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【摘要】本文通过对小学语文教学中如何培养学生创新能力进行分析,以期为推动小学语文教学良性发展,提供行之有效的理论参考依据。
【关键词】小学语文 教学 学生 创新能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)15-0158-02
小学语文是学生语文学习奠基阶段,教师通过教学创新,引导学生积极参与到教学过程中,掌握语文知识,提升语文素养,形成语文学习体系。基于此,为了使学生得以在语文教学过程中提高创新能力,分析其创新能力培养方略新的尤为重要。
一、借助信息化教学法培养学生创新能力
伴随我国科学技术不断发展,在教学中应用信息技术的现象较为普遍,教师利用信息技术转变书本知识固有形式,激发学生学习积极性,引导学生参与到语文教学过程中,为培养学生创新能力营建良好的教学氛围,同时学生在信息化教学法加持下,可更为深入系统的掌握教学内容,提升自主学习能力,为提升自身创新能力奠定基础。例如,教师在进行《坐井观天》的教学时,可利用信息技术向学生展示一组《坐井观天》的漫画,引导学生观察这组漫画,并利用自己的理解,将漫画内容表述出来,为培养学生的创新精神,教师可在展示出小鸟与青蛙对话后,利用信息技术将漫画上青蛙与小鸟的对话隐去,而后鼓励学生依据自身理解与想象力,创新设计对话内容,达到培养学生创新能力的目的[1]。
二、通过案例分析法培养学生创新能力
有时创新需要一个“开关”,只有将该开关启动后,方可展开创新行为,提高创新能力,培育创新素养,为此教师应在小学语文教学过程中,做那个帮助学生打开开关的人,使学生的创新思维得以冲破固有认知,赋予知识百变的形象,为提升学生语文能力奠定基础。基于此,教师可采用案例分析教学法,以案例为先导,引导学生深入思考语文教学案例,赋予思维活性,激发学生思考与创新的激情,同时为学生发挥创新能力提供路径。例如,教师在进行《难忘的一天》的教学时,教师可在课程开始前,向学生讲述自己第一天当老师的情形,那时自己还小,还揣着对教学的满腔热情站在讲台上,看着学生们天真与求知的脸庞,深刻体悟到作为一名教师传导授业解惑的重任,教师以自身的亲身经历为分析案例,引导学生展开“难忘的一天”的探究,待探究结束后,教师可鼓励学生创想,如果在难忘的那天中一切如常,并没有发生那些难忘的事情,自己会有什么改变?待学生讲述结束后,教师应做好案例分析总结,同时引出教学内容,介于学生仍然保有案例分析过程中的热情,可为展开科学有效的语文学习奠定基础,达到构建高效课堂的目的。其中,学生在案例分析教学法过程中,在教师引导下阐述相关创想的过程,就是培养学生创新能力的过程,同时可培养学生口语表达能力,提高语文教学综合成效[2]。
三、采用生活化教学培养学生创新能力
创新是点亮生活的明灯,生活同样是创新的养料,源于生活的创新更具科学性,满足创新指导实践的功能,凸显创新能力落实成效。基于此,小学语文教师若想能够通过课堂教学培养学生创新能力,应秉持与时俱进精神,从学生学习需求出发,采用生活化教学法,丰富教学形式,提高教学质量,引导学生积极主动参与到教学实践过程中,使思维被生活的火焰点燃,燃气创新的火焰,达到培养学生创新能力的目的。例如,教师在引导学生以“20年后的我们”为题进行作文教学时,应先给学生充足的讨论时间,思考当前自己的状态,并联想自己20年后可能成为的样子,介于这种联想源于学生本体与学生自己的生活,可引发学生的共鸣,使学生的思维活性被激发,在课堂激烈的讨论中展开生活化创想,为作文创作提供养料,待学生討论结束后,学生会形成基本的写作思路,可展开高效写作。同时,学生在写作过程中以生活为载体展开创想的过程,就是培养学生创新能力的过程,凸显小学语文教学有效性[3]。
四、采用读后续写教学法培养学生创新能力
所谓读后续写教学法,是指教师在教授学生语文知识基础上,引导学生展开读后续写,在续写过程中学生不仅要掌握文章宗旨,理解文章内容,还需在原有文章脉络基础上,依据事情发展规律展开合理化畅想,达成续写目标,其中学生续写的过程,就是培养学生创新能力的过程,使学生可形成创新思维,灵活运用语文知识,提升语文能力,并达到培养学生创新能力的目的。由此可见,创新并不是凭空想象,而是在扎实的理论知识基础上,展开合理想象,使创新更具科学性[4]。例如,教师在进行《金色的草地》的教学时,可在阅读理解教学结束后,引导学生展开读后续写,在全文脉络基础上开始作文创作,为实现写作目标,学生需读顺、读懂该文章,并在自主阅读过程中,将无法理解的地方向教师反馈,教师以此为依据展开课堂教学,达到构建高效课堂的目的。同时,学生以《金色的草地》为“线”,以自己的想象为“风”,以所要写作的目标为“风筝”,翱翔在语文知识的天空中,感受语文知识的浸润,提升创新能力,凸显语文教学综合成效[5]。
综上所述,小学语文作为学生语文学习奠基阶段,应在教师教育指引下,提升创新能力,提高语文素养,为此教师应不断提升自身教育能力,用先进的教学方法武装自己,将学生视为教育主体,思考教育创新有效方略,为培养学生创新能力提供路径,为此教师可采用信息化教学法、生活化教学法、案例分析教学法、读后续写教学法等教育模式,使学生在自主学习基础上展开创新,养成创新习惯,形成创新思维,提高创新能力,凸显小学语文教学中培养学生创新能力的积极作用。
参考文献:
[1] 李印臣.关于创新能力在小学语文教学中的培养[J].软件(教育现代化)(电子版),2017(8):282.
[2] 毕建娟.探讨小学语文教学中学生创新能力的培养[J].中文信息,2017(8):116.
[3] 刘桂平.小学语文教学与创新能力培养[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2017(8):775.
[4] 郑学琴.在小学语文教学中培养学生创新能力[J].读与写,2017(33):73.
[5] 王一剑.浅谈小学语文教学中创新能力的培养[J].未来英才,2017(23):172-173.
【关键词】小学语文 教学 学生 创新能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)15-0158-02
小学语文是学生语文学习奠基阶段,教师通过教学创新,引导学生积极参与到教学过程中,掌握语文知识,提升语文素养,形成语文学习体系。基于此,为了使学生得以在语文教学过程中提高创新能力,分析其创新能力培养方略新的尤为重要。
一、借助信息化教学法培养学生创新能力
伴随我国科学技术不断发展,在教学中应用信息技术的现象较为普遍,教师利用信息技术转变书本知识固有形式,激发学生学习积极性,引导学生参与到语文教学过程中,为培养学生创新能力营建良好的教学氛围,同时学生在信息化教学法加持下,可更为深入系统的掌握教学内容,提升自主学习能力,为提升自身创新能力奠定基础。例如,教师在进行《坐井观天》的教学时,可利用信息技术向学生展示一组《坐井观天》的漫画,引导学生观察这组漫画,并利用自己的理解,将漫画内容表述出来,为培养学生的创新精神,教师可在展示出小鸟与青蛙对话后,利用信息技术将漫画上青蛙与小鸟的对话隐去,而后鼓励学生依据自身理解与想象力,创新设计对话内容,达到培养学生创新能力的目的[1]。
二、通过案例分析法培养学生创新能力
有时创新需要一个“开关”,只有将该开关启动后,方可展开创新行为,提高创新能力,培育创新素养,为此教师应在小学语文教学过程中,做那个帮助学生打开开关的人,使学生的创新思维得以冲破固有认知,赋予知识百变的形象,为提升学生语文能力奠定基础。基于此,教师可采用案例分析教学法,以案例为先导,引导学生深入思考语文教学案例,赋予思维活性,激发学生思考与创新的激情,同时为学生发挥创新能力提供路径。例如,教师在进行《难忘的一天》的教学时,教师可在课程开始前,向学生讲述自己第一天当老师的情形,那时自己还小,还揣着对教学的满腔热情站在讲台上,看着学生们天真与求知的脸庞,深刻体悟到作为一名教师传导授业解惑的重任,教师以自身的亲身经历为分析案例,引导学生展开“难忘的一天”的探究,待探究结束后,教师可鼓励学生创想,如果在难忘的那天中一切如常,并没有发生那些难忘的事情,自己会有什么改变?待学生讲述结束后,教师应做好案例分析总结,同时引出教学内容,介于学生仍然保有案例分析过程中的热情,可为展开科学有效的语文学习奠定基础,达到构建高效课堂的目的。其中,学生在案例分析教学法过程中,在教师引导下阐述相关创想的过程,就是培养学生创新能力的过程,同时可培养学生口语表达能力,提高语文教学综合成效[2]。
三、采用生活化教学培养学生创新能力
创新是点亮生活的明灯,生活同样是创新的养料,源于生活的创新更具科学性,满足创新指导实践的功能,凸显创新能力落实成效。基于此,小学语文教师若想能够通过课堂教学培养学生创新能力,应秉持与时俱进精神,从学生学习需求出发,采用生活化教学法,丰富教学形式,提高教学质量,引导学生积极主动参与到教学实践过程中,使思维被生活的火焰点燃,燃气创新的火焰,达到培养学生创新能力的目的。例如,教师在引导学生以“20年后的我们”为题进行作文教学时,应先给学生充足的讨论时间,思考当前自己的状态,并联想自己20年后可能成为的样子,介于这种联想源于学生本体与学生自己的生活,可引发学生的共鸣,使学生的思维活性被激发,在课堂激烈的讨论中展开生活化创想,为作文创作提供养料,待学生討论结束后,学生会形成基本的写作思路,可展开高效写作。同时,学生在写作过程中以生活为载体展开创想的过程,就是培养学生创新能力的过程,凸显小学语文教学有效性[3]。
四、采用读后续写教学法培养学生创新能力
所谓读后续写教学法,是指教师在教授学生语文知识基础上,引导学生展开读后续写,在续写过程中学生不仅要掌握文章宗旨,理解文章内容,还需在原有文章脉络基础上,依据事情发展规律展开合理化畅想,达成续写目标,其中学生续写的过程,就是培养学生创新能力的过程,使学生可形成创新思维,灵活运用语文知识,提升语文能力,并达到培养学生创新能力的目的。由此可见,创新并不是凭空想象,而是在扎实的理论知识基础上,展开合理想象,使创新更具科学性[4]。例如,教师在进行《金色的草地》的教学时,可在阅读理解教学结束后,引导学生展开读后续写,在全文脉络基础上开始作文创作,为实现写作目标,学生需读顺、读懂该文章,并在自主阅读过程中,将无法理解的地方向教师反馈,教师以此为依据展开课堂教学,达到构建高效课堂的目的。同时,学生以《金色的草地》为“线”,以自己的想象为“风”,以所要写作的目标为“风筝”,翱翔在语文知识的天空中,感受语文知识的浸润,提升创新能力,凸显语文教学综合成效[5]。
综上所述,小学语文作为学生语文学习奠基阶段,应在教师教育指引下,提升创新能力,提高语文素养,为此教师应不断提升自身教育能力,用先进的教学方法武装自己,将学生视为教育主体,思考教育创新有效方略,为培养学生创新能力提供路径,为此教师可采用信息化教学法、生活化教学法、案例分析教学法、读后续写教学法等教育模式,使学生在自主学习基础上展开创新,养成创新习惯,形成创新思维,提高创新能力,凸显小学语文教学中培养学生创新能力的积极作用。
参考文献:
[1] 李印臣.关于创新能力在小学语文教学中的培养[J].软件(教育现代化)(电子版),2017(8):282.
[2] 毕建娟.探讨小学语文教学中学生创新能力的培养[J].中文信息,2017(8):116.
[3] 刘桂平.小学语文教学与创新能力培养[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2017(8):775.
[4] 郑学琴.在小学语文教学中培养学生创新能力[J].读与写,2017(33):73.
[5] 王一剑.浅谈小学语文教学中创新能力的培养[J].未来英才,2017(23):172-173.