作文教学是培养学生综合素质、发展学生思维的重要渠道,学生作文的过程,就是语言思维的过程。思维能力的内涵是丰富多彩的,它包括想像力、联想力、发散能力、辩证思维的能力等。语言是思维的产物,是思维运算的符号,只要思维能力上去了,作文表达能力就会相应提高。
　　
　　一、作文教学应强化联想和想象能力的训练
　　
　　现在很多学生的作文情节大而空,无生动鲜明的形象,无丰富具体的细节,文章缺少深度,语言缺乏活力。究其原因,多是在观察和写作时没能充分地展开自己的联想和想象。联想和想象是表现人们对生活独特的主观感受的两种重要方法。有意识地进行想象和联想训练,促进思维广阔性的发展,是提高学生写作能力的重要手段。
　　1.扩展性联想和想象训练
　　以原文的叙述、情节的发展为立足点,展开创造想象和合理联想,推测故事的发展趋向。比如,学习莫泊桑的小说《项链》,可安排学生为它续写结尾。或者将一首形象生动的古诗改写成散文,以诗境为想象的参照。笔者曾经安排学生读王维的绝句《山中》:“荆溪白石出,天寒红叶稀。山中元无雨,空翠湿人衣。”要求学生发挥联想与想象,将其改写成散文,写出景并写出情。诗歌简练明丽的意象本身就为读者提供了广阔的联想和想象空间,这样的训练可谓一举多得,既训练了学生阅读鉴赏诗歌的能力,又可以丰富学生的想像力。
　　2.延伸性联想和想象训练
　　这是一种非常灵活的想象,给学生假想的条件,让他们去设想在此条件下的一切。比如,名家名作以其独特的艺术性吸引并打动读者,让学生补写、续写,可调动学生思维的积极性,培养学生的想像力。如阅读夏衍的《包身工》一课后,笔者安排了补写和续写训练:(1)夏衍的《包身工》中没有写睡觉时的“芦柴棒”,请依据原文发挥合理想象,将她睡觉时的情形补写出来;(2)请设想一个特定的时空(如“上海解放后”、“改革开放后”),假使“芦柴棒”还活着,将她的故事续写下来。多做这种训练,可以充分展现学生丰富多彩的想像力。
　　
　　二、作文教学应注意逆向思维的训练
　　
　　逆向思维是对常理的“反叛”,因此用这种思维方式看问题或写作往往能给人以耳目一新之感。阅读传统经典故事,结合现实生活思考,采用故事新编的方法训练作文,是对经典的反思和超越,它能激发学生的写作兴趣,能培养学生的创新能力。
　　笔者曾经做过一次《<龟兔赛跑>新编》的作文训练,全班竟然编写出三十多种与原《龟兔赛跑》取材与立意截然不同的故事。在逆向思维训练中,对成语进行反思也是行之有效的一种方法。在训练的起始阶段,可借历年高考题,安排一些对成语进行反思的题目,如《开卷未必有益》、《班门正好弄斧》、《玩物可以长志》、《近墨者未必黑》……这些崭新的寓意,或联系社会生活,或褒扬生活新风尚,或讽刺社会上的丑恶现象,无一不可“旧瓶装新酒”。
　　
　　三、作文教学应重视发散思维的训练
　　
　　作文教学中的发散思维训练主要指“一题多作”的训练。即要求学生就同一材料、同一话题从不同角度思考、作文,或根据不同的场景写一组作文。学生升上高三不久,笔者布置了一次以“人在高三”为话题的作文训练,让学生写一组作文,要求:(1)以心灵私语式的独白写一篇日记;(2)分别以父母、老师、朋友为阅读者各写一封信;(3)假定自己已进入大学,用“过来人再回首”的心态写一篇散文。这样的训练要求作者既注重本人的身份,又考虑读者对象的不同,还要符合不同文体及表达方式的要求。
　　这种“一题多作”最大限度地贴近学生的生活,有利于培养学生多角度看问题、全面思考并用不同语气身份进行表达的能力,能从根本上消除学生作文“角度单一,千文一面”的现象。
　　四、作文教学应注重辩证思维能力的训练
　　高中议论文教学固然需要训练学生学会辩证分析问题,其他文体的教学也一样需要训练辩证思维能力。作文教学中,应该培养学生实事求是、有的放矢地分析问题、解决问题的态度,训练学生挖掘、分析事物之间的因果、条件、正反等逻辑关系的思维习惯,注意这些因素之间的相互制约以及一定条件下的互变,点拨学生用发展的观点、联系的观点和一分为二的观点来研究问题的思考方法。
　　比如,写作《理解与尊重》这一话题时,笔者要求学生从两者的各种逻辑关系写出基本观点,然后再从自身生活积累出发,选取材料,结合观点形成文章立意。依据立意,擅长议论并找到论据材料的同学就写成议论文,长于叙述并有较典型人物和较完整生活事件材料积累的同学就写成记叙文,能够联想到多方面人、事、物等丰厚写作素材的同学就写成散文。
　　这些文章充分展现了学生们的学习生活,逻辑严密,有理有据。由此看来,学生思维的能力是一笔潜在的财富。
　　通过多年的作文教学实践,笔者认为,只有强化学生思维能力的训练,学生写作时才会言之有物、言之有情,作文教学才能真正落到实处,学生的写作水平也才会有实质性的提高。[e]
　　(云南省临沧市民族中学 677300)