课堂教学是学校教育教学的主要阵地,是不同时代学校教学改革的核心内容。当前,要进一步推进教育现代化,真正实现素质教育,落实新一轮课程改革纲要,其中,课堂教学改革成为关键的一环。近多年来,经过广大教育工作者共同努力,课堂教学改革在以下方面取得了较大的进展。
　　一、“学生发展为本”的课堂教学目标的确定。课堂教学目标任务经历了三个阶段的认识发展过程。以前只关注知识掌握和技能长进;后来开始关注开发智力 、培养思维能力和发挥非智力因素;现在,在批判、反思基础上,提升了价值、情感、态度的重要性,从而使知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展成为课堂教学的基本任务。与以往不同在于:将学生作为一个发展的个体,学习的过程是一种生命的体验过程,是学生生命整体的、综合的、多方面的发展过程。
　　二、课堂教学目标多元化的特点得以充分体现。从过去仅强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向的并存,以五种基本的课堂教学目标并存取代了长期以来的“基础知识、基本技能”单一目标。这五种基本的课堂教学目标就是:强调掌握基础知识,强调基本技能训练,强调获取生活经验,强调创造性思考能力培养,以及强调情感陶冶。正是课堂教学价值取向的多元化,形成了目前课堂教学教与学活动的丰富性。
　　三、在教学内容的设计上,在关注学科知识的基础性的同时,强调与现实生活、学生经验的联系,强调实际运用。各科教材在努力体现新的教材观、教学观和学习观,同时注意所采用措施的可行性,使教材具有创新、实用、开放的特点。内容丰富、关注学生的经验和体验、体现知识的形成过程、解决问题策略多样化。内容呈现、展示贴近学生的认知特点。加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合实践。
　　四、课堂教学进程中,现代教学更关注学生的主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感体验中学习知识,完善人格。现代意义上的学习与发展,不仅是学生掌握科学知识,具备读、写、算的基础学力,而且有善于收集、处理信息、主动学习,不断更性知识的学习能力,同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生主动地、富有个性的学习。纵观这个发展过程,是课堂教学改革实践中的一个又一个实质性超越。
　　同时,课堂教学改革还存在不容忽视的问题和急需解决的问题:
　　一、教育功能削弱,教学功能过于突出。“教书育人”两个方面,任何一个都不能偏废。学生接受知识,不单单是个体智力的较量,还有兴趣、意志、情感体验、重视程度、方法选择等诸多方面的非智力因素,也起重要作用。俗话说“麻雀虽小,五脏俱全”,学生是一个个活生生的灵魂载体。要进一步强调学生在诸多方面全面发展,不能单单重视学生知识的掌握。
　　二、复习巩固应注意方法灵活多样,避免过多的机械重复。过多的机械重复,学生吃尽苦头。一些老师在布置一些科目的作业时仍采用做几十张、几十遍的方法。有的周内每晚达五、六张,周末达二、三十张,甚至四、五十张。我认为复习知识要做到长期复习、短期复习结合,背诵和书写结合;有针对性的测试更能引起学生注意,起到对症下药,药到病除的效果。
　　三、探究知识、合作学习,应大力提倡和推广,但不是每节课的内容都适合这些方式,应依内容而定。有时我们刻意模仿,生搬硬套,结果达不到预期目标,反而白白的浪费了时间。不需要讨论的内容硬让学生讨论,学生能独立完成的硬要多人合作,成为丑态百出的形式主义教学。
　　四、复习、巩固、和应用等环节则与学生沟通明显不足。平时作业只说题做得错对,过程指导不够到位,更不能虚心听取学生见解。只有和学生平等交流,听听他们的想法和见解,教学和解决问题才有针对性。才能博得学生的信任和尊重。对一些共同出现的问题应多从教师自身找原因,与学生加强沟通,进行过程监管和指导,教育教学工作才有的放矢。
　　今后,课堂教学改革活动还要从以下两方面引向深入。
　　首先是教育观念层面。课堂教学改革要通过创设宽松和谐的学习情境,激发学生学习兴趣,培养学生问题意识;尊重学生个性与才能,关注个性差异,满足学生发展的不同需要;洞察学生的内心感情世界,培养学生自我反思、自主的调控能力;给学生提供表现的机会,培养学生质疑问难的精神,鼓励学生大胆创新。从而使课堂教学成为学生思想活跃、情感交流、展现自我的场所,真正体现学习的本质。教学过程是认识的主动建构过程,学生通过个体与群体的操作活动和学生主动参与观察、思考、探索,学生正是在摆弄、操作活动的过程中,发现和掌握客体的特征和关系,并把它们加以区分和概括,从而获得理性认识。同时还应该看到,教学过程是社会性交往过程。教学中主体和客体的关系必须通过主体自身的对象性活动,通过合作与交往才能自觉的建立起来,通过个体与群体的交往,从他人身上反观自我,以自我为尺度评判他人,从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控能力,不仅掌握知识及相应的思想方法,建立优化高效的学习策略,而且培养学生独立获取知识的能力,创造性地应用知识的能力,独立解决现实问题的能力。也正是借助于学生主体参与和合作学习,学生真正掌握凝结在人类文化中的社会道德准则、理想、审美意识和情感,形成内在的价值目标,从而实现从道德认识向道德行为的转化,培养良好的个性和人格。
　　其次,是在实践层面。教育教学质量的高低往往是一个教师能力、技巧和教育教学策略综合运用的结果。因此只有观察课堂,研究学生,实施有效地发展性教学策略,进一步转变教育教学观念,丰富教育教学实践经验,才能引领教育教学工作科学发展。
　　所谓发展性教学策略,即每个学生在现有的基础上,各方面尽可能的得到最大长进。发展性教学策略是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略;也是以学生为主体,通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想;还是指对学生长期发展和终身学习有益并起重要作用的教学方式;更是以促进学生发展为本的一套教学策略系统。
　　发展性教学策略,作为一种教学方式,表现在尊重学生的主体地位和主体人格,培养学生的自主性、主动性和创造性。使它们在掌握人类优秀文化基础上学会学习、学会创造。作为一种教学策略,它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则,教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略,结合教育教学实际进行生动丰富的创造,这才是发展性教学策略的生命所在。
　　发展性教学策略是一个系统,主要包括主体参与、合作学习、差异发展、体验成功几个具体策略。
　　总之,课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务,教育工作者必须与时俱进,不断更新观念,立足实践,科学探究,改革创新,将此项改革进一步引向深入。