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摘要：小学英语教学中的教学与评价是唇齿相依的关系，为了能科学全面地评价小学生在英语学习过程中点点滴滴的“闪光点”，培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，有必要进行多元评价，即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式。本文以加德纳的“多元智能理论”为依据，对多元评价体系与学生学习兴趣的关系做了实验研究。结果表明：使用多元评价体系会使学生的兴趣更浓，主动性更强，学习动机更明确，进而使评价活动成为学生非常乐于参与的一种教学活动。
关键词：多元评价；特点；方式；实施；效果
【中图分类号】G423
一、引言
近几十年来，世界各国对课程的结构、功能、资源等各方面重新进行思考和定位，开展了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价方法。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。自从20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面也进行了一系列的改革和尝试，但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。
上述问题充分说明了当前小学英语教学评价相对滞后，这种滞后成为了制约小学英语教学全国实施英语素质教育的瓶颈。要克服这个瓶颈，就需要重新审视评价的指导思想，并且对现行的小学英语教学评价体系进行有效的改革，所以为了适应此次我国基础教育改革，就必须开展在新课程指导下的教育评价改革。
二、多元评价的理论背景
美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智能理论”的提出，对教育界产生了巨大的影响。它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生报以积极热情的期望，并乐于从多角度来评价观察和接纳学生，在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的学生评价，而多元评价体系正是与新课程所倡导的评价方式相吻合的一种新型教学评价方式。
多元评价是指为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果的评价。它是一个整体的概念。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为学生个人提供有益的反馈，帮助学生进步。多元评价重视从学生的日常表现中收集信息，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的情况，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂效率。多元评价又具有与以往教学评价所不同的许多特点。
1、评价方式的人文性和民主性
学生是学习的主体，也应是评价的主体。多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的评价。
2、评价内容的广泛性和全面性
多元评价所覆盖的内容是多方面的。它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣及策略的评价。
3、评价手段的多样性和灵活性
多元评价的方法是多种多样的，例如：光荣榜、英语红星排行榜、成长记录袋、家校联系卡、访谈、座谈和平时测试等。教师根据学生的年龄特征和学习风格，采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。
4、评价结果的描述性和反馈性
宽松的、开放式的和贴切的描述评价可为学生、教师和家长提供全方位的信息，便于学生更全面和客观地了解自己，多元评价中的一部分是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；而对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价能为学生形成良好行为提供帮助和指导。
三、实验研究
1、实验对象：此次实验的对象是我校1-2年级学生，。
2、实验工具：此项研究的工具为调查问卷，问卷主要是调查学生被实施多元评价体系后在英语学习过程中所表现的态度和学习习惯以及情感等方面的变化。分3个部分，共14个问题。第一部分调查学生在学习英语过程中所表现出的态度。第二部分调查学生的学习习惯。第三部分调查学生被实施多元评价后的情感表现。
3、实验步骤
（1）多元评价的实施
笔者选取本人执教的六年一班及六年三班的学生进行实验，两个班的学生在实验前均是长期接受传统的评价方法，在学习习惯、学习态度等方面基本相同。实验中，确定六年三班为对照班，在此班实施传统的评价方法。
（2）、数据统计
通过对回收的问卷进行了分类统计，大部分同学都选A，证明学生学习英语的态度是一种积极态度，学生能够积极主动地对待学习，通过分析表格可以看出，对小学生实施多元评价不仅可以使学生对学习英语的态度明显好转，而且也促使更多的学生养成了良好的学习英语的习惯，更重要的是使学生在学习英语过程中能不断体验进步与成功，获得满足感和喜悦感，充分调动了学生的学习积极性和自信心，使学生的学习兴趣更高，主动性更强，学习动机更明确了，评价活动成了学生非常乐于参与的一种教学活动。
四、结论
多元评价体系是英语课程改革的重要内容，自从开展这一课题的试验以来，学生学习英语的兴趣比以前增强了许多，学习的积极性和自信心得到了充分的调动，学生学习的热情也是日益浓厚，使学生自始至终都是评价的积极合作者，进而使他们常常体验到成功的快乐而增强自信心，在整体上提高了学生的全面素质。
当然多元评价在教学中实施和运用还存在着有待深入研究的问题：（1）多元评价的实施和记分上费时较多，需要物资的支持，费用较大；（2）有个别单亲孩子会把得到的奖励认为是对他的一种讽刺，往往左手接过右手就扔掉了，在个别特别顽皮的学生身上也存在这种现象，这被称为“拒绝评价”，如何使这一部分学生能向大家敞开心灵之窗与教师、同学进行真诚的交流，使其在大家的激励下获得进步还有待进一步探索。
参考资料文献：
《英语新课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版；
《英语新课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2002年版；
《英语教学中的行为表现──理论与实践》，北京教育出版社；
《基础教育英语教学评价研究与探索》（一），北京教育出版社；
《中小学英语教学与研究》华师大出版社
关键词：多元评价；特点；方式；实施；效果
【中图分类号】G423
一、引言
近几十年来，世界各国对课程的结构、功能、资源等各方面重新进行思考和定位，开展了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价方法。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。因此，课程评价改革成为世界各国课程改革的重要组成部分。自从20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面也进行了一系列的改革和尝试，但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。
上述问题充分说明了当前小学英语教学评价相对滞后，这种滞后成为了制约小学英语教学全国实施英语素质教育的瓶颈。要克服这个瓶颈，就需要重新审视评价的指导思想，并且对现行的小学英语教学评价体系进行有效的改革，所以为了适应此次我国基础教育改革，就必须开展在新课程指导下的教育评价改革。
二、多元评价的理论背景
美国哈佛大学发展心理学家加德纳的“多元智能理论”的提出，对教育界产生了巨大的影响。它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生报以积极热情的期望，并乐于从多角度来评价观察和接纳学生，在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的学生评价，而多元评价体系正是与新课程所倡导的评价方式相吻合的一种新型教学评价方式。
多元评价是指为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果的评价。它是一个整体的概念。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为学生个人提供有益的反馈，帮助学生进步。多元评价重视从学生的日常表现中收集信息，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的情况，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂效率。多元评价又具有与以往教学评价所不同的许多特点。
1、评价方式的人文性和民主性
学生是学习的主体，也应是评价的主体。多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的评价。
2、评价内容的广泛性和全面性
多元评价所覆盖的内容是多方面的。它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、兴趣及策略的评价。
3、评价手段的多样性和灵活性
多元评价的方法是多种多样的，例如：光荣榜、英语红星排行榜、成长记录袋、家校联系卡、访谈、座谈和平时测试等。教师根据学生的年龄特征和学习风格，采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。
4、评价结果的描述性和反馈性
宽松的、开放式的和贴切的描述评价可为学生、教师和家长提供全方位的信息，便于学生更全面和客观地了解自己，多元评价中的一部分是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；而对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价能为学生形成良好行为提供帮助和指导。
三、实验研究
1、实验对象：此次实验的对象是我校1-2年级学生，。
2、实验工具：此项研究的工具为调查问卷，问卷主要是调查学生被实施多元评价体系后在英语学习过程中所表现的态度和学习习惯以及情感等方面的变化。分3个部分，共14个问题。第一部分调查学生在学习英语过程中所表现出的态度。第二部分调查学生的学习习惯。第三部分调查学生被实施多元评价后的情感表现。
3、实验步骤
（1）多元评价的实施
笔者选取本人执教的六年一班及六年三班的学生进行实验，两个班的学生在实验前均是长期接受传统的评价方法，在学习习惯、学习态度等方面基本相同。实验中，确定六年三班为对照班，在此班实施传统的评价方法。
（2）、数据统计
通过对回收的问卷进行了分类统计，大部分同学都选A，证明学生学习英语的态度是一种积极态度，学生能够积极主动地对待学习，通过分析表格可以看出，对小学生实施多元评价不仅可以使学生对学习英语的态度明显好转，而且也促使更多的学生养成了良好的学习英语的习惯，更重要的是使学生在学习英语过程中能不断体验进步与成功，获得满足感和喜悦感，充分调动了学生的学习积极性和自信心，使学生的学习兴趣更高，主动性更强，学习动机更明确了，评价活动成了学生非常乐于参与的一种教学活动。
四、结论
多元评价体系是英语课程改革的重要内容，自从开展这一课题的试验以来，学生学习英语的兴趣比以前增强了许多，学习的积极性和自信心得到了充分的调动，学生学习的热情也是日益浓厚，使学生自始至终都是评价的积极合作者，进而使他们常常体验到成功的快乐而增强自信心，在整体上提高了学生的全面素质。
当然多元评价在教学中实施和运用还存在着有待深入研究的问题：（1）多元评价的实施和记分上费时较多，需要物资的支持，费用较大；（2）有个别单亲孩子会把得到的奖励认为是对他的一种讽刺，往往左手接过右手就扔掉了，在个别特别顽皮的学生身上也存在这种现象，这被称为“拒绝评价”，如何使这一部分学生能向大家敞开心灵之窗与教师、同学进行真诚的交流，使其在大家的激励下获得进步还有待进一步探索。
参考资料文献：
《英语新课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版；
《英语新课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2002年版；
《英语教学中的行为表现──理论与实践》，北京教育出版社；
《基础教育英语教学评价研究与探索》（一），北京教育出版社；
《中小学英语教学与研究》华师大出版社