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作文是学生语言运用技巧、词汇积累、思想层次、逻辑思维发展的综合体现。它是语文教学中最能考查学生能力层次的部分，在高考中所占的比重也是最大的。高考要求学生能够在规定时间内写出内容充实、感情真挚、思想健康、有文采的文章。在这个要求的影响下，我们在给学生的作文下评语时也常出现诸如：内容充实或欠充实，感情真挚或欠真挚，有文采或欠文采等评语。可现实中，学生看了这些评语提高并不大。究其原因，主要是这些评语的可操作性不大。在确立了作文题之后，指导学生的写作技能包括思想内容的处理、表达等方面，我主张将作文的评语放在技能上，突出评价语言的可操作性。
一、语言技巧评价上的操作性
要求学生的作文有文采，评价的是学生写的文章，在基于对文采的含义的准确解读上，我将文采从写作的角度作了具体的要求，如要求学生将记过的名言名句往文章里引用，注意选词和语言的洗练、纯熟、流畅、含蓄，善用修辞手法(如比喻、比拟、对偶、排比等)，句式也要注意选择(如整句和散句、长句和短句等)。
以前我也常对学生说，作文开头结尾要注意文采，要让语言优美，可收效甚少。认真总结后，我提出了以排比句或比喻句或引用名句或细节描写来开头和结尾。在具体的评讲中，读了范文后，也不是像以前那样加一番赞叹了事，而是让学生找一下是以什么方式开的头，又以什么方式结的尾。这样，评讲时的技巧性突出了，学生作文的水平也有了较大提高。欣喜的是，长此以往还让学生养成了在欣赏别人的作品时看技巧的思维定势，如在写作文《幸与不幸》时，有一位同学这样开头：
深邃的天空有了被雷电风暴一时肆虐的不幸，才有了风和日丽的幸运；辽阔的大海容纳了惊涛骇浪猖獗的不幸，才有了浩淼无垠的幸运；苍莽的森林忍耐了弱肉强食的不幸，才有了郁郁葱葱的幸运。
我一读，学生不再是以前的啧啧赞叹，而是说明用了排比和描写手法，让他们再一想，这些手法很常见，自己也会，逐渐地，以排比的修辞开头成了该班作文的一大特色。
有次，我发现一个学生在写作时口水话较多，语言不简洁。但我并没有笼统地批一个“注意语言简洁”，不仅仅因为那句话没有操作性，更怕他反问我“怎样让语言简洁”(我真的答不起)。于是我仔细看了一下语言不简洁的地方，发现是先用了一连串的问句，然后再作答所致，于是就要求他使用陈述句式，效果一下就出来了。
有时，在学生的作文中发现了语言较好的，我也总要从具体操作技巧角度去挖掘。一次，我在一个学生的作文中发现了这样一句很有文化内涵，有历史厚重感的话：“历史的车轮过了五千年，秦砖汉瓦，至今记忆犹新；唐风宋雨，而今历历在目。”评讲时，我不仅赞扬了该同学，还请她介绍怎样写出的，她说是仿写的“秦时明月汉时关”。一句话，不仅启迪了学生的思维，还使他们认识到了活学活用的重要性，取得了较好的综合效益。
二、文章“内容要充实，思想要健康”，这点也需要技巧
从技巧角度解读“内容充实，思想健康”的含义，我提出了一些具体的要求，如议论文要求典型论据不少于5个，记叙文和散文要多种表达方式综合运用等。思想健康上，提出了辨证地看问题，不走极端；生活态度积极，不悲观；不允许用唯心主义的东西来证明唯物论的观点。如一些学生爱在文章中用“上帝说”“佛说”等，我都请他们换成“人说”。有时，这种思路的变化还影响到了学生的成长，有一个长期悲观的同学写了这样一篇文章——《让玫瑰在刺中绽放》，仅就题目，我发现了该生开始阴转晴了。
在使文章内容充实的问题上，还有一系列形式上的增加“重量”的办法。如：
①引经据典式。此写法是受高考试卷中的文言文阅读理解要注明出处的影响，具体的就是在用古人古事作证据时也注明出处，如“据《明史，海瑞传》记载……”“据《新唐书》记载……”。
②“有形无形互化”法。此法受古诗词的影响，如李煜的《相见欢》中有“剪不断，理还乱，是离愁”一句，这就是典型的化无形为有形。仿写的如“我的心情就像梅雨季节的天气一样”。
③对联名句修饰法。对联是我国古老的文化形式，适当运用，可增加文章的厚重感；许多名句本身就源于古代，在写文章时以它们充当定语修饰中心语既可使文章厚重，也可使语言优美。如写司马迁时用“一代君权痛蚕室，千秋史笔溯龙门”作定语，写李白时用“千古诗才，蓬莱文章建安骨，一身傲骨，青莲居士谪仙人”作定语，都有此效果。
三、感情真挚也需要技巧
如果有人说，感情要真挚，关键是平时要有一颗善良的心。这太小看高中生了，而且学生也会问：老师，怎样才算有一颗善良的心？这可是一个能将老师一军的难题。但如果从技巧上细琢磨一下，问题并不难。
在教学的实践中，我也发现了几种是使感情真挚的常用手法，在此抛砖引玉：
①铺垫。铺垫本身就是作文的兴波法，如果一个人说“人生中遇到困难当勇敢”，那我们肯定会说这空洞，感情不真挚，因为它就像平静的湖面上突然涌起的波浪一样，让我们感到很突然，不自然。可将它放在这样一组排比句后，效果却大不同了：“当你无法拥有‘金戈铁马，气吞万里如虎’的威武时，你就可以享受‘疑是湖中别有天’的情趣；当你无法拥有‘力拔山兮气盖世’的辉煌时，你就可以拥有‘杨柳岸晓风残月’的诗情画意；当你无法拥有‘大江东去，浪淘尽’的豪迈时，你就可以拥有‘独上高楼，望断天涯路’的深情。人生中遇到困难当勇敢。”这就是铺垫的作用。
②渲染。渲染本身是国画中用水墨或淡色涂抹画面，以加强艺术效果的画法；在作文中则指为突出某形象而对相关的环境、景物、事件等浓墨描绘的写法。例如，同样是赞扬王昭君，一位同学借助场景描写的渲染作用，做到了感情的真挚：
“当大漠的驼铃声声回响在狂风黄河的层层叠嶂中，当一曲《塞下曲》道出了满腔的辛酸与无奈时，当绿柳夹河而列，长风携云朵翩跹而来的生活渐渐远离她时，王嫱，那个名唤昭君的绝色女子毅然远赴无边大漠，经受亘古不变的猎风与沙石的吹打，她为两个民族撑起了安康的天空……”
③反复。作为一种修辞格，它的突出作用就是增强作品的感染力，用于抒情，效果也很突出。如一位同学在写“恨”时：“‘塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑’，陆游的《书愤》中浸透着种种无奈的恨，种种对统治者昏庸无能的恨，以至自己空有爱国热情而报国无门的恨……”
此外，为了进一步提高学生对写作技巧的操作能力，我也常让学生在互评互改时，重点找对方用了哪些技巧，达到了哪些效果，目的是调整他们看文章时的思维指向。这样，作文评讲时的操作性增加了，学生的作文水平也就相应地有了提高。
以上仅是一管之见，期望能抛砖引玉。
[作者通联：四川绵竹中学]
一、语言技巧评价上的操作性
要求学生的作文有文采，评价的是学生写的文章，在基于对文采的含义的准确解读上，我将文采从写作的角度作了具体的要求，如要求学生将记过的名言名句往文章里引用，注意选词和语言的洗练、纯熟、流畅、含蓄，善用修辞手法(如比喻、比拟、对偶、排比等)，句式也要注意选择(如整句和散句、长句和短句等)。
以前我也常对学生说，作文开头结尾要注意文采，要让语言优美，可收效甚少。认真总结后，我提出了以排比句或比喻句或引用名句或细节描写来开头和结尾。在具体的评讲中，读了范文后，也不是像以前那样加一番赞叹了事，而是让学生找一下是以什么方式开的头，又以什么方式结的尾。这样，评讲时的技巧性突出了，学生作文的水平也有了较大提高。欣喜的是，长此以往还让学生养成了在欣赏别人的作品时看技巧的思维定势，如在写作文《幸与不幸》时，有一位同学这样开头：
深邃的天空有了被雷电风暴一时肆虐的不幸，才有了风和日丽的幸运；辽阔的大海容纳了惊涛骇浪猖獗的不幸，才有了浩淼无垠的幸运；苍莽的森林忍耐了弱肉强食的不幸，才有了郁郁葱葱的幸运。
我一读，学生不再是以前的啧啧赞叹，而是说明用了排比和描写手法，让他们再一想，这些手法很常见，自己也会，逐渐地，以排比的修辞开头成了该班作文的一大特色。
有次，我发现一个学生在写作时口水话较多，语言不简洁。但我并没有笼统地批一个“注意语言简洁”，不仅仅因为那句话没有操作性，更怕他反问我“怎样让语言简洁”(我真的答不起)。于是我仔细看了一下语言不简洁的地方，发现是先用了一连串的问句，然后再作答所致，于是就要求他使用陈述句式，效果一下就出来了。
有时，在学生的作文中发现了语言较好的，我也总要从具体操作技巧角度去挖掘。一次，我在一个学生的作文中发现了这样一句很有文化内涵，有历史厚重感的话：“历史的车轮过了五千年，秦砖汉瓦，至今记忆犹新；唐风宋雨，而今历历在目。”评讲时，我不仅赞扬了该同学，还请她介绍怎样写出的，她说是仿写的“秦时明月汉时关”。一句话，不仅启迪了学生的思维，还使他们认识到了活学活用的重要性，取得了较好的综合效益。
二、文章“内容要充实，思想要健康”，这点也需要技巧
从技巧角度解读“内容充实，思想健康”的含义，我提出了一些具体的要求，如议论文要求典型论据不少于5个，记叙文和散文要多种表达方式综合运用等。思想健康上，提出了辨证地看问题，不走极端；生活态度积极，不悲观；不允许用唯心主义的东西来证明唯物论的观点。如一些学生爱在文章中用“上帝说”“佛说”等，我都请他们换成“人说”。有时，这种思路的变化还影响到了学生的成长，有一个长期悲观的同学写了这样一篇文章——《让玫瑰在刺中绽放》，仅就题目，我发现了该生开始阴转晴了。
在使文章内容充实的问题上，还有一系列形式上的增加“重量”的办法。如：
①引经据典式。此写法是受高考试卷中的文言文阅读理解要注明出处的影响，具体的就是在用古人古事作证据时也注明出处，如“据《明史，海瑞传》记载……”“据《新唐书》记载……”。
②“有形无形互化”法。此法受古诗词的影响，如李煜的《相见欢》中有“剪不断，理还乱，是离愁”一句，这就是典型的化无形为有形。仿写的如“我的心情就像梅雨季节的天气一样”。
③对联名句修饰法。对联是我国古老的文化形式，适当运用，可增加文章的厚重感；许多名句本身就源于古代，在写文章时以它们充当定语修饰中心语既可使文章厚重，也可使语言优美。如写司马迁时用“一代君权痛蚕室，千秋史笔溯龙门”作定语，写李白时用“千古诗才，蓬莱文章建安骨，一身傲骨，青莲居士谪仙人”作定语，都有此效果。
三、感情真挚也需要技巧
如果有人说，感情要真挚，关键是平时要有一颗善良的心。这太小看高中生了，而且学生也会问：老师，怎样才算有一颗善良的心？这可是一个能将老师一军的难题。但如果从技巧上细琢磨一下，问题并不难。
在教学的实践中，我也发现了几种是使感情真挚的常用手法，在此抛砖引玉：
①铺垫。铺垫本身就是作文的兴波法，如果一个人说“人生中遇到困难当勇敢”，那我们肯定会说这空洞，感情不真挚，因为它就像平静的湖面上突然涌起的波浪一样，让我们感到很突然，不自然。可将它放在这样一组排比句后，效果却大不同了：“当你无法拥有‘金戈铁马，气吞万里如虎’的威武时，你就可以享受‘疑是湖中别有天’的情趣；当你无法拥有‘力拔山兮气盖世’的辉煌时，你就可以拥有‘杨柳岸晓风残月’的诗情画意；当你无法拥有‘大江东去，浪淘尽’的豪迈时，你就可以拥有‘独上高楼，望断天涯路’的深情。人生中遇到困难当勇敢。”这就是铺垫的作用。
②渲染。渲染本身是国画中用水墨或淡色涂抹画面，以加强艺术效果的画法；在作文中则指为突出某形象而对相关的环境、景物、事件等浓墨描绘的写法。例如，同样是赞扬王昭君，一位同学借助场景描写的渲染作用，做到了感情的真挚：
“当大漠的驼铃声声回响在狂风黄河的层层叠嶂中，当一曲《塞下曲》道出了满腔的辛酸与无奈时，当绿柳夹河而列，长风携云朵翩跹而来的生活渐渐远离她时，王嫱，那个名唤昭君的绝色女子毅然远赴无边大漠，经受亘古不变的猎风与沙石的吹打，她为两个民族撑起了安康的天空……”
③反复。作为一种修辞格，它的突出作用就是增强作品的感染力，用于抒情，效果也很突出。如一位同学在写“恨”时：“‘塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑’，陆游的《书愤》中浸透着种种无奈的恨，种种对统治者昏庸无能的恨，以至自己空有爱国热情而报国无门的恨……”
此外，为了进一步提高学生对写作技巧的操作能力，我也常让学生在互评互改时，重点找对方用了哪些技巧，达到了哪些效果，目的是调整他们看文章时的思维指向。这样，作文评讲时的操作性增加了，学生的作文水平也就相应地有了提高。
以上仅是一管之见，期望能抛砖引玉。
[作者通联：四川绵竹中学]