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【摘 要】随着新课标课程的实施，课程改革也随之开始。课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生的以接受为主的学习方式，让学生参与教学当中，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、发展、提升的过程。本文主要针对高中生物探究性实验教学进行了初步探讨。
【关键词】高中生物 探究性 实验教学
随着科技飞速发展，面对新的时代，教育最重要的目标是为学生的终生发展负责，最大的任务是如何培养可持续发展的人才。而高中生物教材中的实验大多为验证性实验，学生先被告之结论，再由教师手把手教如何进行实验操作，学生成了完成实验的机器，完全没有思考和创新的过程，扼杀了学生的自主性和能动性。“重结果，轻过程”的教学模式使学生“只知其然，不知其所以然”。
1 创设探究性试验的情境
１.１ 生物探究实验有六个步骤：提出问题，做出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师首先应该引导学生能提出问题，而且要引导他们善于提问，使他们能从浅入深，逐渐能思考、能创想，建立探究思想。
１.２ 教会他们如何制定探究实验的计划。首先让他们知道什么是实验组与对照组，针对实验目标如何设置实验组与对照组，指导他们怎样运用纵横比较进行观察、分析，同中求异或异中求同，使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。
１.３ 每一次实验前都要他们想一想：有没有更好的实验材料？有没有更好的方法？对使用的材料和方法都进行合作性的探讨。
2 有确定的实验目的和任务
虽然探究性实验不像验证性实验那样目的明确，但必须要完成一定的试验任务，达到一定的实验目标。教师除了要引导他开拓实验思路，更要鼓励他们的创新思维。初中学生好奇性强，又好动，容易被一些无关刺激吸引，注意力就易分散在仪器、药品上，教师就应因势利导，积极鼓励他们多动脑、多动手，启发学生用多种方式、从多个方面去探究，并督促他他们认真完成每一步实验步骤，并在试验过程中更要严格要求，否则就不能成为一堂课。因此，充分启迪学生萌芽的思维，教师在实验中关键步骤上的指导也是至关重要的。
3 督促他们严格操作，精心组织
做任何事都应该“知其然，更应该知其所以然”。对仪器的原理、药品的特性不了解，使之用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力，甚至导致严重的操作错误及其后果。教师若要组织学生搞好生物探究实验，必须先让学生熟练地掌握和使用好各种器材、试剂、和高档仪器的规范使用方法，才能进而使生物科学探究活动开展得顺利而卓有成效。只有熟练地掌握常规生物实验操作的基本技能，才能增强学生的动手操作能力和实践能力，才能在探究实验中体验科学的思想观念和研究方法，并获得知识。
4 要求他们掌握正确的观察方法
在实验中，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录。重视结果而不重视分析过程，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。
实验结果是一个实验的精髓所在，结果偏差往往预示着实验的成败。往往试验者在试验过程中略有疏忽，结论就可能不科学。而探究实验的结论都是未知的，特别是学生设计的一些实验方案对他们而言跟新生事物一样，所以在试验过程中更要要求他们一丝不苟，严格把握试验过程中的质和量。要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。
5 正确对待实验偏差
为了保证观察的结果可靠性，实验、观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了生物实验的严肃性和科学性。实验过程及结果完全反映了试验者的科学精神、思维能力、努力程度等多种素质。在进行很多实验时，因某种原因，学生的实验结果往往与实验设想不一致，这时教师不要一概否认，应用多种方式引导他们分析试验过程正确与否，培养他们科学客观的试验态度。为使学生的探究实验比较顺利的进行，避免产生错误的结论，教师就要在教学前，深入的分析教材内容，把握重点和难点，预见可能出现的干扰因素，及其解决办法。
总之，在生物教学过程中，教师应加强对学生的能力的培养，定会事半功倍，全面提高教学质量。
参考文献
1 龙家良.浅谈探究性实验的教学.青海教育，2003
2 侯明辉等.对探究性学习的实践和探索.鞍山师范学院学报， 2003-6-2
【关键词】高中生物 探究性 实验教学
随着科技飞速发展，面对新的时代，教育最重要的目标是为学生的终生发展负责，最大的任务是如何培养可持续发展的人才。而高中生物教材中的实验大多为验证性实验，学生先被告之结论，再由教师手把手教如何进行实验操作，学生成了完成实验的机器，完全没有思考和创新的过程，扼杀了学生的自主性和能动性。“重结果，轻过程”的教学模式使学生“只知其然，不知其所以然”。
1 创设探究性试验的情境
１.１ 生物探究实验有六个步骤：提出问题，做出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师首先应该引导学生能提出问题，而且要引导他们善于提问，使他们能从浅入深，逐渐能思考、能创想，建立探究思想。
１.２ 教会他们如何制定探究实验的计划。首先让他们知道什么是实验组与对照组，针对实验目标如何设置实验组与对照组，指导他们怎样运用纵横比较进行观察、分析，同中求异或异中求同，使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。
１.３ 每一次实验前都要他们想一想：有没有更好的实验材料？有没有更好的方法？对使用的材料和方法都进行合作性的探讨。
2 有确定的实验目的和任务
虽然探究性实验不像验证性实验那样目的明确，但必须要完成一定的试验任务，达到一定的实验目标。教师除了要引导他开拓实验思路，更要鼓励他们的创新思维。初中学生好奇性强，又好动，容易被一些无关刺激吸引，注意力就易分散在仪器、药品上，教师就应因势利导，积极鼓励他们多动脑、多动手，启发学生用多种方式、从多个方面去探究，并督促他他们认真完成每一步实验步骤，并在试验过程中更要严格要求，否则就不能成为一堂课。因此，充分启迪学生萌芽的思维，教师在实验中关键步骤上的指导也是至关重要的。
3 督促他们严格操作，精心组织
做任何事都应该“知其然，更应该知其所以然”。对仪器的原理、药品的特性不了解，使之用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力，甚至导致严重的操作错误及其后果。教师若要组织学生搞好生物探究实验，必须先让学生熟练地掌握和使用好各种器材、试剂、和高档仪器的规范使用方法，才能进而使生物科学探究活动开展得顺利而卓有成效。只有熟练地掌握常规生物实验操作的基本技能，才能增强学生的动手操作能力和实践能力，才能在探究实验中体验科学的思想观念和研究方法，并获得知识。
4 要求他们掌握正确的观察方法
在实验中，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录。重视结果而不重视分析过程，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力的提高。
实验结果是一个实验的精髓所在，结果偏差往往预示着实验的成败。往往试验者在试验过程中略有疏忽，结论就可能不科学。而探究实验的结论都是未知的，特别是学生设计的一些实验方案对他们而言跟新生事物一样，所以在试验过程中更要要求他们一丝不苟，严格把握试验过程中的质和量。要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。
5 正确对待实验偏差
为了保证观察的结果可靠性，实验、观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了生物实验的严肃性和科学性。实验过程及结果完全反映了试验者的科学精神、思维能力、努力程度等多种素质。在进行很多实验时，因某种原因，学生的实验结果往往与实验设想不一致，这时教师不要一概否认，应用多种方式引导他们分析试验过程正确与否，培养他们科学客观的试验态度。为使学生的探究实验比较顺利的进行，避免产生错误的结论，教师就要在教学前，深入的分析教材内容，把握重点和难点，预见可能出现的干扰因素，及其解决办法。
总之，在生物教学过程中，教师应加强对学生的能力的培养，定会事半功倍，全面提高教学质量。
参考文献
1 龙家良.浅谈探究性实验的教学.青海教育，2003
2 侯明辉等.对探究性学习的实践和探索.鞍山师范学院学报， 2003-6-2