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摘要：自主探究法在小学数学教学中的落实能够引导教师转变传统教学观念，真正在教学过程中强调学生的主体性，以此使其真正成为课堂的主人，在主动学习模式下不断强化个人的学习与实践能力，从而在课堂中最大化地提高学生的学习有效性。在小学数学教学活动中，教师为了最大化地发挥出自主探究法的积极教育价值，应该首先对其在课堂中作用于学生的实际价值进行系统化的分析，以此为后续的教学活动提供核心支点，指导教师真正尊重学生的主体地位并推动学生主体学习地位的强化，切实为学生综合学习素养的提高奠定重要基础。
关键词：自主探究法;小学数学;教育价值
自主探究法的核心即为学生，它要求教师在教学活动中充分尊重学生的主体性，在课程中时刻以引导学生自主探究为主，使学生能够真正体验自主探究学习的整个过程，对知识形成更为主观性的理解与认知，由此在提高学生学习水平的同时，促成学生个人学习能力的实际提升，使得教学打破空间与时间上的界限，真正为学生未来的学习活动打下重要基础。在小学数学教学活动中，教师应该深入研究自主探究法的核心原理，基于此打造教学策略体系指导教学的创新，并对应性地做好其本身的价值研究工作，真正为课程的改革提供核心的落脚点，使得学生能够始终更为有针对性地开展自主探究活动，在活动中得到更多的收获，由此真正实现促进学生综合发展的教学目标。
一、培养学生数学探究思维
在以往的小学数学教学活动中，教师一味地追求教学的速度，往往在课程中以自身的授课为主导，使得学生长期处于被动的学习地位，主要的学习模式为接收与对知识的机械化内化。这使得学生在以往课程中的学习缺乏提升个人数学探究思维的渠道，由此个人的探究思维长期处于未开发的程度，在后续更加注重学生自主学习的阶段中学生往往难以高效地完成对知识的自主探究。因此，在现阶段小学数学教学活动中应用自主探究法，能够为学生铺设一条尝试自主探究的路径，切实开发学生的数学探究思维，助力学生的数学素养发展。
例如在《长方形、正方形面积的计算》这一课的教学过程中，教师通过对自主探究教学法的合理利用，能够引导学生在课堂中开展自主探究活动，切实明确学生的主体探究地位，为学生后续课程中的学习实践打下重要基础。这一教学方法的指导下教师真正转变了传统的教学思路，充分给予了学生主体学习地位以充分的尊重，这使得学生得以真正尝试进行自主思考，并以后续的教师教学活动检验自己思考的正确与否。在自主探究法完整的教学系统中，学生真正实现了个人学习素养的提升，切实利用课程中学生对几何图形面积计算方式的尝试推导促进了学生探究思维的优化，为其未来的自主学习活動打下充实的基础。
二、建立知识过程探究体验
在以往的学习活动中，学生所收获的知识往往缺乏自主探究的过程，都是由教师直接传授的。这使得学生所建立的基础知识体系往往并不牢固，在面对综合性较强的复杂数学问题时学生难以灵活地调用自身的基础知识储备，在问题解决时常常伴随着较多的不足。而通过在教学活动中应用自主探究教学法的方式，学生则能够真正在自主探究过程中建立起对知识从无到有的过程体验，以此使学生形成更牢固的知识储备体系，为其未来数学学习打下重要基础。
例如在《混合运算》一课的教学活动中，教师通过在课堂中落实自主探究教学法能够引导学生自主参与到知识的建构过程中。这一模式符合建构教育主义，使学生能够通过课堂自主探究学习的过程真正从基础的概念认知着手，层层累积认知以完成对知识内容整体的认识，从而完成对知识的构建。通过这种方式，学生对混合运算相关计算知识的了解将不仅仅局限于浅显地掌握，而是理解其核心的算理，在后续不同问题的解决过程中灵活利用混合运算计算方式，真正实现课堂学习效率的提高。
三、推动综合数学素养发展
在自主探究模式下，为了学生的探究更加准确，教师应该引导学生开展综合性较强的数学实践活动，使学生在直观的实践过程中对数学知识形成更为深刻的理解。这不仅能够提高学生的数学探究准确率，还将使学生积累直接的数学实践经验，从而推动学生数学实践素养的发展，真正为学生学习效率的优化打下重要基础，并极大地推动学生综合数学学习素养的发展。
例如在《可能性》这一课的教学活动中，教师可以为学生提供充足的实践道具，引导学生在课程中通过对道具的利用进行数据整合，并结合所学的可能性相关知识，真正对相关活动的可能性进行估计。这一过程中学生真正借助教师提供的数学道具完成了自主探究活动，在课程中完成了自主的数学实践，真正深化了其对可能性相关知识的理解。这一自主探究法指导下的实践活动不仅极大地尊重了学生在课程中的主体学习地位，更使得学生在课堂中真正积累了数学实践经验，极大地提高了其数学探究实践能力。在后续的数学学习活动中，课程中所积累的经验将成为学生数学学习活动最大的推动力量，真正使其以综合发展的数学素养实现个人学习能力的可持续提高。
自主探究法本身的教育价值即为强化学生在课堂学习过程中的主体性，因此教师在小学数学教学活动中应该充分尊重其核心原理，并做好相关的价值分析工作，使得后续的教学工作开展能够更为具有针对性，真正强化对学生自主探究活动的细节化引导工作，助力学生有效提高自身的综合学习素养。
参考文献：
[1]李云中.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].学周刊A版，2020，000（017）：55-56.
[2]顾晓峰.小学数学"自主探索发展学习"课堂教学的实验与研究[J].2021（2010-10）：38-38.
关键词：自主探究法;小学数学;教育价值
自主探究法的核心即为学生，它要求教师在教学活动中充分尊重学生的主体性，在课程中时刻以引导学生自主探究为主，使学生能够真正体验自主探究学习的整个过程，对知识形成更为主观性的理解与认知，由此在提高学生学习水平的同时，促成学生个人学习能力的实际提升，使得教学打破空间与时间上的界限，真正为学生未来的学习活动打下重要基础。在小学数学教学活动中，教师应该深入研究自主探究法的核心原理，基于此打造教学策略体系指导教学的创新，并对应性地做好其本身的价值研究工作，真正为课程的改革提供核心的落脚点，使得学生能够始终更为有针对性地开展自主探究活动，在活动中得到更多的收获，由此真正实现促进学生综合发展的教学目标。
一、培养学生数学探究思维
在以往的小学数学教学活动中，教师一味地追求教学的速度，往往在课程中以自身的授课为主导，使得学生长期处于被动的学习地位，主要的学习模式为接收与对知识的机械化内化。这使得学生在以往课程中的学习缺乏提升个人数学探究思维的渠道，由此个人的探究思维长期处于未开发的程度，在后续更加注重学生自主学习的阶段中学生往往难以高效地完成对知识的自主探究。因此，在现阶段小学数学教学活动中应用自主探究法，能够为学生铺设一条尝试自主探究的路径，切实开发学生的数学探究思维，助力学生的数学素养发展。
例如在《长方形、正方形面积的计算》这一课的教学过程中，教师通过对自主探究教学法的合理利用，能够引导学生在课堂中开展自主探究活动，切实明确学生的主体探究地位，为学生后续课程中的学习实践打下重要基础。这一教学方法的指导下教师真正转变了传统的教学思路，充分给予了学生主体学习地位以充分的尊重，这使得学生得以真正尝试进行自主思考，并以后续的教师教学活动检验自己思考的正确与否。在自主探究法完整的教学系统中，学生真正实现了个人学习素养的提升，切实利用课程中学生对几何图形面积计算方式的尝试推导促进了学生探究思维的优化，为其未来的自主学习活動打下充实的基础。
二、建立知识过程探究体验
在以往的学习活动中，学生所收获的知识往往缺乏自主探究的过程，都是由教师直接传授的。这使得学生所建立的基础知识体系往往并不牢固，在面对综合性较强的复杂数学问题时学生难以灵活地调用自身的基础知识储备，在问题解决时常常伴随着较多的不足。而通过在教学活动中应用自主探究教学法的方式，学生则能够真正在自主探究过程中建立起对知识从无到有的过程体验，以此使学生形成更牢固的知识储备体系，为其未来数学学习打下重要基础。
例如在《混合运算》一课的教学活动中，教师通过在课堂中落实自主探究教学法能够引导学生自主参与到知识的建构过程中。这一模式符合建构教育主义，使学生能够通过课堂自主探究学习的过程真正从基础的概念认知着手，层层累积认知以完成对知识内容整体的认识，从而完成对知识的构建。通过这种方式，学生对混合运算相关计算知识的了解将不仅仅局限于浅显地掌握，而是理解其核心的算理，在后续不同问题的解决过程中灵活利用混合运算计算方式，真正实现课堂学习效率的提高。
三、推动综合数学素养发展
在自主探究模式下，为了学生的探究更加准确，教师应该引导学生开展综合性较强的数学实践活动，使学生在直观的实践过程中对数学知识形成更为深刻的理解。这不仅能够提高学生的数学探究准确率，还将使学生积累直接的数学实践经验，从而推动学生数学实践素养的发展，真正为学生学习效率的优化打下重要基础，并极大地推动学生综合数学学习素养的发展。
例如在《可能性》这一课的教学活动中，教师可以为学生提供充足的实践道具，引导学生在课程中通过对道具的利用进行数据整合，并结合所学的可能性相关知识，真正对相关活动的可能性进行估计。这一过程中学生真正借助教师提供的数学道具完成了自主探究活动，在课程中完成了自主的数学实践，真正深化了其对可能性相关知识的理解。这一自主探究法指导下的实践活动不仅极大地尊重了学生在课程中的主体学习地位，更使得学生在课堂中真正积累了数学实践经验，极大地提高了其数学探究实践能力。在后续的数学学习活动中，课程中所积累的经验将成为学生数学学习活动最大的推动力量，真正使其以综合发展的数学素养实现个人学习能力的可持续提高。
自主探究法本身的教育价值即为强化学生在课堂学习过程中的主体性，因此教师在小学数学教学活动中应该充分尊重其核心原理，并做好相关的价值分析工作，使得后续的教学工作开展能够更为具有针对性，真正强化对学生自主探究活动的细节化引导工作，助力学生有效提高自身的综合学习素养。
参考文献：
[1]李云中.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].学周刊A版，2020，000（017）：55-56.
[2]顾晓峰.小学数学"自主探索发展学习"课堂教学的实验与研究[J].2021（2010-10）：38-38.