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摘要：生物学科核心素养是高中学科核心素养体系中不可或缺的一部分，而生命观念是其的重要内容之一更是生物学科区别于其他学科的重要表现。因此生命观念的培养有着举足轻重的地位与意义，本文从“围绕生命观念，指导知识教学”“彰显学科特色，发展学科思维”“巧用类比推理，协助观念建构”“创设真实情境，增添活动体验”四个方面谈谈高中生物“生命观念”核心素养的培养策略。
关键词：高中生物；生命观念；培养策略
《普通高中生物学课程标准（2017年版）提出“生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，时学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现”。生物学学科核心素养主要包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大要素。其中“生物观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。与高中其他学科相比，生命观念是生物学科在培养学生核心素养方面最独特的贡献，其能引导学生认识生命的世界、理解生命的本质，具有其他学科无法替代的教育价值。故此，研究生命观念的培养策略具有重要意义。
1 围绕生命观念，指导知识教学
在高中生物教材中，并不是所有的生物学知识都适用于培养学生的生命观念，只有指向目标观念、针对性强、典型的知识才适合生命观念的培养。因此，基于实现生命观念的培养目标，教师在进行某一章知识教学之前，首先应该先于学生形成对该章知识的观念性理解，以便把具体生物学知识的教学与该章主要渗透的生命观念相关联，另外将目标观念确定为该章的教学目标，增强知识教学的目的性和针对性。其次，教师需要及时了解学情状况之后再将目标观念转化为基本理解，即生命观念的具体化，进而使得教学目标更为明确。接下来，教师应该筛选出能够有效推动学生认知水平向基本理解层次发展的知识，围绕核心概念，建构起知识间的结构关联。
例如在《分子与细胞》第3章教学时，教师首先对该章知识内容做整体分析发现，教材中“细胞膜的化学成分、细胞膜的功能、细胞器的结构、细胞的生物膜系统、细胞核的结构、细胞核的功能”等生物学事实性学习材料都指向同一目标，那就是引导学生逐步学会从结构与功能相适应的角度认识生命现象，因此该章的主题就是要培养学生对结构与功能相适应这一生命观念的认识，为接下来升学学习待定了学科思想和方法基础。
2 彰显学科特色，发展学科思维
生物学课程的学习不仅仅是帮助学生理解和掌握生物学的基础知识和基本方法，更为重要的是能在认识生物学科特点的基础上，形成生物学学科的思维方式，提升其生命观念。生物学科作为实验性较强的学科之一，它使用特定的概念、定律和理论，同时其与现实生活联系密切。要凸显其相对于其他学科自然科学科学的不同特点，中学生物教学必然要使学生获得从生命视角认识生命物质及其运动的思维方法，并且最后能转变为学生分析生物学科问题和解决生物問题的内在思维方式。以“神经调节与体液调节的关系”为例，教师不能仅满足于让学生知道“体温的恒定取决于产热量与散热量的多少，若产热量与散热量保持体温恒定”，而应该引导学生从生物特有的适应性、调节性的特点出发，分析人体的体温调节机制，例如若体温低于正常体温，下丘脑感受到变化，通过神经-体液发送信息，进而使得汗腺分泌减少、毛细血管收缩，同时肌肉和肝脏等产热增多，使得体温回升。
3 巧用类比推理，协助观念建构
所谓“类比”，就是运用已有的解决问题的思想或方法，解决类似的新问题。新问题要与已有知识经验中的问题有相似点，这样才能在比较中找到可联系的相同点，通过已熟知的解决方法来解决陌生的问题，实现重新建构已形成的观念或在这个基础上建构更高层次的观念。运用类比策略的关键是找到新问题与熟知经验间的相似性进行类比，这个可类比点是两者的本质特征，这样才能促进学生对抽象概念或观念的理解。如教师在讲授细胞核核膜的功能时，可以引导学生回忆细胞膜的功能，进而类比推理出核膜的功能。
4 创设真实情境，增添活动体验
情境教学能够将生物具体知识与现实实践活动有效地结合起来，能够为学生创设自主的学习生物空间，驱动学生生物思维的运转，增强学生的学习生物兴趣。创设情境的目的不仅仅在于吸引学生的兴趣和注意力，更在于对学生固有的观念造成冲击。教师创设情境的方式有很多，如设置问题情境、事实情境、实验情境等。用于创设情境的素材也有很多，如学生的生活经验、社会热点、科学史实等。例如在“生命活动地主要承担者——蛋白质”为例，教师可以运用生物概念图策略和合作学习策略，灵活改变教材地使用顺序，让学生开展小组合作完成“自我检测”中蛋白质分子的概念图，建构概念之间的结构框架，进而形成概念体系。采用这一策略能有效推进学生经历“生物核心概念结构化阶段”之后，促进学生生命观念的形成。
参考文献：
[1] 苏科庚.对“生命观念”的理解[J].中学生物教学，2016（15）.
[2] 张祥.例谈高中生物学核心素养中“生命观念”的理解与培育[J].中学生物学，2017（12）.
[3] 谭永平.发展学科核心素养——为何及如何建立生命观念[J].生物学教学，2017（10）
（作者单位：浙江省温州市苍南县灵溪第二高级中学）
关键词：高中生物；生命观念；培养策略
《普通高中生物学课程标准（2017年版）提出“生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，时学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现”。生物学学科核心素养主要包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大要素。其中“生物观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。与高中其他学科相比，生命观念是生物学科在培养学生核心素养方面最独特的贡献，其能引导学生认识生命的世界、理解生命的本质，具有其他学科无法替代的教育价值。故此，研究生命观念的培养策略具有重要意义。
1 围绕生命观念，指导知识教学
在高中生物教材中，并不是所有的生物学知识都适用于培养学生的生命观念，只有指向目标观念、针对性强、典型的知识才适合生命观念的培养。因此，基于实现生命观念的培养目标，教师在进行某一章知识教学之前，首先应该先于学生形成对该章知识的观念性理解，以便把具体生物学知识的教学与该章主要渗透的生命观念相关联，另外将目标观念确定为该章的教学目标，增强知识教学的目的性和针对性。其次，教师需要及时了解学情状况之后再将目标观念转化为基本理解，即生命观念的具体化，进而使得教学目标更为明确。接下来，教师应该筛选出能够有效推动学生认知水平向基本理解层次发展的知识，围绕核心概念，建构起知识间的结构关联。
例如在《分子与细胞》第3章教学时，教师首先对该章知识内容做整体分析发现，教材中“细胞膜的化学成分、细胞膜的功能、细胞器的结构、细胞的生物膜系统、细胞核的结构、细胞核的功能”等生物学事实性学习材料都指向同一目标，那就是引导学生逐步学会从结构与功能相适应的角度认识生命现象，因此该章的主题就是要培养学生对结构与功能相适应这一生命观念的认识，为接下来升学学习待定了学科思想和方法基础。
2 彰显学科特色，发展学科思维
生物学课程的学习不仅仅是帮助学生理解和掌握生物学的基础知识和基本方法，更为重要的是能在认识生物学科特点的基础上，形成生物学学科的思维方式，提升其生命观念。生物学科作为实验性较强的学科之一，它使用特定的概念、定律和理论，同时其与现实生活联系密切。要凸显其相对于其他学科自然科学科学的不同特点，中学生物教学必然要使学生获得从生命视角认识生命物质及其运动的思维方法，并且最后能转变为学生分析生物学科问题和解决生物問题的内在思维方式。以“神经调节与体液调节的关系”为例，教师不能仅满足于让学生知道“体温的恒定取决于产热量与散热量的多少，若产热量与散热量保持体温恒定”，而应该引导学生从生物特有的适应性、调节性的特点出发，分析人体的体温调节机制，例如若体温低于正常体温，下丘脑感受到变化，通过神经-体液发送信息，进而使得汗腺分泌减少、毛细血管收缩，同时肌肉和肝脏等产热增多，使得体温回升。
3 巧用类比推理，协助观念建构
所谓“类比”，就是运用已有的解决问题的思想或方法，解决类似的新问题。新问题要与已有知识经验中的问题有相似点，这样才能在比较中找到可联系的相同点，通过已熟知的解决方法来解决陌生的问题，实现重新建构已形成的观念或在这个基础上建构更高层次的观念。运用类比策略的关键是找到新问题与熟知经验间的相似性进行类比，这个可类比点是两者的本质特征，这样才能促进学生对抽象概念或观念的理解。如教师在讲授细胞核核膜的功能时，可以引导学生回忆细胞膜的功能，进而类比推理出核膜的功能。
4 创设真实情境，增添活动体验
情境教学能够将生物具体知识与现实实践活动有效地结合起来，能够为学生创设自主的学习生物空间，驱动学生生物思维的运转，增强学生的学习生物兴趣。创设情境的目的不仅仅在于吸引学生的兴趣和注意力，更在于对学生固有的观念造成冲击。教师创设情境的方式有很多，如设置问题情境、事实情境、实验情境等。用于创设情境的素材也有很多，如学生的生活经验、社会热点、科学史实等。例如在“生命活动地主要承担者——蛋白质”为例，教师可以运用生物概念图策略和合作学习策略，灵活改变教材地使用顺序，让学生开展小组合作完成“自我检测”中蛋白质分子的概念图，建构概念之间的结构框架，进而形成概念体系。采用这一策略能有效推进学生经历“生物核心概念结构化阶段”之后，促进学生生命观念的形成。
参考文献：
[1] 苏科庚.对“生命观念”的理解[J].中学生物教学，2016（15）.
[2] 张祥.例谈高中生物学核心素养中“生命观念”的理解与培育[J].中学生物学，2017（12）.
[3] 谭永平.发展学科核心素养——为何及如何建立生命观念[J].生物学教学，2017（10）
（作者单位：浙江省温州市苍南县灵溪第二高级中学）