【摘 要】
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＜正＞“轴对称图形”是苏教版教材三年级上册的教学内容，主要是结合实例，通过观察、操作、想象和交流，帮助学生感受生活中的对称现象，初步认识轴对称图形的特征。数学学习的核心是思维的参与，笔者在教学中通过设计“找一找”“猜一猜”“辨一辨”“做一做”等一系列活动，引导学生在认识轴对称图形、感受对称美的过程中启迪数学思维，收到良好的教学效果。片断一：找一找，感受对称美师：同学们喜欢玩游戏吗？（喜欢）灰太狼最
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＜正＞“轴对称图形”是苏教版教材三年级上册的教学内容，主要是结合实例，通过观察、操作、想象和交流，帮助学生感受生活中的对称现象，初步认识轴对称图形的特征。数学学习的核心是思维的参与，笔者在教学中通过设计“找一找”“猜一猜”“辨一辨”“做一做”等一系列活动，引导学生在认识轴对称图形、感受对称美的过程中启迪数学思维，收到良好的教学效果。片断一：找一找，感受对称美师：同学们喜欢玩游戏吗？（喜欢）灰太狼最近可臭美啦，有一天，一连拍了两次照（出示两张灰太狼的不同照片，图略），你能找出两张照片中有几处不同吗？学生很快找到有两处不同。
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在街坊整体开发背景下，多元主体合作开发对项目治理机制在不同阶段的合理应用提出了更高的要求。基于深圳前海十九单元03街坊案例，综合运用内容分析法与社会网络分析法，探究街坊整体开发背景下项目治理机制的动态演化规律。研究结果表明，在街坊整体开发背景下，项目治理机制呈现“垂直主导型治理—垂直与水平平衡型治理—水平主导型治理”的动态演化趋势。随着项目建设的不断推进，行政治理力度逐渐减小，合同治理与关系治理力
由于社会发展的不断进步，创新型科学人才培育对国家和中华民族未来的发展将发挥越来越重要的作用。因此，在教育教学活动开展中，应重点培育学生的科学思维能力。小学科学课堂作为培育学生科学思维能力的重要场所，其在日常教学活动中可帮助学生正确认识科学真理，运用科学思维的方式解决日常生活中的常见问题。本文从当今小学科学教学现状进行分析，并针对教学问题提出相应的对策，以期能够提升小学生科学思维能力，为国家培养出优
化疗作为肺癌最主要的治疗手段之一，虽能提升治疗效果，但易引起多种毒副作用，其中以骨髓抑制较为常见。骨髓抑制表现为血细胞计数下降，人体免疫力降低，发热、出血、贫血等，会影响抗癌治疗，甚至危及患者生命。夏小军教授从事肿瘤病、血液病临床及科研30余年，经验丰富，提出从气血辨证治疗肺癌化疗后骨髓抑制，见解独到，疗效显著，现将经验总结如下。
口腔溃疡是肺癌患者靶向治疗后常见的一种不良反应。唐建清教授认为“素体正气亏虚，邪毒内蕴，加之药毒伤脾，致脾气亏虚”为靶向治疗后口腔溃疡的发病病机，并根据多年临床经验，结合口腔溃疡的发病特征，在脾气亏虚的基础上，将其并见证型分为心火上炎证、痰热互结证、阴虚火旺证等。口为脾之窍，唐建清教授临证多主张从脾论治靶向药物所致口腔溃疡，临床取得较满意的疗效，对肺癌患者靶向治疗后出现的口腔溃疡的治疗有一定的临床
＜正＞人们在生活中经常会遇到各种相反意义的量。比如,在记帐时有余有亏;在计算粮仓存米时,有时要记进粮食,有时要记出粮食。为了方便,人们就考虑了用相反意义的数来表示。于是人们引入了正负数这个概念,把余钱进粮食记为正,把亏钱、出粮食记为负。可见正负数是在生产实践中产生的。据史料记载,早在两千多年前,我国就有了正负数的概念,掌握了正负数的运算法则。
侯爱画教授认为，肺癌术后且有高复发风险因素患者，仍存在正虚、外邪、痰浊、血浊、癌毒等病理因素。侯教授将肺癌术后核心病机归纳为“正虚甚，邪稽留”,并提出了扶正祛邪并重的根本治则，创立康肺散结方，该方以清补肺、健脾胃、化痰瘀、解癌毒为治法，以“君臣佐使援”为配伍原则，用于肺癌术后患者的中医药防复发治疗，并设5种证型及合方用药用以指导临床。
小学生具备科学探究能力,是学好科学知识的重要前提与基本素养,也是一项有利于其终身发展的系统性工程。教师应当持续优化教学模式,在开放性教学环境中激发学生求知欲,通过问题引导、实验创新、沟通交流等多措并举的方式,让学生乐于探究、善于探究。
徐书教授提出“三辨六法”，即以三辨为先，六法为守，阴阳为基础，六经为原则，辨证与辨病相结合，综合用于肺癌治疗的一种新的诊疗体系。徐教授认为，肺癌的基本病机为正气虚弱为主，兼有寒、痰、瘀、毒，内外合邪，合而发病。辨证肺癌时首辨阴阳，再辨六经，次辨气血，辨病与辨证相结合，临证采用寒热同用法、清热解毒法、金石法、攻下法、以毒攻毒法、化痰软坚法六法指导用药，从而达到精准用药治疗肺癌的效果。
小学教育是人生教育的开端,是宏观且系统的教育工程。保障国家安全是头等大事,国家安全教育是教育高质量发展的根本。文章研究小学教育教学的体系内容和价值逻辑,从传统文化、社会实践、科技创造等三个方面发掘国家安全教育的生成逻辑,并系统阐述了小学教育阶段贯穿国家安全教育的意义,最终提出将国家安全教育贯穿小学教育教学阶段的教学设计理念与路径。