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我们深知本次课程改革的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式将成为这场课程与教学改革的核心任务，同时也是解决学困生学习兴趣问题的一条有效途径，正如美国教育学者沃迈特所说：“合作学习是近十年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习的研究在我国教育界也引起了教育专家的广泛关注。小组合作学习的研究实验引起了一场课堂教改的革命。它先进的教育理念得到了教育界的认可。
中学教师首先必须真正理解、掌握合作学习的基本理念，然后在教学实践中加以灵活运用，这样才能逐步走向形神合一。既做到“教、学、做”合一的有效教学。
1、通过角色、资源等的分配，让学生承担个人责任并相互依赖
通过异质团体中的合作学习，学生还必须学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对小组同伴负责。树立责任意识，要懂得每个人在享受权利的同时都应承担相应的责任。因为一个有责任感的人，才能成为真正的强者。
在一个异质学习团体中。每一个小组成员都必须承担起相应的责任，协同努力，为小组目标的实现而竭尽全力，如同足球比赛一样，全体球员必须协调一致、利益共享。这就要求全体小组成员必须勇于负责、善于负责，真正树立起“我为人人、人人为我”的观念。所以，在一个缺乏合作，弥漫竞争气息的课堂中。同伴的帮助大多不是出于彼此负责，而是出于“觉悟”与施舍，因此每个人只有依靠自己的奋斗才能打拼出一片天地。但在合作学习中，机制的作用推动着每个人都要负起责任来，谁也不能当“南郭先生”。充分体现了每个人在小组活动中的价值。让他们真正地感悟到，“只要努力，人人都能成功”从而增强了学困生的自信心。
2、交往训练，培养学生的台作意识和社会交往技能
今天，我们生活在一个全球化程度日益增强的时代，计算机及网络技术可以使我们随时生活在地球任意区域的人取得联系，在这样的情况下，在校期间就学会与人沟通、与人交流就显得尤为重要。但是，在教师主导的课堂教学组织形式下，交往方式只是师生之间的“计时互动”——教师讲，学生听；教师问，学生答；师生之间、生生之间缺乏“同时互动”。通过教学，学生虽然学到了学科知识，掌握了读、写、算的技能，但现代社会极为关注的交际技能却并没有形成。学校教学并不能承担交际、沟通技能的传授之责。合作学习则不是这样。其高明之处就在于，它把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体。确实，在合作学习中，通过小组中的互助与交流，学生可以学到沟通的技能与本领。例如，在不鼓励合作学习的课堂中，学生听到的往往是“别人发言时不要说话”，而在合作学习中，学生记住的是“别人发言时要认真听”，教师鼓励学生“注意倾听”“接受别人的见解”，而学生通过实践会慢慢地领悟到，所谓“接受别人的见解”并不是对别人的所有观点照单全收、忽略分歧，而是尊重同伴，承认同伴享有发言的权利、在同伴发表看法时眼睛看着对方并做到不随意插话……总之，通过合作学习小组。学生能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点，当然也要学会善解人意，甚至适当的妥协。不学会这一切，合作小组中不能体现出这一切，真正的合作学习就不存在。合作学习就有名无实。
3、教师参与合作过程。建立新型的师生关系
合作是人类相互作用的表现形式。教学就是人类合作的一种特殊活动形式。但是，以往人们对教学合作的认识仅限于师生合作的层面，看不到(或不承认)教学中的生生合作、师师合作。合作学习则一改以往这种单一的互动合作观，把合作放在了一个更为广阔、更为多样性的背景中，从而在倡导异质分组原则的同时，赋予了学校教学中的合作观以更为丰富的教育内容。同伴不是竞争对手，同伴是丰富的学习资源。在以往的一些课堂中，教师似乎缺少对学生合作行为的鼓励，而合作学习则竭尽全力鼓励学生把同伴看作可利用的学习资源。
在不鼓励合作的课堂中，教师让学生学习的唯一的、活的资源，借助教师的讲解、提问等教学方式，学生逐步地消化和理解课本中的学习内容，教师是学生和教材之间的中介。在这种课堂中，学生学得的知识有三部分(教科书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的知识)。有学者认为，新课程背景下的学生课程授受知识的组成将发生变化。师生互动产生的知识在学生知识构成中的比重将有所增加。而不是学生的知识构成成分将发生变化，因此，在合作学习方式下的课堂教学中，学生的知识构成将包括教科书提供的知识、教师的个人知识、师生互动的知识以及生生互动的知识四个组成部分。古人云：“三人行，必有我师。”合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己的独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。值得一提的还有，合作学习中的同伴学习资源不仅是对学生而言的，对教师来说。也有一个充分利用同伴的学习资源的问题。互动学习、取长补短不是学生才应该学习的，教师也应该向自己的同伴学习，师师合作将会在综合主题教学、加强学科之间联系等方面开创十分广阔的发展前景。
总之，合作学习追求的是教学中生生间、师生见的合作交往、民主平等、和谐融恰、相互信任、积极参与、共同提高。更重要的是，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种数学思想和教学方式。只有真正理解和把握合作学习所秉持的各种理念，把它作为一种先进的教学思想在教学中加以贯彻，并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略。才能逐步走向真正有效的合作学习，激发了学困生学习兴趣，促进学困生主体性发展和社会化进程，真正实现从传统教学向现代教学的转变。
中学教师首先必须真正理解、掌握合作学习的基本理念，然后在教学实践中加以灵活运用，这样才能逐步走向形神合一。既做到“教、学、做”合一的有效教学。
1、通过角色、资源等的分配，让学生承担个人责任并相互依赖
通过异质团体中的合作学习，学生还必须学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对小组同伴负责。树立责任意识，要懂得每个人在享受权利的同时都应承担相应的责任。因为一个有责任感的人，才能成为真正的强者。
在一个异质学习团体中。每一个小组成员都必须承担起相应的责任，协同努力，为小组目标的实现而竭尽全力，如同足球比赛一样，全体球员必须协调一致、利益共享。这就要求全体小组成员必须勇于负责、善于负责，真正树立起“我为人人、人人为我”的观念。所以，在一个缺乏合作，弥漫竞争气息的课堂中。同伴的帮助大多不是出于彼此负责，而是出于“觉悟”与施舍，因此每个人只有依靠自己的奋斗才能打拼出一片天地。但在合作学习中，机制的作用推动着每个人都要负起责任来，谁也不能当“南郭先生”。充分体现了每个人在小组活动中的价值。让他们真正地感悟到，“只要努力，人人都能成功”从而增强了学困生的自信心。
2、交往训练，培养学生的台作意识和社会交往技能
今天，我们生活在一个全球化程度日益增强的时代，计算机及网络技术可以使我们随时生活在地球任意区域的人取得联系，在这样的情况下，在校期间就学会与人沟通、与人交流就显得尤为重要。但是，在教师主导的课堂教学组织形式下，交往方式只是师生之间的“计时互动”——教师讲，学生听；教师问，学生答；师生之间、生生之间缺乏“同时互动”。通过教学，学生虽然学到了学科知识，掌握了读、写、算的技能，但现代社会极为关注的交际技能却并没有形成。学校教学并不能承担交际、沟通技能的传授之责。合作学习则不是这样。其高明之处就在于，它把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体。确实，在合作学习中，通过小组中的互助与交流，学生可以学到沟通的技能与本领。例如，在不鼓励合作学习的课堂中，学生听到的往往是“别人发言时不要说话”，而在合作学习中，学生记住的是“别人发言时要认真听”，教师鼓励学生“注意倾听”“接受别人的见解”，而学生通过实践会慢慢地领悟到，所谓“接受别人的见解”并不是对别人的所有观点照单全收、忽略分歧，而是尊重同伴，承认同伴享有发言的权利、在同伴发表看法时眼睛看着对方并做到不随意插话……总之，通过合作学习小组。学生能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持、辩护自己的观点，当然也要学会善解人意，甚至适当的妥协。不学会这一切，合作小组中不能体现出这一切，真正的合作学习就不存在。合作学习就有名无实。
3、教师参与合作过程。建立新型的师生关系
合作是人类相互作用的表现形式。教学就是人类合作的一种特殊活动形式。但是，以往人们对教学合作的认识仅限于师生合作的层面，看不到(或不承认)教学中的生生合作、师师合作。合作学习则一改以往这种单一的互动合作观，把合作放在了一个更为广阔、更为多样性的背景中，从而在倡导异质分组原则的同时，赋予了学校教学中的合作观以更为丰富的教育内容。同伴不是竞争对手，同伴是丰富的学习资源。在以往的一些课堂中，教师似乎缺少对学生合作行为的鼓励，而合作学习则竭尽全力鼓励学生把同伴看作可利用的学习资源。
在不鼓励合作的课堂中，教师让学生学习的唯一的、活的资源，借助教师的讲解、提问等教学方式，学生逐步地消化和理解课本中的学习内容，教师是学生和教材之间的中介。在这种课堂中，学生学得的知识有三部分(教科书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的知识)。有学者认为，新课程背景下的学生课程授受知识的组成将发生变化。师生互动产生的知识在学生知识构成中的比重将有所增加。而不是学生的知识构成成分将发生变化，因此，在合作学习方式下的课堂教学中，学生的知识构成将包括教科书提供的知识、教师的个人知识、师生互动的知识以及生生互动的知识四个组成部分。古人云：“三人行，必有我师。”合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己的独特的、过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。值得一提的还有，合作学习中的同伴学习资源不仅是对学生而言的，对教师来说。也有一个充分利用同伴的学习资源的问题。互动学习、取长补短不是学生才应该学习的，教师也应该向自己的同伴学习，师师合作将会在综合主题教学、加强学科之间联系等方面开创十分广阔的发展前景。
总之，合作学习追求的是教学中生生间、师生见的合作交往、民主平等、和谐融恰、相互信任、积极参与、共同提高。更重要的是，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种数学思想和教学方式。只有真正理解和把握合作学习所秉持的各种理念，把它作为一种先进的教学思想在教学中加以贯彻，并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略。才能逐步走向真正有效的合作学习，激发了学困生学习兴趣，促进学困生主体性发展和社会化进程，真正实现从传统教学向现代教学的转变。