数学素养培养研究.
关键词：高等数学；职业院校；自主学习；数学素养
随着知识经济时代的到来，制约着经济发展主要是人才的短缺，这就要求高等职业教育要为学习者提供可以终身接受高等培训和学习的空间，使他们能够获得自身发展和适应社会的竞争，具有较强的个人学习能力，以满足较快的知识更新，使学生运用具体的方法激励和指导自己的学习，为可持续发展和后续学习奠定基础。
一、高等职业院校高等数学课程的学习现状
1、学生基础差具有厌学现象
由于高等职业院校的扩招及生源不同，导致学生数学基础参差不齐，学生的学习习惯和主动学习较差，再加上高等数学课程的枯燥、乏味，使学生的厌学、恐惧等心理加剧。
2、教学内容与转型背景不同步
高等职业院校的教材不能满足教学的需要，简单的知识的精简和压缩，教材理论性太强，给教学带来麻烦，过于简单还不能满足教学目标的需要。教学内容的不合理性也导致学生厌学。
3、教育目标不明确
在应用型转型的背景下，专业课的课时安排占有绝对优势，而数学课程则是围绕“够用为主”的原则，这就要求在课时大量缩减的基础上，数学教师必须把握有限的时间扩充每个课时的知识容量，而数学教学注重知识点的理解渗透，这种急于求成的做法只会加大学生学习的难度，无法使学生真正學懂、学透。
4、教学方法与时代发展不一致
传统的数学教学方法不能满足现代的教学需求，教师一顾强调数学知识的系统性和完备性，过分的重视定理公式的证明和推到，不能根据学生的实际情况进行教学内容的重组和整合，教学方式陈旧，教学方法单一。
5、教学内容与专业知识结合不够
高等职业院校的高等数学并没有根据专业的需要对教学内容进行相应的取舍，不能体现数学的工具性，使学生觉得学后无用武之地，增加了学生厌学情绪。
6、考核方式单一
传统的考核方式，导致学生出勤不好，有的平时虽然不缺课，但上课不听课，作业照抄。为了应付考试死套公式，牢记定理，学习的知识不能灵活运用，学生及格率低，对数学课程长期具有恐惧和厌学等情绪。
二、自主学习的必要性
自主学习是强调学生认识活动的自我控制和自我调节的能力，同时注重认知策略的养成，培养学生形成独特的思维方式和思维风格，对变化的态势有敏锐的反应和及时调整的学习策略，激发学生进行不断探索与创造的动机，使学生对环境的变化有更强的适应能力。当学生离开学校后，面对科学技术的发展，若缺少自主学习的能力，不能敏锐地面对迅速变化的世界进行有效地学习，就难以成为一个合格的人才，甚至被时代所淘汰。因此培养高等职业院校学生自主学习能力，培养他们的创新能力和终身学习的思想，为进一步的专业培养、职业需求和终身教育发展做好服务，是必要的。
三、如何培养学生的自主学习能力
1、强化教学目的
高等职业院校高等数学课程要在专业知识“够用”的前提下，对内容和结构进行适当的归纳和调整，将理论知识重复或相类似的内容进行整合，对理论性较强、较难的定理简化推导过程，将重点放在理解和应用上，从而强化数学教学的实用性。对于一些平行的知识，前部分教师课堂详细讲解，后部分教师可以安排学生进行自主学习，从而节省课堂教学实践，也锻炼了学生的自主学习能力。
2、加强与专业之间的联系
教师根据所教专业，将数学基础知识、专业需求的数学知识、职业能力的发展重新整合，使学生掌握必要的数学知识、数学思想方法和数学应用技能，培养学生观察和逻辑思维能力、统计和计算能力、分析和解决问题能力。将教学内容融入专业知识，注重学科的渗透与交叉，使数学成为联系各个专业间的纽带，将数学应用到实际生活中，让学生真正体会到数学的重要性，提高学生学习数学的积极性和兴趣性，提升学生自身的数学素养以及通过自主学习领悟数学知识，提高实践能力。
3、教学方法和手段多样化
在高等职业院校采取任务驱动的教学方法，以实际项目为载体，丰富教学手段，真正做到理论联系实际，举一反三，触类旁通。同时通过微课等网络课程的形式，以知识点为节点，将知识体系进行分解，以满足现代学生的特点，同时做到一个知识点一个练习一个测验，建立学生的自信心和兴趣点，提高学生的参与度，有利于学生自主学习。
4、评价体系多样化
根据高等职业院校的特点，将传统的期末一锤定音的考核模式转变为理实一体化的考核模式，既能考察学生的基础知识，更能考察学生的实际应用能力，同时也避开了学生对枯燥无味的数学考试的畏惧与反感，锻炼同学的团结合作、自己收集资料整理资料分析问题解决问题的能力，为以后的自主学习奠定基础。
参考文献：
[1]吴春青.本科生高等数学自主学习能力的培养[J].科技创新导报.2010（31）：139-141.
[2]杨在敏.高等职业技术学院数学教育的改革与发展探析[J].教育与职业.2012（24）：112-113.
[3]周炎根，桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析[J].黑龙江高教研究.2007（1）：140-142
[4]张丽华，刘晟楠，王宇.大学生自主学习的心理结构及发展特点研究[J].大连理工大学学报（社会科学版）.2005（1）：16-20.
[5]亓正坤.浅谈高等数学教学中学生自主学习能力的培养[J].青岛职业技术学院学报.2006，19（1）：62-65.
[6]王淑桢.培养大学生自主学习能力适应终身学习需要[J].黑龙江高教研究.2004（4）：148-150.
[7]王保国.浅议大学生自主学习能力的培养[J].教育与职业.2010（36）：186-187.
[8]曹国梅，杨秀芹.高职数学自主学习问题探讨[J].教育与职业.2007（24）：119-121.
[9]曹玉松.基于学生厌学的高职高专高等数学教学改革与实践[J].教育与职业.2013（24）：117-119.
项目编号：1.吉林省科学规划项目（GH14428）：高等职业院校高等数学自主学习模式的研究与实践.
2.吉林省科学规划项目（GH150527）：应用型大学建设背景下大学生数学素养培养研究.