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语文教师是学生学习语言文字的向导、教练。作为引路人和向别人传授读写技能的专业人员，当然应该是这方面的佼佼者。一名不能得心应手驾驶车辆的教练，是不可能教会学员熟练驾驶车辆的，一名称职的语文教师应该是阅读、写作和教学实践方面的能手，并努力使自己成为专家。
“教学性写作”是指教师在教学活动中写作教育教学方面的文章，是提高教师自身阅读、写作基本功和教学能力的一个重要的经常性的自我训练，也是提升教师专业水平的必经之路。那些具有作文教学成功经验的语文老师，几乎没有一位不写“下水文”。专业成长快的，也是善于以写作反思自己教学工作的。
一、“教学性写作”可提高语文教师的作文教学基本功
教师经常写“下水文”，特别是与学生一起写同题作文，不仅能体察学生写作中的困难，还能有效地发现学生作文中出现的问题。语文教师如果只一味以“中心突出、结构合理、选材得当、内容真实、语言流畅”等空洞的理念去指导和要求学生，学生的作文水平是不可能提高的。
大山里的学校似乎问题更多，大多数学生作文内容简单、空洞，千篇一律，缺少思想性，也没有真情实感。初一学生大都写一些帮老爷爷赶牛，帮老奶奶背柴，帮妈妈种地的内容，好像再也找不到其他可以写的。我也曾尝试与学生写同步作文，提起笔来，才感到似乎没有什么精彩、丰富的题材。整天生活在大山中的师生，除了青山还是青山，教师很少迈出学校，学生也是家——校二点一线之间往返，周末与父母一起去农田里劳动，岁月在平淡中过去，陪伴他们的也只是沉默的哀牢山，教师都为“下水文”伤脑筋，更别说学生了。那么该如何拓宽他们的视野，启迪他们学会观察、思考平凡的生活，引导他们学会感受生命，感悟生活呢？如何才能让学生大脑里的“硬盘”存量增加呢？我想到了书籍,“书是人类进步的阶梯”，要从扩大阅读入手！可学生的书包里除了几本课本外，再没有其他书籍。于是我鼓励学生去城里买来书刊，学生与学生之间，班级与班级之间交换阅读。有了这个小小的、微型的、活动的阅览室，我和学生们一起阅读，增加了阅读量，拓宽了视野，汲取了书中的营养，为写作文打好基础。阅读是写作的先导，没有读的耕耘，就没有写的收获，学生也懂得了，素材不光来源于生活，也来源于阅读。叶圣陶先生说：“如果老师能够写作下水文，就能深知作文甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然。”教师主动写作，与学生一起构建起和谐的写作共同体，方能体会学生写作的甘苦，也才能掌握写作中会遇到的问题与困难，教师的指导才得力，也才能有的放矢。
“教学性写作”有利于教师对学生写作的指导。写作是一种情感的传递，思想的表达，是一种复杂的创造性脑力劳动，也是一个收集、加工、输出信息的系统，需要经历采集、整理、构思、表达的过程。笔者在写作“下水文”中，感觉积累写素材最重要，没有素材的积累，就谈不上选材，自然也难于形成文字；没有对生活的感悟，就难有主题的确定。积累加感悟，再去动笔写下来，就会成为一篇有灵魂又有血肉的文章。鉴于此，笔者根据自己的写作体验，鼓励学生多阅读、多思考、勤练笔，把在阅读中能打动自己的内容、词语、句子摘抄汇集起来，以丰富自己的积累。并鼓励学生把自己对生活的所悟、所思、所感及时记录下来，可以是一篇完整的文章，也可以是几句话。在平时的练笔中，不对学生作任何限制和干预，自由自在地去写、去发挥。批语以多肯定、多鼓励、多启迪为主。不知不觉中，学生不再怕写作，并逐渐喜欢上了写作。
二、“教学性写作”可提高教师专业水平
写作是教育行动研究必不可少的一环。教师每天的教学实践，或多或少会有一些心得、感悟、反思和疑惑，如果能记录下来，将有利于教师对教学现象的思考，总结经验，上升为理性认识。专家指出：“进行实践研究、反思和写作，是实现教师专业化发展，促进教师成长的好途径。”“写了三十年教案的教师未必能成为名师，写了三年反思的教师却有可能成为名师。”这些都是实践的总结与升华。
教师平时工作量大，每天得备课、上课、批阅作业、处理班级事务及学校交给的各项任务，尽管如此，也应该挤时间进行写作。语文教师不能把教学性写作当做负担，而应该视其为工作的一部分。只要你打算更加有目的地关注自己的教学行为，实现专业化发展，就离不开教学性写作。
作者单位
蒙自市教育局
◇责任编辑：刘岭南◇
“教学性写作”是指教师在教学活动中写作教育教学方面的文章，是提高教师自身阅读、写作基本功和教学能力的一个重要的经常性的自我训练，也是提升教师专业水平的必经之路。那些具有作文教学成功经验的语文老师，几乎没有一位不写“下水文”。专业成长快的，也是善于以写作反思自己教学工作的。
一、“教学性写作”可提高语文教师的作文教学基本功
教师经常写“下水文”，特别是与学生一起写同题作文，不仅能体察学生写作中的困难，还能有效地发现学生作文中出现的问题。语文教师如果只一味以“中心突出、结构合理、选材得当、内容真实、语言流畅”等空洞的理念去指导和要求学生，学生的作文水平是不可能提高的。
大山里的学校似乎问题更多，大多数学生作文内容简单、空洞，千篇一律，缺少思想性，也没有真情实感。初一学生大都写一些帮老爷爷赶牛，帮老奶奶背柴，帮妈妈种地的内容，好像再也找不到其他可以写的。我也曾尝试与学生写同步作文，提起笔来，才感到似乎没有什么精彩、丰富的题材。整天生活在大山中的师生，除了青山还是青山，教师很少迈出学校，学生也是家——校二点一线之间往返，周末与父母一起去农田里劳动，岁月在平淡中过去，陪伴他们的也只是沉默的哀牢山，教师都为“下水文”伤脑筋，更别说学生了。那么该如何拓宽他们的视野，启迪他们学会观察、思考平凡的生活，引导他们学会感受生命，感悟生活呢？如何才能让学生大脑里的“硬盘”存量增加呢？我想到了书籍,“书是人类进步的阶梯”，要从扩大阅读入手！可学生的书包里除了几本课本外，再没有其他书籍。于是我鼓励学生去城里买来书刊，学生与学生之间，班级与班级之间交换阅读。有了这个小小的、微型的、活动的阅览室，我和学生们一起阅读，增加了阅读量，拓宽了视野，汲取了书中的营养，为写作文打好基础。阅读是写作的先导，没有读的耕耘，就没有写的收获，学生也懂得了，素材不光来源于生活，也来源于阅读。叶圣陶先生说：“如果老师能够写作下水文，就能深知作文甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然。”教师主动写作，与学生一起构建起和谐的写作共同体，方能体会学生写作的甘苦，也才能掌握写作中会遇到的问题与困难，教师的指导才得力，也才能有的放矢。
“教学性写作”有利于教师对学生写作的指导。写作是一种情感的传递，思想的表达，是一种复杂的创造性脑力劳动，也是一个收集、加工、输出信息的系统，需要经历采集、整理、构思、表达的过程。笔者在写作“下水文”中，感觉积累写素材最重要，没有素材的积累，就谈不上选材，自然也难于形成文字；没有对生活的感悟，就难有主题的确定。积累加感悟，再去动笔写下来，就会成为一篇有灵魂又有血肉的文章。鉴于此，笔者根据自己的写作体验，鼓励学生多阅读、多思考、勤练笔，把在阅读中能打动自己的内容、词语、句子摘抄汇集起来，以丰富自己的积累。并鼓励学生把自己对生活的所悟、所思、所感及时记录下来，可以是一篇完整的文章，也可以是几句话。在平时的练笔中，不对学生作任何限制和干预，自由自在地去写、去发挥。批语以多肯定、多鼓励、多启迪为主。不知不觉中，学生不再怕写作，并逐渐喜欢上了写作。
二、“教学性写作”可提高教师专业水平
写作是教育行动研究必不可少的一环。教师每天的教学实践，或多或少会有一些心得、感悟、反思和疑惑，如果能记录下来，将有利于教师对教学现象的思考，总结经验，上升为理性认识。专家指出：“进行实践研究、反思和写作，是实现教师专业化发展，促进教师成长的好途径。”“写了三十年教案的教师未必能成为名师，写了三年反思的教师却有可能成为名师。”这些都是实践的总结与升华。
教师平时工作量大，每天得备课、上课、批阅作业、处理班级事务及学校交给的各项任务，尽管如此，也应该挤时间进行写作。语文教师不能把教学性写作当做负担，而应该视其为工作的一部分。只要你打算更加有目的地关注自己的教学行为，实现专业化发展，就离不开教学性写作。
作者单位
蒙自市教育局
◇责任编辑：刘岭南◇